李曉明

【摘要】班級管理是有效落實教育目標(biāo)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的有利保障。良好的班級管理既可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，也能在一定程度上給其未來發(fā)展帶來直接影響。因此，在小學(xué)教育管理中，應(yīng)重視激勵機(jī)制等多種策略方法的應(yīng)用研究，以此來促進(jìn)小學(xué)班級管理水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；激勵機(jī)制；內(nèi)涵；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0036—02

激勵機(jī)制作為小學(xué)班級管理中一種有效的方法，其在具體應(yīng)用中的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，合理糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新性以及進(jìn)取精神的形成發(fā)展帶來積極影響。為此，小學(xué)班主任應(yīng)基于對班級具體情況的充分考慮，制訂出完善的班級體制，實現(xiàn)對現(xiàn)有資源的充分利用，以此來為小學(xué)生構(gòu)建出更加理想的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，將激勵機(jī)制的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。下面，筆者結(jié)合工作實際談幾點(diǎn)自己的看法。

一、激勵機(jī)制的內(nèi)涵

激勵主要指的是管理者為了使事物不斷向前發(fā)展，從而達(dá)到某一目標(biāo)而引用的以激發(fā)、激勵為主要形式的一種手段，進(jìn)而促使人們可以不斷提升自身能力，努力尋找提升工作效率的方式。激勵主要是由發(fā)起動機(jī)、指導(dǎo)行為以及實現(xiàn)目標(biāo)這三個階段共同組成的，這也是調(diào)動一個人積極性的全過程。班級管理作為小學(xué)教育管理的關(guān)鍵組成部分，為了取得理想的管理成效，班主任應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，并結(jié)合實際情況，通過各類有效激勵機(jī)制的有機(jī)整合、靈活應(yīng)用來從不同層面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件[1]。

二、激勵機(jī)制引用的原則

1.以學(xué)生為主體的原則。在激勵機(jī)制構(gòu)建、實施的過程中，應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而吸引更多學(xué)生積極主動參與到班級建設(shè)、管理當(dāng)中，真正讓學(xué)生成為班級的主人，從而促進(jìn)班級管理水平的顯著提升。

2.公平性原則。不論是在哪一個階段，在日常教育管理中，班主任都要做到一視同仁，激勵標(biāo)準(zhǔn)也要做到協(xié)調(diào)一致。且整個激勵過程一定要做到公開、民主，確保每位學(xué)生都能夠獲得鍛煉、表現(xiàn)的機(jī)會[2]。

3.差異性原則。在引用激勵機(jī)制的過程中，應(yīng)基于對不同學(xué)生性格特點(diǎn)以及興趣愛好的綜合考慮，制訂出針對性較強(qiáng)的激勵策略，只有這樣，才能夠取得理想的激勵效果，也才能夠確保每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。

三、激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對激勵機(jī)制的引用不夠重視。一方面，對激勵機(jī)制的認(rèn)識較為片面。很多班主任都片面地認(rèn)為激勵是單方面的行為，不需要學(xué)生參與其中，也很少會對不同學(xué)生的不同需求做出充分考慮。且很多學(xué)?，F(xiàn)在引用的激勵措施也較為片面，未體現(xiàn)出對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)的充分考慮，難以為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。另一方面，經(jīng)常會出現(xiàn)沖動型的激勵。對學(xué)生激勵，通常都要經(jīng)歷一個過程，若只是突然地給予一些鼓勵，極易導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)成長中出現(xiàn)較大的心理落差，嚴(yán)重地還會影響其心理健康[3]。

2.激勵機(jī)制不夠完善。當(dāng)前，很多班主任制訂的激勵機(jī)制都較為籠統(tǒng)，難以獲得學(xué)生的關(guān)注，也難以發(fā)揮出理想的激勵效果。同時，為學(xué)生提供的激勵大多都是圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進(jìn)行的，一直局限在文化知識層面，未對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及團(tuán)結(jié)合作意識與能力等方面給予恰當(dāng)?shù)募?，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在小學(xué)班級管理中，一些班主任、教師由于缺乏對學(xué)生的深入了解，經(jīng)常會出現(xiàn)激勵不準(zhǔn)確、不深入的情況，不僅不利于激勵作用的發(fā)揮，還可能會導(dǎo)致學(xué)生不再信任班主任，并與其慢慢疏遠(yuǎn)。

