摘要：大數(shù)據(jù)時代背景下，高職大學英語教學工作的開展逐漸有所轉(zhuǎn)型，線上線下混合教學模式得到應(yīng)用。大學英語屬于基礎(chǔ)課程，為實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的不斷提升，應(yīng)當積極借助混合式教學模式整合英語學習資源，創(chuàng)新教學模式，打破教學時間空間約束性，開闊學生視野，加強興趣培養(yǎng)，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學;高職英語;價值與應(yīng)用

引言

在現(xiàn)階段的高職院校中進行英語教學時，大都采用互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過線上線下的混合式教學來不斷的提升高職院校的英語教學質(zhì)量和水平。當然這種方式在高職英語教學課堂上也確實起到了很好的作用，為高職院校英語課堂質(zhì)量的提高做出了較大的貢獻。但是高職院校的教育水平相對于本科院校來說，仍然存在一定的差距，所以要想不斷提高高職英語的教學水平，還要采取更多的措施，而混合式教學模式則更有利于高職院校開展英語教學。

1 大數(shù)據(jù)時代高職英語混合式教學的內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)時代的到來讓傳統(tǒng)的教育模式進行了變革，引入信息技術(shù)手段營造課堂氛圍，便于學生理解知識。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺順勢而生的慕課、微課等教育教學網(wǎng)站也在很大程度上影響了高等院校學生們的學習。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，發(fā)達的信息技術(shù)營造了一個較為開放的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學生可以自主選擇所要聽講的學校、課堂以及教師等資源，實現(xiàn)真正意義上的自主化學習。

混合式教學最早出現(xiàn)于西方的教育教學概念“B-learning”，而對其意義的解讀，不同領(lǐng)域的學者有著不同的理解。從學生層次來講，混合式教學又可被譯為混合式學習，這是站在受教育者的角度而言的。而在大部分學者看來，這一教育界專業(yè)術(shù)語又可被稱為混合式教學模式，在該模式下的教學，線上線下的教學資源被高度整合，既注重教師的知識傳授能力，又注重教師在教學過程中的監(jiān)督管理能力，此外也注重學生知識的理解接受能力，進而形成師生之間良好的互動，將傳統(tǒng)的“E-learning” 逐漸拓展為 “B-learning”。

高職英語混合教學模式是以各種學習APP和SPOC作為高職英語學習的主要平臺資源，構(gòu)建起較為先進前沿的教學模式，將線上以及線下的教學相結(jié)合，既注重老師在課堂上所教授的知識，又注重學生的自我學習能力，使其能夠形成良好的互動溝通，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。

2 在高職英語中應(yīng)用混合式教學模式的優(yōu)勢

2.1打破時間空間局限

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進步為高職英語教學工作的開展提供了極大的便利，豐富多樣的英語教學資源在信息平臺中傳播，包括詞匯教學、專題講解等，學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)渠道學習英語。首先，線上英語資源豐富多彩，獲取方式便捷，學生能夠利用大量的課余時間進行英語知識學習，脫離英語課堂同樣可以獲取知識，打破時間和空間局限。另外，英語教師能夠借助資源不斷提升綜合素養(yǎng)和教學能力，創(chuàng)新改善教學模式和教學內(nèi)容，實現(xiàn)高職英語教學質(zhì)量和效率提升，同時在教學中也可以借助網(wǎng)絡(luò)開展教學工作。

2.2整合英語教學資源

高職英語教學中開展混合式教學模式可優(yōu)化學生自主學習體驗，提升英語學習效率。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中英語學習資源豐富多彩，學生能夠按照自身需求自主、有針對性地進行學習，調(diào)動學生參與英語學習的積極性、主動性。另外，在以往的英語教學中主要是依靠課本開展教學工作，學習資源匱乏，難以實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)提升，而混合教學模式將大量的教學資源進行整合，開闊學生視野滿意大學生學習和發(fā)展需求。

2.3拓展英語學習空間

相比于傳統(tǒng)英語教學形式，線上線下混合教學模式能夠精準切入，能夠有效拓寬高職大學英語教學、學習空間。在英語教學中應(yīng)用線上線下教學模式能夠轉(zhuǎn)變學生和老師角色，讓學生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，讓學生在線上自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并借助線下課堂實踐，鞏固知識，貼合學生學習需求和興趣，進而實現(xiàn)拓寬學生學習空間。在高職大學英語教學中應(yīng)用線上線下教學混合模式實現(xiàn)英語課堂創(chuàng)新改革，優(yōu)化英語教學質(zhì)量與效率，為教學改革提供新方向。

