呂美娟

（寧?？h躍龍中學(xué) 浙江寧波 315600）

隨著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的變化與發(fā)展，當(dāng)前我國已經(jīng)逐漸由應(yīng)試教育模式走向了素質(zhì)教育模式，學(xué)校教育已經(jīng)不再是針對小部分人的精英教育，而是面向全體學(xué)生，致力于提升學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的教育。作為素質(zhì)教育階段最主要的學(xué)科之一，初中英語課堂應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個人差異實施分層教學(xué)，讓“因材施教”理念不再只停留于理論階段，最終實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建[1]。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

分層教學(xué)是新課程改革不斷深化與發(fā)展過程中的產(chǎn)物，是一種基于以生為本理念下衍生出來的新型課堂教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下，一切課堂教學(xué)活動都要以“面向全體學(xué)生”為原則，以“因材施教”為核心，在深度掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為不同層次，以此來實施差異化教育[2]。

縱觀當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)工作，由于受到應(yīng)試教育理念的長期影響，部分教師還殘留著傳統(tǒng)落后的教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中“唯以成績論英雄”，依然習(xí)慣于采用“一刀切”的教學(xué)方式，這顯然違背了我國教育背景發(fā)展的趨勢，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，而分層教學(xué)模式在英語課堂中的有效應(yīng)用，能夠在很大程度上避免這種情況的發(fā)生。初中學(xué)生由于認知能力、基礎(chǔ)知識、家庭教育、知識儲備等因素的影響，英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)也存在著較大的差異。在分層教學(xué)模式下，教師能夠更好的關(guān)注到學(xué)生之間的差異，改變“滿堂灌”式的教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠通過英語課堂教學(xué)獲得進步與發(fā)展，都能體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的人文知識素養(yǎng)[3]。

二、在初中英語課堂中實施分層教學(xué)的有效策略

（一）充分尊重學(xué)生差異，保護學(xué)生個性發(fā)展

在核心素養(yǎng)教育理念的落實與發(fā)展下，當(dāng)前學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的中心與主體地位日益得到突顯。要想將分層教學(xué)模式落到實處，首先就要求教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教育理念，改變傳統(tǒng)課堂中將自己置于教學(xué)活動的中心與權(quán)威的思想，更多的關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計分層教學(xué)的具體實施措施和方法，要充分的關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以平等的心態(tài)對待學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的個性特征，保護學(xué)生的個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要始終將學(xué)生視為獨立的課題，在了解差異與尊重差異的前提下進行分組分層[4]。

例如，在英語課堂分層的過程中，教師可以以學(xué)生的知識儲量、英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等作為主要的考慮因素，在對學(xué)生的各個因素有了具體的了解與掌握后，綜合考慮各方面的實際情況，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中A層次的學(xué)生為英語學(xué)習(xí)成績較好、基礎(chǔ)知識較為扎實、知識儲備較為豐富、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；B層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力處于中等水平但學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生；C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績較為落后，學(xué)習(xí)能力待加強，學(xué)習(xí)興趣較為低下的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的分層情況，在后續(xù)的工作中對不同組別的學(xué)生進行更加具有針對性的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能有所進步與收獲。

（二）深度考察學(xué)生能力，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作實施與開展的重要依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要與學(xué)生能力深度結(jié)合，過高的教學(xué)目標(biāo)根本無法通過短時間的課堂教學(xué)來實現(xiàn)、最終只能成為幾句空談。而過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于課堂教學(xué)沒有難度，無法促使學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識與能力的鍛煉與培養(yǎng)。在初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計工程中，教師應(yīng)該要在充分關(guān)注初中英語教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足于本班的實際教學(xué)進度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力與知識水平的差異，設(shè)置符合該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)[5]。

