談圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

朱 莉

(浙江省溫州市丁字橋巷小學(xué) 浙江溫州 325000)

在運(yùn)用圖示理論開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，教師首先要清楚相關(guān)理論在授課過(guò)程中的積極意義，只有對(duì)其作用有所了解，才能提高對(duì)其的使用效率。接著，教師還要靈活制定多樣化方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論，靈活閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

一、圖式理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率

圖式是由信息組成的單元，它能運(yùn)用于多種教學(xué)情境之中，是加工信息的基本框架。加強(qiáng)對(duì)圖式理論的把握，并積極將其運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有效提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶效率[1]。

（二）有助于幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力

一般而言，圖式由固定的信息和可變化的部分組成，其中包含豐富多彩的信息內(nèi)容。在閱讀教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整理，并以圖式的方法展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生的思維變得通順，對(duì)問(wèn)題的把握和思考會(huì)逐漸清晰，邏輯能力也會(huì)隨之提升。

二、圖式理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）制定操作性強(qiáng)的圖示教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用圖式理論開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要教師在備課期間制定出可行性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面把握和理解。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況，將目標(biāo)細(xì)分為三項(xiàng)，首先是句子圖式目標(biāo)，比如，學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精妙的句子進(jìn)行細(xì)致研讀時(shí)，教師可以制定如下目標(biāo)：通過(guò)對(duì)文章中的句子進(jìn)行分類整理，形成句子圖式，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？v觀文章整體內(nèi)容，在閱讀學(xué)習(xí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起篇章圖式，并以文章中景物特點(diǎn)為切入口，使學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀理解能力及寫作能力不斷得到提升發(fā)展。目標(biāo)引領(lǐng)下的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)更加順利流暢，圖式理論概念也會(huì)深入學(xué)生心間[2]。

（二）進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化圖示閱讀教學(xué)效果

小學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力正處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生整理和歸納所學(xué)內(nèi)容尤為重要，在教學(xué)期間，教師可以立足教材整體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M歸納，為學(xué)生重新建立一份完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并擬定特定主題，使學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)內(nèi)容中獲得對(duì)閱讀的有效把握，從而切實(shí)提升自己的學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章時(shí)，教師可以將其組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展綜合探究活動(dòng)。對(duì)此，教師可以出示與之相關(guān)的問(wèn)題，比如：這三篇文章分別講述了什么故事？有什么共同點(diǎn)？在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以做好圖式構(gòu)建活動(dòng)，并將答案填充其中，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）制定豐富多彩的教學(xué)方式，促進(jìn)內(nèi)容圖式建構(gòu)生成

學(xué)生對(duì)圖示理論概念有了清晰把握后，教師可以靈活制定多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極運(yùn)用。比如，開(kāi)展閱讀教學(xué)期間，可以使學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中的好詞好句，根據(jù)文章描述，繪制精美的圖畫，以此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和記憶。同時(shí)，還要把握文章中對(duì)景物描寫的特點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展仿寫練習(xí)，用所學(xué)的修辭方法和積累的好詞好句，寫一寫自己印象深刻的景物，這樣的方式能使學(xué)生在腦海中構(gòu)建出一幅宏觀的場(chǎng)景圖，從而有效提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

此外，教師還可以采用生活化教學(xué)方式，使學(xué)生走進(jìn)生活，加強(qiáng)對(duì)生活的感知力，并積極搜尋生活化的材料，加強(qiáng)學(xué)生的積累，學(xué)生了解、掌握的東西越多，對(duì)事物認(rèn)知就會(huì)越深刻，頭腦中的內(nèi)容圖式網(wǎng)絡(luò)也會(huì)越復(fù)雜、越龐大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)，對(duì)閱讀材料的理解也越深。

三、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以靈活運(yùn)用多種方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖式理論的把握，并制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。