虛擬“小班”化英語教學(xué)模式的搭建

張 恒

（西安科技大學(xué) 陜西·西安 710054）

1 搭建依據(jù)

1.1 虛擬“小班”對(duì)癥大班教學(xué)的問題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊：無論是整班教學(xué)還是選課教學(xué)，都沒有將學(xué)生按照英語基礎(chǔ)進(jìn)行分班，在同一大班里，經(jīng)常出現(xiàn)高考英語分?jǐn)?shù)相差50分之多的情況，還有不同省份、區(qū)域的學(xué)生之間，英語基礎(chǔ)可謂天壤之別。在這種情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都必須明確區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生參與度無保證：由于班級(jí)人數(shù)眾多，在1-2課時(shí)里，語言學(xué)習(xí)中必要的練習(xí)如Presentation，PairWork,Q&A等環(huán)節(jié)均無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐一展示，這樣就既挫傷了基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主導(dǎo)性使基礎(chǔ)不好的學(xué)生得不到練習(xí)和提升機(jī)會(huì)或產(chǎn)生逃避或畏難心理。

（3）無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋：課堂活動(dòng)和課后作業(yè)都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題的重要方式，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師無法在課上完整看到每一位同學(xué)的表現(xiàn)并提出提升建議，且課后作業(yè)的批改工作量也是巨大，會(huì)造成教師只能完成批改和評(píng)分，很難形成內(nèi)容性反饋、個(gè)性化提升建議，更無法幫助每位學(xué)生建立系統(tǒng)性學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1.2 虛擬“小班化”順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)

1.2.1 教學(xué)模式的混合態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步為虛擬“小班”化教學(xué)模式的構(gòu)建提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和基本的技術(shù)準(zhǔn)備。教育教學(xué)模式事實(shí)上已經(jīng)呈現(xiàn)出線上線下混合狀態(tài)，微信群、QQ群、騰訊會(huì)議等軟件已經(jīng)成為發(fā)布教學(xué)通知、收發(fā)教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的常規(guī)教學(xué)輔助手段。

1.2.2 教學(xué)形式的多樣性

新技術(shù)融入教育教學(xué)活動(dòng)為虛擬“小班”化教學(xué)模式提供真實(shí)實(shí)施的土壤和條件。單純的線下課堂教學(xué)已經(jīng)暴露出其短板，混合式教學(xué)、MOOC+SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式的不斷推出證明了虛擬“小班”化教學(xué)模式的可行性和先進(jìn)性。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容的豐富化

虛擬“小班”化教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)類型差異性和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異性進(jìn)行“小班”劃分，確保了教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生學(xué)為主，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)是目的和初衷，注重教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，這就實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)回歸。

2 搭建基礎(chǔ)

2.1 虛擬“小班化”的內(nèi)涵

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)小班化：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和自身興趣劃分小班，確定該小班學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)目標(biāo)和綜合目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)為一個(gè)單項(xiàng)能力的提升，綜合目標(biāo)為兩個(gè)單項(xiàng)能力的綜合提升。學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)后方可進(jìn)入第二階段，即綜合目標(biāo)階段。

（2）學(xué)習(xí)管理小班化：分班完成后，根據(jù)本班的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行自管理和他管理相結(jié)合，引入peerpressure——同伴競爭壓力，促進(jìn)小班形成相互督促、相互追趕、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)小班化：根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重肯定或糾偏學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的方向問題、思路問題和貢獻(xiàn)程度，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，并從持續(xù)不斷地輸入中獲得的學(xué)習(xí)方法、意志力從而提升語言能力。

2.2 虛擬“小班化”的外延

（1）與現(xiàn)實(shí)大班的結(jié)合——既照顧個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)和能力的差異性又遵從語言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律性；既鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)效果的階段差異性又兼顧考核評(píng)價(jià)中的過程公平性。虛擬“小班”從大班中分離出來的，基于線上教學(xué)模式的獨(dú)立小班，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、興趣和心理目標(biāo)設(shè)定相結(jié)合。在語言能力提升作為統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下，依據(jù)英語基礎(chǔ)和自身需求將類似學(xué)生歸為一個(gè)“小班”，制定并實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的“小班化”細(xì)分，學(xué)習(xí)管理的“小班化”組織，學(xué)習(xí)效果的“小班化”考核，從而避免了傳統(tǒng)大班教學(xué)中的“一刀切，齊步走”模式，實(shí)現(xiàn)語言能力的分層式進(jìn)步。讓學(xué)生有選擇“提升哪方面”的權(quán)利，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感。

