初中閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

郭小兵

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣第二中學(xué) 甘肅平?jīng)?744404）

心理健康教育貫穿著人類發(fā)展的始終，貫穿著人類的社會(huì)實(shí)踐，在一定程度上反映了時(shí)代發(fā)展的需要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透心理健康教育，教師要充分利用語(yǔ)文資源的思想性、人文性、教育性，透過(guò)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷和高尚品格，在讀經(jīng)典的過(guò)程中，使其感悟人物思想品格，樹立健康三觀。為此，本文重點(diǎn)探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性和有效實(shí)施策略。[1]

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

（一）有利于發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)

初中生面臨人生教育的重要階段，是個(gè)體心理塑造的關(guān)鍵時(shí)期，被心理學(xué)家稱之為“風(fēng)暴期”。在此階段學(xué)生會(huì)遇到許多的心理問(wèn)題，如“社會(huì)性之間的發(fā)展問(wèn)題、學(xué)習(xí)中的成績(jī)壓力問(wèn)題、暴躁的情緒”等在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，不僅會(huì)對(duì)青少年造成困擾，還會(huì)影響其成長(zhǎng)發(fā)展。而語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，其中具有豐富的思想教育資源和情感教育資源，可以充分利用經(jīng)典古詩(shī)文閱讀中的人物品質(zhì)和思想對(duì)進(jìn)行三觀教育，也可以利用時(shí)事資源，使其認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展，還可以利用其中的人與人之間的矛盾處理，以及交往相處等建立相互支持、理解、信任、和諧等關(guān)系，既可以促使其正確看待和認(rèn)識(shí)自我，還可以發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科先對(duì)比而言，它具備豐富濃厚的人文精神，可以培養(yǎng)學(xué)生成為心理健康、有品質(zhì)有道德的人，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是由生動(dòng)的文章組成，主要是反映自然、社會(huì)、生活等內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以充分感悟其中的人物精神和道德品質(zhì)，利用文字語(yǔ)言的藝術(shù)功能、情感功能、思想功能等，提高自身的心理素質(zhì)，使得自己以一個(gè)健康、積極向上的生活態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透心理健康教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展具有重要的意義。[2]

（三）有利于豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文課程

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于閱讀教學(xué)明確指出，在教學(xué)中要靈活的使用閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容，使其感悟人物思想情感，提高審美鑒賞素養(yǎng)。而此次在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，是基于心理健康教育內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科的共同之處進(jìn)行的資源整合，除了文章閱讀之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)具備較強(qiáng)的情感性和教育性，是基于走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生進(jìn)行心理交流的一個(gè)過(guò)程中，為此，在此過(guò)程中，教師會(huì)運(yùn)用心理健康教育等方面內(nèi)容豐富和發(fā)展語(yǔ)文課程，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生心理素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性所在。[3]

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）深入挖掘文本資源，滲透心理健康教育

語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)作者思想情感；二是通過(guò)閱讀，理解文本編排意圖，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行觀察、分析；三是通過(guò)閱讀，能夠表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解；四是通過(guò)閱讀，將自己和作者聯(lián)系起來(lái)，感悟人情世故，渲染自己，創(chuàng)造性地闡述自己的人生觀點(diǎn)。那么，為滲透心理健康教育資源，教師可以深入以上幾方面內(nèi)容，在挖掘文本資源的過(guò)程中，使其表達(dá)自己內(nèi)心獨(dú)特的心理感受，繼而提高自己的心理品質(zhì)。例如，在教學(xué)《老王》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，教師可以從語(yǔ)言描述、細(xì)節(jié)處理等方面入手，從不同角度展現(xiàn)中華美德對(duì)時(shí)代美德的呼喚，通過(guò)閱讀教學(xué)修身正己，汲取人物精神力量，如：

1.老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的……他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

2.有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同……他說(shuō)，住那兒多年了。

3.有一年夏天，老王給我們樓下人家送冰，愿意給我們家?guī)?，車費(fèi)減半……他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。

在第1處片段中，續(xù)寫了老王的眼疾，他也因此失去顧客，但是我依然對(duì)他關(guān)照，體現(xiàn)了人性之善，同時(shí)女兒送藥給老王，體現(xiàn)了女兒對(duì)其關(guān)愛(ài)與同情，在第2片段之處，著重寫了老王的困苦的生活條件，在第3自然段，寫了老王送冰這一細(xì)節(jié)，關(guān)聯(lián)2自然段，可以看出老王雖然生活困苦，但是精神和思想、人格并不貧窮困苦，從未想過(guò)欺負(fù)主顧，體現(xiàn)了其醇厚、憨厚、誠(chéng)實(shí)和質(zhì)樸的品質(zhì)。

