石 柳

（重慶市涪陵區(qū)第五中學(xué)校 重慶涪陵 408000）

群文閱讀方法，是一種比較有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解不同類型的語(yǔ)言知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法。如何將群文閱讀方法運(yùn)用在古詩(shī)詞教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教育工作者面對(duì)的問(wèn)題，本文就此進(jìn)行分析。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀理解效果

初中古詩(shī)詞群文閱讀中，需要根據(jù)古詩(shī)詞的類型，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，同時(shí)能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)課本中的古詩(shī)詞進(jìn)行深入的分析，了解各個(gè)類型古詩(shī)的特點(diǎn)，并根據(jù)此制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《春望》《錢塘江春行》這五篇古詩(shī)詞為例，進(jìn)行這幾篇古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，熟讀文章，掌握文章主要描述內(nèi)容，記憶背誦。第二，深入分析文章，思考文章的主旨情感。第三，探究五篇文章的寫作方法與情感表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感[1]。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，將此分享給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解文章內(nèi)涵。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化課本知識(shí)學(xué)習(xí)，提升群文閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)選擇閱讀文本，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的文本進(jìn)行教育工作，讓學(xué)生在文本閱讀中了解古人情感表達(dá)方法，掌握不同情感表達(dá)方法，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。群文閱讀中文本數(shù)量一般為3～6篇，通過(guò)某一議題的設(shè)計(jì)，選擇適合的文本，圍繞這一主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，了解不同時(shí)期詩(shī)人主題表達(dá)方式，提升自身的閱讀理解能力。群文閱讀中，確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞此選擇古詩(shī)詞，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，探究課本知識(shí)，以此提升遇到學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生群文閱讀能力提升。

以人生道理這一主題的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，教師可以將《論語(yǔ)》十二章、《誡子書》《孫權(quán)勸學(xué)》這三篇文章整合在一起，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探究這三篇文章中的人生道理，讓學(xué)社工說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)感受。確定閱讀文本后，則布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文章，分析文章的主旨、了解文章語(yǔ)言、思考文章的主要情感[2]。通過(guò)對(duì)閱讀文本的選擇，提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解更多的人生道理，并將此滲透在日常生活總，提升自身的品質(zhì)。主題性群文閱讀活動(dòng)開展，提升學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，提升自身語(yǔ)文閱讀理解效果，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、基于學(xué)情，科學(xué)選擇教學(xué)方法

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)是教育工作開展的依據(jù)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)時(shí)，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)課本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠提升群文閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多的技能，形成主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生語(yǔ)文能力提升。以合作學(xué)習(xí)方法為例，課堂活動(dòng)中，加上可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，將其分成人數(shù)、能力相似的小組，并以組的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行討論，真正的理解文章內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，以此提升閱讀學(xué)習(xí)效果[3]。

例如，進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生低古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析，了解語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，結(jié)合文章寫作背景，思考教學(xué)內(nèi)容。以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生問(wèn)道：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，那你們是否可以就文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)文章描述的意境，作者情感進(jìn)行分析，說(shuō)出自己的想法？然后引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的理解與感受。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生將小組討論的內(nèi)容表述出來(lái)。如學(xué)生1：我們小組認(rèn)為這篇文章的意境非常的凄涼，通過(guò)古詩(shī)中的“八月秋高風(fēng)怒號(hào)、南村群童欺我老無(wú)力、俄頃風(fēng)定云墨色、床頭屋漏無(wú)干處”等詞匯就可以看出作者所處的環(huán)境非常惡劣。作者想要通過(guò)對(duì)自身生活的描述，展示對(duì)美好生活的向往。學(xué)生2：我們小組認(rèn)為作者想要借這篇文章表達(dá)自身生活的悠然自得，沒(méi)有外界的壓力，享受生活的美好。當(dāng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)古詩(shī)詞分析方法，為后續(xù)其他兩個(gè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，群文閱讀學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，豐富學(xué)生的知識(shí)量，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的閱讀文本，以多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教育，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受古詩(shī)詞的魅力，提升人文素養(yǎng)。