（2）具有流動(dòng)性——根據(jù)學(xué)生的提升速度進(jìn)行階段性調(diào)整。小班形成后，通過第一階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)入第二階段，未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生仍在第一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。虛擬小班內(nèi)的成員依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成而再次被劃分。這種流動(dòng)性保證了虛擬小班內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在一致性和語言能力的趨同性，這樣就有效避免了大班教學(xué)中由于學(xué)生興趣、基礎(chǔ)、目標(biāo)設(shè)定差別過大而導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳的后果，也有利于學(xué)生之間相互督促、相互幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3 搭建步驟與實(shí)施方案

搭建虛擬小班分為三個(gè)步驟：分班—教學(xué)—評(píng)價(jià)（見表格1）。

具體實(shí)施包括預(yù)分—基礎(chǔ)教學(xué)—重組—綜合教學(xué)—展示與考核，共五個(gè)階段：

3.1 預(yù)分——形成基礎(chǔ)小班

（1）周期：1-2 周。

（2）劃分依據(jù)：學(xué)生英語基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、有望提升方向。

（3）成班方法：問卷、問答、測(cè)試等。

（4）小班人數(shù)：6-10人左右（如果某班人數(shù)過多則拆分，人數(shù)過少則分化至其他小班）。

（5）分班方案：語音班、聽寫班、單句寫作班、情景會(huì)話班、段落閱讀班、語法班。

（6）學(xué)習(xí)方案：包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，分班后由學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)方案，師生商討后確定。學(xué)習(xí)方案一經(jīng)確定，即進(jìn)入第二階段的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 基礎(chǔ)小班教學(xué)——突破單項(xiàng)能力

（1）周期：5-6 周。

（2）實(shí)施方案：提升聽說讀寫譯五大能力其中之一，注重打基礎(chǔ)，單一能力的多維度反復(fù)訓(xùn)練和提升，小班范圍內(nèi)的活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)，獨(dú)立的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課內(nèi)內(nèi)容為載體之一，側(cè)重訓(xùn)練本小班設(shè)定的單一能力培養(yǎng)目標(biāo)，以小班為單位查找、制作、形成服務(wù)于本班單一能力提升目標(biāo)的學(xué)習(xí)資料。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)：線上討論的出勤率和貢獻(xiàn)度、查找的資料是否被采用、是否按時(shí)完成作業(yè)、批改同伴作業(yè)是否及時(shí)、評(píng)分是否準(zhǔn)確。

3.3 重組——形成綜合小班

（1）周期：1-2 周。

（2）重組依據(jù)：依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)班單項(xiàng)能力的提升程度、當(dāng)前的綜合英語能力和后續(xù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括通過期末考試與四級(jí)、通過六級(jí)、參加考研、參加其他語言考試、閱讀外文期刊文獻(xiàn)、進(jìn)行日常和學(xué)術(shù)交流等。

（3）成班方法：筆試、口試和調(diào)查。

（4）分班方案：聽說班（通過大量模仿聽力材料提升口語）、閱寫班（通過擴(kuò)大閱讀量提升寫作）、口譯班（側(cè)重訓(xùn)練口語和提升口頭翻譯能力）、筆譯班（側(cè)重訓(xùn)練寫作和提升筆頭翻譯能力）；基礎(chǔ)較差以及基礎(chǔ)班考核不過關(guān)的同學(xué)，繼續(xù)在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。