通過(guò)文本內(nèi)容的深入挖掘，從語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)處入手，滲透心理健康教育，從而讓學(xué)生汲取人物身上的傳統(tǒng)美德，了解古今仁人志士的精神力量，達(dá)到凈化心靈陶冶情操的教學(xué)目的。在閱讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)言鑒賞的過(guò)程中，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和行為規(guī)范，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

（二）拓展延伸閱讀內(nèi)容，滲透心理健康教育

在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在教學(xué)中教師要靈活性、創(chuàng)造性地會(huì)使用教材，豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，提高閱讀素養(yǎng)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，為滲透心理健康教育，教師可以通過(guò)拓展延伸閱讀內(nèi)容方法為輔助，將課本內(nèi)容與心理健康教育建立關(guān)聯(lián)，找到兩者之間的紐帶，在延伸和拓展中，提高對(duì)文章核心情感的理解，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，是一篇文言古文，文章以生活中的一件小事為折射點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明人物性格平行和道德品質(zhì)等道理。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將此課文當(dāng)作心理健康教育的滲透案例，綜合文章鄒忌問(wèn)他的妻妾客“我孰與城北徐公美”的問(wèn)答為開(kāi)端，以角色扮演的形式為輔助，從心理角度來(lái)揣摩妻妾客的心理活動(dòng)，開(kāi)展文藝匯演，讓學(xué)生將此文言以演繹的形式進(jìn)行展現(xiàn)，綜合自己對(duì)文章的理解，對(duì)鄒忌、齊王、其它人物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，在交流討論的過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)參與和活動(dòng)體驗(yàn)等，學(xué)習(xí)分析人物形象，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)鄒忌身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生審視自己、認(rèn)識(shí)自我、賞識(shí)他人。通過(guò)拓展延伸閱讀內(nèi)容，滲透心理健康教育，在讀文章的過(guò)程中，讀人物、悟思想、惜品質(zhì)，促使其能夠關(guān)聯(lián)自己與作者，認(rèn)識(shí)作者所思所想，提高自己的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，從這一小事中，聯(lián)想到自己做人、做事，提高人際交往能力，使其與他人能夠友好相處。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，滲透心理健康教育

心理學(xué)家表明：人的情感最容易受到周圍環(huán)境的感染，尤其是處于青春期、敏感期的中學(xué)生，其判斷能力、認(rèn)知能力和分析能力都比較薄弱，很容易被周圍的環(huán)境、人和事而感染，心理承受能力和思想情感等都會(huì)發(fā)生波動(dòng)。為此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境為輔助，借助信息技術(shù)手段根據(jù)文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生的思想情感在情境中與文本對(duì)話，從而提高生命體驗(yàn)感，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《社戲》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文章描寫了作者在江南水鄉(xiāng)觀看社戲的生活經(jīng)歷，其中既描寫了家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，同時(shí)也勾勒了獨(dú)特的風(fēng)土人情。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便可以緊抓這一生活趣事和童年趣事為入手點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段，先還原文本中連山起伏、月色朦朧、笛聲悠揚(yáng)、豆麥水草等自然環(huán)境。然后播放童年的我挖蚯蚓、偷羅漢豆、釣蝦等場(chǎng)景，在真實(shí)生活情境展示的過(guò)程中，開(kāi)展“走進(jìn)回憶，敘說(shuō)童年”的活動(dòng)。播放有關(guān)童年的音樂(lè)，讓學(xué)生講解自己的童年趣事和生活趣事，在共享的過(guò)程中，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，以此來(lái)融入心理健康教育內(nèi)容。在講解童年趣事，閱讀作者童年趣事的過(guò)程中，讓學(xué)生感受少年朋友淳樸、無(wú)私、友好相處的思想情感，感受農(nóng)村自由天地中詩(shī)情畫意的生活，以及勞動(dòng)人民深厚的情感和對(duì)美好生活的向往。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活體驗(yàn)情境，從平凡體裁中滲透心理健康教育，在閱讀的同時(shí)，提高審美情趣，打造積極健康的心理素質(zhì)。