四、激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略

1.競爭激勵。從某一層面來講，競爭是事物發(fā)展、不斷進(jìn)步的重要動力。同時，也是時代精神的一種綜合體現(xiàn)，通過競爭激勵機(jī)制的合理構(gòu)建來給班級管理工作的有效落實帶來積極影響。比如，可以將班級合理劃分成幾個小組，然后民主投票選出組長，之后引導(dǎo)各小組之間圍繞衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等諸多方面進(jìn)行比賽。每一周進(jìn)行一小步，每一個月開展一次大評比，然后，結(jié)合各小組的綜合實力來評判其成績，為優(yōu)秀小組提供一定的精神、物質(zhì)獎勵。基于這一競爭激勵機(jī)制的有效實施，既有助于調(diào)動每位學(xué)生積極參與各項競賽，也能夠促進(jìn)班級整體的全面發(fā)展。但就目前來看，在教育體制改革不斷深入的背景下，要想確保競爭激勵機(jī)制的積極作用可以得到充分發(fā)揮，就必須遵循公平、公正的原則來進(jìn)行相關(guān)機(jī)制的構(gòu)建，且要確保每位學(xué)生都能夠積極參與其中[4]。

2.榜樣激勵。激勵機(jī)制雖然是一種有效的班級管理方式，但要想確保其具有的積極作用可以在小學(xué)班級管理中得到充分發(fā)揮，不論是班主任還是教師都要掌握好其中的技巧。榜樣激勵法是比較有代表性的一種激勵方式。簡單來講，榜樣對認(rèn)知能力、判斷能力不足的學(xué)生來說有著很強(qiáng)的吸引力。為此，我們可以組織小學(xué)生觀看《感動中國》等類型的節(jié)目，讓學(xué)生在觀看中積極學(xué)習(xí)獲獎人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。這些活動的有效組織，可以實現(xiàn)直觀性教學(xué)原則與榜樣激勵法的有機(jī)整合，促使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)榜樣身上的各種優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師、家長也是小學(xué)生經(jīng)常接觸的人，所以，為了給小學(xué)生起到帶頭作用，家長、教師在日常生活中應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身言行舉止，要正確認(rèn)識到自己的一言一行都可能會影響到小學(xué)生的言行。尤其是家長，在家里一定要做好示范，要求孩子做到的事情，自己首先要做到。

3.目標(biāo)激勵。目標(biāo)激勵就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、實際發(fā)展需求來為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生個人，或者是班級的實際發(fā)展情況來制訂合理的目標(biāo)。在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)合理指導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確各階段目標(biāo)的意義和價值，以此來大幅度提升最終目標(biāo)實現(xiàn)的概率。從根本上來講，班級管理是有效開展各項教學(xué)活動的有力保障，所以，在班級管理中，若能將目標(biāo)激勵作用充分發(fā)揮出來，就一定能取得更為理想的教育成果。此外，在實施目標(biāo)激勵過程中要注意，目標(biāo)的設(shè)定一定要與學(xué)生的實際情況相符合，若目標(biāo)設(shè)定不合理，不僅難以發(fā)揮出理想的激勵效果，還可能會影響到學(xué)生的自信心，或是導(dǎo)致一些學(xué)生過于膨脹，進(jìn)而產(chǎn)生自傲、自卑等不健康的心理。為此，在目標(biāo)設(shè)定之前，班主任一定要對學(xué)生密切觀察，在綜合分析的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)，以此來為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。

4.評價激勵。在小學(xué)班級管理中，評價激勵是不可或缺的一種手段，但也要注意，正確的評價給學(xué)生帶來的激勵作用是非常大的，反之則可能會給學(xué)生心理帶來不同程度的傷害。所以，在新課標(biāo)的科學(xué)指導(dǎo)下，不論是小學(xué)班主任還是教師，都要充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，且要考慮到教師給予的評價指導(dǎo)是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)以及學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。為此，在素質(zhì)教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，班主任、教師可以著重圍繞知識、思想以及道德等諸多參考因素來完善評價激勵的有效落實，或者是鼓勵學(xué)生多開展自主評價及同學(xué)之間的相互評價，以此從不同層面來明確自身存在的不足之處。而對于班主任來講，其在對學(xué)生實施評價激勵的過程中，可以恰當(dāng)引用選擇評語、等級有機(jī)整合的評價方式，或者是在日常評價中引用一些比較生動、形象的圖形代表來對學(xué)生進(jìn)行評價。如，黃色星星代表良好，紅色星星代表優(yōu)秀等等。通過引用發(fā)展性激勵評價的方式，既可以給學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展帶來積極影響，又能夠為其整體學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，小學(xué)班級管理中通過激勵機(jī)制的恰當(dāng)引用，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)，還能給其身心健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為各階段教育目標(biāo)的落實提供有力支持。但就目前來看，小學(xué)班級管理工作在具體落實中還存在一些有待完善的地方，需要班主任聯(lián)系實際情況，引用激勵機(jī)制等措施方法來給予不斷優(yōu)化，進(jìn)而探索出更適合、新穎有效的教育管理方式，合理規(guī)范學(xué)生的言行舉止，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]崔煥引.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：37-38.

[2]黃桂云.談激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：44-45.

[3]葉雯祎.淺談激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].教育理論研究（第九輯），2019：268.

[4]張愛平.激勵機(jī)制在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（05）：256.

編輯：郭裕嘉