卞曉云

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 江蘇蘇州 215164)

高效課堂的構(gòu)建在不同時(shí)期有不同的意義，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常指的是學(xué)生在有限的教學(xué)中理解書本知識(shí)，可以在最終的考試中取得好成績(jī)，在素質(zhì)教育的大背景下，高效課堂的構(gòu)建指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，綜合素養(yǎng)得到提高，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念，積極吸收新時(shí)代的教育理念，從多個(gè)教育方向入手，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。而且，在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)教師重視度不夠

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行很長(zhǎng)時(shí)間了，但部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然不夠重視，在日常教學(xué)活動(dòng)中還是會(huì)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)灌輸”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，很容易產(chǎn)生厭煩心理，也容易產(chǎn)生依賴思想。而且，受到教學(xué)任務(wù)及考察指標(biāo)的影響，很多數(shù)學(xué)教師都有“分?jǐn)?shù)最大”的心理，過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力鍛煉，從而影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

由于年紀(jì)比較小，學(xué)生很容易受到環(huán)境或其他因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，進(jìn)而阻礙了核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生不愿意開動(dòng)腦筋想，一遇難題就退縮，加上部分教師不能采用正確的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解知識(shí)，不僅不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，甚至還可會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇用各種例題對(duì)書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在課外還會(huì)布置大量作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這種“機(jī)械”的教學(xué)方式，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)吸收新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，不斷豐富、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，講解蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“正方形和長(zhǎng)方形”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體輔助教學(xué)工具，將兩個(gè)圖形用更加直觀的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式能有效集中學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的擴(kuò)展，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其他的四邊形，讓學(xué)生可以在視覺(jué)體驗(yàn)中更直觀地感受到各類圖形的概念，為之后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，心態(tài)和心情很容易受到環(huán)境的影響，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在基于核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造探究式的情境，讓學(xué)生在不斷的思考中解決問(wèn)題，獲得相應(yīng)的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)變能力及學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師借助班級(jí)里的各種物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情境：小張和小李去有游樂(lè)場(chǎng)玩，到了吃午飯的時(shí)候，他們背包里一共有4根火腿腸、2袋牛奶和一塊面包，他們?cè)撛鯓臃峙涫澄锊拍鼙ＷC平均呢？教師創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)單的情境以后，學(xué)生展開了積極的思考與討論，有的同學(xué)舉手表示：將面包分成兩塊就可以看了！通過(guò)學(xué)生的回答，教師引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。然后又追問(wèn)學(xué)生：一半面包用數(shù)字該怎么表示？學(xué)生又對(duì)此進(jìn)行了集體討論。這樣的創(chuàng)設(shè)情境及循序漸進(jìn)設(shè)疑的教學(xué)方法，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。而且，學(xué)生都有較強(qiáng)的“好勝心”，希望自己可以先想出答案，所以會(huì)更加認(rèn)真地思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。同時(shí)，教師要注重課堂語(yǔ)言，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中[2]。

（三）聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

面對(duì)眾多抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生由于年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的心理。要想避免這一問(wèn)題，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的實(shí)際生活與書本知識(shí)相結(jié)合，以此完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，這樣不僅可以有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師可以先講解相關(guān)知識(shí)，然后再為學(xué)生列舉幾個(gè)例子，但并不是列舉教材中數(shù)據(jù)性較強(qiáng)的例子，因?yàn)檫@些例子只是為了提高學(xué)生的解題能力，無(wú)法與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起。教師可以拿教室內(nèi)的物品舉例：“同學(xué)們，你們知道做一扇門需要多大的木板嗎？”這時(shí)學(xué)生會(huì)想到用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式來(lái)計(jì)算。這個(gè)聯(lián)系日常生活的例子，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，能夠促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（四）突出學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生提供個(gè)性展現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間，教師還要構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)自己的想法。此外，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，豐富、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如，學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“厘米和米”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)馬上講解相關(guān)知識(shí)，可與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲：老師隨便指一個(gè)班級(jí)里的物品，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)物體的長(zhǎng)度。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度量詞學(xué)習(xí)的興趣，也能讓教師簡(jiǎn)單了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，從而更有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一系列的講解，教師可將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組中有兩名成員，一名成員進(jìn)行測(cè)量，另外一名進(jìn)行記錄，測(cè)量的物品可以是班級(jí)里的任意物品。此舉能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起構(gòu)建高效課堂的責(zé)任，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)豐富教學(xué)方法、采用情景教學(xué)、聯(lián)系日常生活、突出學(xué)生地位等方式，實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。