（四）開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，滲透心理健康教育

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是以理論講解為主，大部分學(xué)生認(rèn)為非常的枯燥乏味，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以在閱讀活動(dòng)中，滲透心理健康教育。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)木蘭詩(shī)，感受木蘭的女兒情、英雄氣，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感，使其形成健康的審美觀、價(jià)值觀、人生觀。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為滲透心理健康教育，提高對(duì)木蘭詩(shī)文本內(nèi)容的理解，在教學(xué)的時(shí)候，可以開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，以組為單位，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)有關(guān)木蘭傳說(shuō)、木蘭故事等，認(rèn)識(shí)木蘭這一人物精神，然后在課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)小組就調(diào)查資料進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)對(duì)木蘭的了解，如：

生：花木蘭是中國(guó)古代傳說(shuō)的四大巾幗英雄之一，是中國(guó)南北朝時(shí)期的一個(gè)傳說(shuō)色彩極濃的巾幗英雄。

生：花木蘭替父從軍，為國(guó)家立下汗馬功勞，既有女兒情懷，又有英雄氣概，不慕榮華富貴，甘過(guò)普通老百姓生活。

通過(guò)交流互動(dòng)，讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)木蘭這一人物，在活動(dòng)參與、交流互動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)師生心靈溝通，建立溝通的橋梁，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展中，完善學(xué)生個(gè)性，使其感悟木蘭精神和木蘭品質(zhì)。隨后綜合文本內(nèi)容，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考：

1.這首詩(shī)可以分為幾部分，各個(gè)部分寫出了什么？

2.詩(shī)篇是怎樣寫出故事開(kāi)始的，這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

3.木蘭的答話表明了什么情況，表現(xiàn)了她什么特點(diǎn)？

綜合實(shí)踐活動(dòng)和自己對(duì)木蘭這一人物的了解，將心理健康教育與文本資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在活動(dòng)參與、閱讀分析的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)。

（五）注重閱讀對(duì)話交流，滲透心理健康教育

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中樹立以學(xué)生為本的理念，實(shí)施雙主體教學(xué)。那么，為在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，按照新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)施人文性教學(xué)要求，在教學(xué)中可以開(kāi)展閱讀對(duì)話交流活動(dòng)，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，在對(duì)話交流中，了解學(xué)情、學(xué)習(xí)想法和需要，欣賞學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，提高對(duì)文章思想情感的了解，滲透心理健康教育。例如，在教學(xué)《藤野先生》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，了解作者魯迅棄醫(yī)從文的心路歷程，以及魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，使其感悟人物品質(zhì)。那么，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以利用對(duì)話交流的方法為輔助，讓學(xué)生先討論文章的線索有哪些？

生：通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，可以以時(shí)間為線索，與藤野先生相識(shí)前——與藤野先生相識(shí)相處——與藤野先生惜別。

生：根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)，可以以地點(diǎn)做蹤跡進(jìn)行文本追尋，在東京——在仙臺(tái)——在北京。通過(guò)閱讀線索的分析，就文章的寫作方向和寫作思路有一個(gè)清楚的了解，在生生對(duì)話交流溝通中，激活課堂活力，提高自主學(xué)習(xí)興趣，隨后教師根據(jù)學(xué)生之間的交流信息，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握情況，從學(xué)生心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，進(jìn)行師生對(duì)話交流，如：

師：在東京，課文是如何寫清國(guó)留學(xué)生的？寫他們有什么作用？在仙臺(tái)課文除了寫作者與藤野先生交往的四件事情之外，還有其他哪幾件事？在北京，文章最后一個(gè)段落寫了幾件事情？有必要寫嗎？

生：通過(guò)寫清國(guó)的留學(xué)生，諷刺挖苦了這些留學(xué)生的迂腐，以及他們沉重的封建思想，用夸張的寫作手法，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)。

通過(guò)師生對(duì)話交流，在探索文本的過(guò)程中，給予學(xué)生深刻的啟迪，從心理、思想、情感等多個(gè)方面進(jìn)行交流溝通，使其在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得知識(shí)，提高鑒賞審美能力，塑造良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)人文情懷具有重要的指導(dǎo)意義。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要重視閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)和心理健康教育的入口點(diǎn)，通過(guò)深挖閱讀資源、拓展閱讀內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、實(shí)施對(duì)話交流等多種方法，滲透心理健康教育，在提質(zhì)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理狀況和心理需求，促進(jìn)全面發(fā)展。