相聲微課在地理教學中的應用研究

張亞琳

（福建師范大學 福建福州 350007）

2017 年修訂的《高中地理課程標準》明確指出要深化信息技術應用，改變學生的學習方式，為學生提供自主、探究和合作的開放空間[1]。另外，新課標還指出要注重激發(fā)學生的學習興趣，學習生活中有用的地理。這些要求都促使教育工作者進行教學改革，探索更加有利于學生學習的教學新方式，從而達到既定的教學目標。

一、相聲微課在地理教學中的實例分析

根據(jù)地理學科知識的特點和微課的制作要求，初步將地理相聲小段分為知識篇、生活篇和情感篇。下面對生活篇的一個地理相聲小段進行解剖，目的是對創(chuàng)作思路和該小段所達到的效果做一個說明。

[墊話]

甲：喲，好久不見啊。

乙：嗨，這幾天流感鬧得太厲害，病了好幾天。

甲：您這小身板扛不住啦。

乙：嗨，老啦。這天氣變得太厲害，折騰我這老身子骨。

甲：也是，這段時間北京老是下雨，下完雨就降幾度，保暖可得做好。

解析：在相聲中叫墊話，在教學中相當于導入。這個相聲小段講的是常見的天氣系統(tǒng)，所以設計兩人談論最近的天氣，既貼近生活，能激起學生的興趣，又可以很順利地引出正題。

[入活]

乙：可不是，一場秋雨一場寒，這冷鋒過境可不是鬧著玩的。

甲：哦？冷風過境，怪不得，這風是挺冷的。

乙：像話嗎，哪個鋒??？

甲：不是那個呼呼刮的風嗎？

乙：鋒面的鋒。

甲：鋒面？

解析：墊話結束后，接下來開始入活。從學生們耳熟能詳?shù)乃渍Z入手，然后引出地理中冷暖鋒的概念。[正題]

乙：不懂了吧。這空氣中啊有冷暖氣團，當兩種氣團相遇，它們之間就會出現(xiàn)一個傾斜的交界面，這個面就叫鋒面。

甲：哦，長見識了。那冷鋒是？

乙：冷鋒就是冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒。在冷氣團向暖氣團靠近的過程中，較重的冷氣團插入暖氣團下面，使暖氣團被迫抬升，暖氣團在抬升過程中逐漸冷卻，水汽容易凝結成云。如果暖氣團中含有大量的水汽，就可能會帶來雨雪天氣。而且冷鋒移動的速度較快，常常帶來較強的風。

甲：所以這段時間刮風又下雨的。

乙：對嘍。

甲：冷鋒過境帶來強降雨，下完雨之后冷氣團把暖氣團擠跑，所以天氣一天比一天冷，這就叫一場秋雨一場寒。

乙：呦，沒想到你還挺聰明。

甲：那可不。今年春天我去青島旅游，本來打算去海邊曬曬太陽。結果去了一周，一直陰天下雨的，現(xiàn)在我知道了，冷鋒過境。

乙：連續(xù)一周陰天下雨，我問問您，這氣溫怎么樣??？

甲：你別說，雖然下雨但是還挺暖和。

乙：您說的那個啊，不叫冷鋒過境。

甲：那叫什么呀？

乙：那個啊，是暖鋒過境。

甲：還有暖鋒呢。

乙：對啊。暖鋒就是暖氣團主動向冷氣團方向移動。由于暖氣團爬升的速度比較慢，所以可能形成連續(xù)性降水。暖鋒過境之后，氣溫上升，氣壓下降，天氣轉晴。這叫一場春雨一場暖。

甲：哦，怪不得上次我請假去上海玩，結果連續(xù)一個月都在陰天下雨，不用說，暖鋒過境。

乙：你幾月份去的??？

甲：六月份。

乙：六月份，上海，那不正是梅雨季節(jié)嗎，你趕那個時候去你不活該嘛。

甲：梅雨季節(jié)？

乙：梅雨是準靜止鋒造成的。準靜止鋒是冷暖氣團勢力相當，是鋒面來回擺動的鋒。長江中下游地區(qū)初夏常有持續(xù)一個月左右的陰雨天氣，俗稱“梅雨”。

解析：入活結束，正題開始。由于這個地理相聲小段的重點在于說明常見的天氣系統(tǒng)的概念以及冷暖鋒過境所帶來的不同影響，所以采取了類似于“三番四抖”[6]的表現(xiàn)手法。逗哏裝傻充愣，對現(xiàn)象進行歪批錯講，捧哏作為批判者，負責將錯誤糾正。逗哏根據(jù)第一個知識順勢推理，錯誤地舉一反三，然后捧哏及時糾正，讓聽者恍然大悟，從而產生笑料。

[攢底]

甲：哦，這可長見識了。

乙：這回知道了吧，你啊，有空多學點地理，要不出門都費勁。

甲：沒事，不用。

乙：怎么呢？

甲：為了那一個月的假期，我已經把往后五年的假期都透支了。

乙：嗨

解析：正活結束后，就要攢底兒。底兒設計不好，就會大大降低整個表演的效果。底兒在設計的時候要輕松一些，但又要與前面有關聯(lián)，做到遙相呼應，余味悠長。

二、結束語

當今社會需要創(chuàng)新型人才，陳舊傳統(tǒng)的教學手法已經不適用于現(xiàn)代社會的需要，也無法滿足學生日益增長的學習需求。因此地理相聲微課順應了時代的要求，將相聲元素融入教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生應具備的核心素養(yǎng)，最終達到預期的教學目標。相聲元素融入地理教學是一項有趣的嘗試，相信在實施過程中還能挖掘更多有趣的教學資源，在互聯(lián)網的幫助下打造成“有趣、有料、有序”的相聲地理網絡課堂。