例如，在教學(xué)七下Unit10 Section B的 2b: “Birthday Food Around the World”這篇長閱讀時，教師可以按照之前對于學(xué)生的層級劃分，分別為A、B、C層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C組的學(xué)生而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：1.理解課文內(nèi)容，了解世界各地不同國家的人，主要是中國人和英國人，在生日時吃什么食物，以及這些食物有什么特殊意義；2.理解并記住課文里的重點詞組和句型。對于B組的學(xué)生而言，可以將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置為：1.在完成C組學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上完成2b后面的表格；2.在理解課文的基礎(chǔ)上回答2c中與2b相關(guān)的問題。而A組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強，相應(yīng)的針對與他們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該更高一些，可以在此基礎(chǔ)上，要求A組的學(xué)生進行一定的課外拓展，去查閱更多國家有關(guān)生日的一些活動，讓他們了解更多國家的文化，并跟其他同學(xué)一起分享自己是怎么過生日的，以及中西方的一些飲食文化的差異。

（三）貫徹落實因材施教，實施教學(xué)過程分層

在整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主體，是其中最重要、最關(guān)鍵的部分，對于整堂課的最終教學(xué)成效有著決定性的作用。教學(xué)過程中的分層教育不同于教學(xué)目標(biāo)的分層，它是直接面向?qū)W生而展開的，這在一定程度上為教師的工作增加了難度。為了不打擊學(xué)生的自信心，在教學(xué)過程中教師不能過于明顯的表現(xiàn)出對于不同層次學(xué)生之間的差異，而應(yīng)該通過對于不同難度課堂問題的設(shè)置來實現(xiàn)分層教學(xué)過程的隱性分層，以此來貫徹落實因材施教的教育理念[6]。

例如，在平時的一些實際教學(xué)中，為了讓各個層級的學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)過程中獲得一定的參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計幾個不同難度的問題，表面上看這些問題是面向全班學(xué)生提出的 但是在邀請學(xué)生進行回答時，教師可以按照自己的分層邀請對應(yīng)層次的學(xué)生回答不同難度的問題。

（四）根據(jù)教學(xué)實際情況，分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課后的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行進一步的理解與鞏固。在分層教學(xué)模式下，教師在布置作業(yè)時也應(yīng)該有目的地展開分層，使每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成課后作業(yè)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，改變基礎(chǔ)差對學(xué)生面對作業(yè)時的畏難心理與抗拒情緒。

（五）保護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用分層教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動中最容易被忽視的環(huán)節(jié)，但同時也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價是對整個教學(xué)過程的反思與復(fù)盤，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與把握，同時也是對教師課堂教學(xué)成效的檢測與反應(yīng)。因此，在完成一個階段的課堂教學(xué)活動后，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況，及時進行評估。在評價工作中，也要根據(jù)學(xué)生的不同層級設(shè)置不同的評價標(biāo)準，激勵不同層級的學(xué)生努力學(xué)習(xí)[7]。

還是以七下Unit 10 Section B的2b為例，在學(xué)完2b后，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測時，針對C層級的學(xué)生而言，如果他們能夠熟練朗讀就應(yīng)該給予一定的肯定，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。而對于A、B層級的學(xué)生而言，教師也要以鼓勵評價為主。B組學(xué)生如果能分段較流利地背誦，而A組的學(xué)生能一次或分兩次較流利地背誦，都應(yīng)該給予一定的肯定和鼓勵。

（六）實時關(guān)注學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)

在整個分層教學(xué)的過程中，教師還有一點需要注意，即針對學(xué)生的分層并不是一成不變的而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而不斷變化與發(fā)展的，是一個動態(tài)的過程。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是具有一定的爆發(fā)力的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平并不是與生俱來的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過個人的努力能夠獲得較大的進步，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也可能因為自己的松懈造成能力的下滑。因此，在教學(xué)過程中，教師并不是完成了初步的分層工作后就一勞永逸了，而應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的實時信息狀態(tài)與變化，及時的對已劃分的層級進行動態(tài)的調(diào)整，確保分層教學(xué)的時效性。

三、結(jié)束語

對于初中英語教師而言，核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，從某種層面來說，它為教師增加了一定的工作量，但它也是當(dāng)前教學(xué)背景下的必然發(fā)展趨勢，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。因此，教師應(yīng)該主動承擔(dān)責(zé)任，積極探索，在不斷的實踐中將分層教學(xué)落實到實處，逐漸實現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。