姚文飛

(浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 浙江紹興 312300)

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，是知識大爆炸的時代，“活到老學(xué)到老”這種終身教育的思想已是全社會有識之士的共識。研究報告《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中就寫道：現(xiàn)代學(xué)校教育政策最令人感興趣的特征之一就是在各門科學(xué)之間，比如自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間以及教育內(nèi)容的各種來源之間的相互依存關(guān)系表現(xiàn)出更清楚的意識。那么，如果現(xiàn)在還有人覺得只要憑著自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)專業(yè)知識就足以來對待職業(yè)生涯的話，就大錯特錯了。這也是為什么近年來一些建筑企業(yè)普遍向我們反映的現(xiàn)象是，我們的學(xué)生在剛?cè)肼殨r由于專業(yè)技能較扎實(shí)，工作內(nèi)容上手較快很受歡迎，而后續(xù)發(fā)展卻不理想，因?yàn)樗麄兊木C合能力不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上企業(yè)的發(fā)展步伐。這就迫使我們思考和嘗試對現(xiàn)有的專業(yè)課教學(xué)模式作出改革。接下來，本文就對跨學(xué)科教學(xué)模式下建筑專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行探索。

一、跨學(xué)科教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

美國教育學(xué)家杜威關(guān)于完整人格的形成教育提到：“要想形成完整的人格，只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起的世界才行。”新課程改革的核心理念是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而一位學(xué)生要發(fā)展，完整的人格是前提條件也是必要條件。所以，突破學(xué)科間的壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科教育，已是當(dāng)代文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的共同要求，也是當(dāng)今全球教育改革發(fā)展的主流趨勢之一。

作為一種新的教學(xué)形態(tài)，跨學(xué)科教學(xué)模式所展現(xiàn)出來的學(xué)科間的交叉，課程上的整合，教學(xué)上的變革，內(nèi)容上的重構(gòu)及學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和學(xué)生主體性的激發(fā)，使傳統(tǒng)教學(xué)方式煥發(fā)出了新的生機(jī)，是幫助教師突破學(xué)科教學(xué)思維界限的最佳方式，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一個知識體系[1]。

二、建筑專業(yè)課程跨學(xué)科教學(xué)的必要性

（一）市場需要

中職就業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)后會直接面對工作崗位，所以市場的需求一直都是我們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著知識信息的日新月異，建筑行業(yè)的競爭也異常激烈，很多企業(yè)為了讓自己在行業(yè)中更具競爭力，也一直在不斷學(xué)習(xí)、改革與進(jìn)步，這也是為什么近幾年各行業(yè)對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求越來越高。所以，單純地突破專業(yè)課教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)技能已不能滿足市場的要求。我們必須在日常教學(xué)中打破封閉的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合競爭力。

（二）學(xué)生個體成長需求

近幾年，建筑類畢業(yè)生在招聘會上一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，并且，實(shí)習(xí)工資非?？捎^，可以說是就業(yè)形勢一片大好。然而學(xué)生們卻發(fā)現(xiàn)，工作幾年后，工資漲幅小，職位晉升難，已經(jīng)成為普遍問題。究其原因，是盡管剛?cè)肼殨r學(xué)生因有較扎實(shí)的專業(yè)技能略占優(yōu)勢，但后續(xù)發(fā)展因綜合競爭力不及他人而陷入崗位基本固定化情況，從而導(dǎo)致產(chǎn)生職業(yè)倦怠。我們知道，工作是一個人立足社會的根本，一個人取得的成就絕大部分來自于他的工作。所以，為了使學(xué)生個體得到更好的后續(xù)發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在校期間就培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科的思維去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識十分必要。

三、建筑專業(yè)課程跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)

（一）難點(diǎn)

目前，我校在嘗試的跨學(xué)科教學(xué)主要包括兩個方面：一是有幾名不同學(xué)科的教師相互合作，共同開發(fā)與探索適合建筑專業(yè)的主題，然后圍繞這些主題結(jié)合其他各學(xué)科的知識，展開教學(xué)活動。但建筑是一門專業(yè)化較高的學(xué)科，教師之前接受的是一種傳統(tǒng)的高度細(xì)分的專業(yè)化知識學(xué)習(xí)，由于各學(xué)科知識的隔閡，以這種形式展開的跨學(xué)科教學(xué)模式探索往往出現(xiàn)幾個老師合在一起備課，磋商、討論的情景。這樣一來，整堂課備下來非常耗費(fèi)各位教師的時間，也就是備課效率比較低，對我校目前各位教師的教學(xué)任務(wù)而言，保持這種跨學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化是個極大的困難。二是一個教師圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和方法，找尋與主題相關(guān)的各類資源，然后對各學(xué)科知識、資源進(jìn)行整合，可以使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問題的能力。這種方式當(dāng)然比較高效，但卻對教師本人能力提出了極高的要求。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育奉行的都是分科教育和知識教學(xué)，教師的培養(yǎng)旨在追求學(xué)科教育的縱深化和專業(yè)知識的專業(yè)化，缺少對教師知識的綜合化思考、一體化培訓(xùn)和系統(tǒng)化開發(fā)。因此，實(shí)施此類跨學(xué)科主題教學(xué)時，很多老師陷入了困境[2]。

（二）挑戰(zhàn)

跨學(xué)科主題選擇的挑戰(zhàn)。選擇主題時，教師應(yīng)先做好梳理各學(xué)科教材內(nèi)容、熟悉掌握學(xué)科課標(biāo)、了解其他學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，然后再將目光聚焦到具有綜合性、跨學(xué)科性、和文化性上來，而建筑專業(yè)課程知識都有極強(qiáng)的專業(yè)性，很難找到與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，并且，在找到契合點(diǎn)融合主題時，又要求教師按照融合主題重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價等課程教學(xué)方案。這對很多想執(zhí)行該教學(xué)模式的教師來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。

另外，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，目前沒有教科書，所以課后也沒有課后作業(yè)。這就要求各位老師在實(shí)施了跨學(xué)科教學(xué)課程后還要自己設(shè)計(jì)大量課后作業(yè)。這些作業(yè)還要緊密結(jié)合已有的教科書，方便學(xué)生完成。

四、努力的方向

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才有積極作用，建筑是我校的第一大專業(yè)，對其專業(yè)課程在跨學(xué)科模式下的探索和改革也是非常必要的。雖然這種模式在實(shí)施時還面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但正是這種困境，給予了我們推進(jìn)此項(xiàng)改革的力量，正是這種挑戰(zhàn)，賦予了我們一線教師協(xié)同攻克難關(guān)的動力。