3.4 綜合小班教學(xué)——提升復(fù)合能力

（1）周期：5-6 周。

（2）實(shí)施方案：在重組小班的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練兩個(gè)單項(xiàng)能力的復(fù)合能力，如聽說能力、閱寫能力、口譯筆譯能力等，注重兩個(gè)能力之間的關(guān)聯(lián)和綜合提升。課內(nèi)內(nèi)容為載體之一，以小班為單位查找、制作、形成服務(wù)于本班兩項(xiàng)復(fù)合能力提升目標(biāo)的學(xué)習(xí)資料。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小班內(nèi)作業(yè)完成是否及時(shí)、同伴批改情況、為同伴評(píng)分是否準(zhǔn)確。

3.5 展示與考核——答辯、考試

（1）周期：1-2 周。

（2）展示：以綜合班為單位進(jìn)行presentation，展示本小班兩項(xiàng)能力訓(xùn)練過程中本組補(bǔ)充的材料、獲取資料的渠道、學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、是否/如何解決問題。

（3）展示要求：提前將展示資源包發(fā)至群共享；就老師提出的問題進(jìn)行答辯準(zhǔn)備；充分體現(xiàn)本小班學(xué)習(xí)的全過程。全體同學(xué)須提前下載資源包，并準(zhǔn)備就答辯組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、作業(yè)、問題等進(jìn)行提問，提問計(jì)入考核。

（4）答辯形式：線上答辯。

（5）考試：答辯未通過的同學(xué)（或未參與展示準(zhǔn)備、問答環(huán)節(jié)不過關(guān)等）需要參加考試；基礎(chǔ)班的同學(xué)全部參加考試。

4 預(yù)期成果

4.1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果顯著提高

大班學(xué)生分步實(shí)現(xiàn)英語能力的提升，將學(xué)生從以往的“齊步走”的學(xué)習(xí)模式中解放出來，學(xué)生的個(gè)體差異性得到重視，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，學(xué)習(xí)自主性得到激發(fā)；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再等同于教材的教學(xué)目標(biāo)，而是結(jié)合了自己的基礎(chǔ)和興趣，有步驟，有重點(diǎn)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；學(xué)生更會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間收集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行自主練習(xí)和綜合利用網(wǎng)上多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)會(huì)信賴同伴，并進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。收集到的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行共享、同伴相互批改等。

4.2 教師的教學(xué)工作效率得到提升，相應(yīng)的工作量得到承認(rèn)

教師針對(duì)不同小班進(jìn)行分時(shí)段分層次批改與反饋，作業(yè)批改不是一個(gè)分?jǐn)?shù)而是一份針對(duì)作業(yè)內(nèi)容的反饋；教師同一時(shí)間段批改的作業(yè)量大大減少，更確切地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠更詳細(xì)地給予學(xué)生內(nèi)容性反饋和修改意見；教師的“精耕細(xì)作”從工作量層面得到承認(rèn)，從而推進(jìn)虛擬“小班”化的大范圍推廣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

4.3 形成一套可復(fù)制的虛擬“小班”化教學(xué)方案

隨著多輪、多班次的教學(xué)實(shí)踐打磨，虛擬“小班”化教學(xué)模式的實(shí)操性將會(huì)越來越清晰化和步驟化，具備較強(qiáng)推廣價(jià)值，并能為其他院校的大學(xué)英語教學(xué)甚至其他進(jìn)行大班教學(xué)的課程提供參考和借鑒。

5 結(jié)語

搭建虛擬“小班”化教學(xué)模式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，利用線上教學(xué)的資源和虛擬空間，解決了英語大班教學(xué)之痛點(diǎn)。在不改變?cè)O(shè)施、校舍、師資配套條件的情況下，在虛擬空間內(nèi)，將同一大班中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型、興趣特長、未來發(fā)展規(guī)劃等差異分為若干小班，實(shí)施小班教學(xué)。對(duì)同一教學(xué)素材，實(shí)施側(cè)重點(diǎn)不同的單項(xiàng)能力訓(xùn)練及考核，使教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)的細(xì)分。虛擬“小班”內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)同一課業(yè)內(nèi)容、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，接受標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。虛擬“小班”化教學(xué)模式破除了硬件條件不具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)面影響，用技術(shù)進(jìn)步這一“軟成本”最高效地實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的因時(shí)制宜、因材施教、同伴互助和教學(xué)相長。