3 大數(shù)據(jù)時代高職英語應(yīng)用混合式教學模式存在的問題

在教育部頒發(fā)的相關(guān)法律條例中明確指出，在未來高等職業(yè)院校應(yīng)主動引入計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，改善學習條件以及環(huán)境，為學生營造起能夠自主學習的氛圍。高職英語的教學模式也經(jīng)歷了從課堂教學到計算機輔助教學，再到信息技術(shù)下的自主學習的不斷探索。但是，目前各高職院校的實際情況仍存在有諸多問題。

3.1信息化教學形式固化，缺乏創(chuàng)新性

高職英語的教學環(huán)境，雖然在現(xiàn)代化技術(shù)的影響下有所改善，但仍具有各項設(shè)備設(shè)施落后的問題。而這些硬件設(shè)備的缺乏，造成了多媒體教學環(huán)節(jié)較為單一，無法將多媒體教學的多樣性功能充分發(fā)揮。雖然目前高職院校范圍廣泛使用的英語教材大都配有光盤和網(wǎng)絡(luò)課程等多種輔助教學資源，但在實際狀況中，由于師生層面的缺失，普遍范圍內(nèi)并未對這些輔助教材進行高效利用，教師仍單純地使用PPT來進行授課。而區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學模式，被冠有“創(chuàng)新”之名的多媒體教學方式只是將原來書寫板書的黑板換成了電子設(shè)備白板，而多媒體的使用也并未提高學生的英語學習水平與能力，大部分學生只是將課堂的注意重心放在了PPT的切換以及相應(yīng)的圖片上，部分教師更是并沒有將多媒體教學與學生之間形成良好的互動，進而導(dǎo)致學生學習英語的積極性降低。

3.2信息化教學使用效率低，效果差

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的大趨勢下，眾多學習軟件應(yīng)運而生，其中有關(guān)英語學習的各大網(wǎng)站，APP等層出不窮。傳統(tǒng)的英語學習往往是通過死記硬背，去牢記單詞、句法、語法。而現(xiàn)階段新興的信息化英語學習模式，則打破了傳統(tǒng)的記憶方法，主張通過碎片化的學習、針對性強以及形式多樣的資源來完成英語的學習。但目前的現(xiàn)實狀況與這些網(wǎng)站，APP等學習資源設(shè)立的初衷相違背，大部分學生并沒有對這些軟件進行高效利用，學生的自控力成為阻礙其提高英語能力的最重要原因。大部分學生在下載這些學習資源后，往往并不能對其進行有計劃的學習，進而導(dǎo)致資源的浪費與閑置。長此以往，學生的英語水平并沒有得到預(yù)期內(nèi)的提升。

4 大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建高職英語混合式教學模式的策略

4.1堅持以學生為主體

老師在開展混合式教學時應(yīng)該注意遵循以學生為主體的教學觀念，在任何階段的教學中都應(yīng)該將學生放在主體地位。在現(xiàn)階段的英語教學中，老師首先應(yīng)該對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行思考。另外，老師在進行教學內(nèi)容設(shè)計和優(yōu)化的過程中，應(yīng)該考慮如何進行內(nèi)容設(shè)計才能讓學生更好地了解這些內(nèi)容。老師應(yīng)該仔細分析混合式教學法對學生教學的作用，不斷將教學資源進行整合和優(yōu)化，采用線上教學、線下教學相結(jié)合的方式，滿足學生的實際學習需求。另外，應(yīng)該針對當下傳統(tǒng)的教學模式進行分析，打破傳統(tǒng)固守的教學模式，在教學過程中要重視學生自主學習意識和自主學習能力的培養(yǎng)，只有讓學生自己具備學習意識和學習能力之后，才能更好地投入到英語學習中，提高學生的英語能力和英語素養(yǎng)。

4.2利用微課創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課是混合化教學模式的主要構(gòu)成體系，也是高職英語教師應(yīng)用最廣的教學手段?在教育信息化時代背景下，高職教師積極利用微課教學手段，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以微課呈現(xiàn)出教材中的重點內(nèi)容，以動畫的形式表現(xiàn)出每一章節(jié)的知識內(nèi)容，以簡短的視頻凸顯出知識點的文化內(nèi)涵，使學生通過觀看微課學習到教材的重點知識，通過觀看視頻形成夯實的文化基礎(chǔ)，在遇到不懂的問題時便反復(fù)地觀看視頻，直到深入地了解每一個知識點的應(yīng)用方法，進而提升學生的學習效果和質(zhì)量，增強他們的學習能力，展現(xiàn)出微課教學的優(yōu)勢?同時，高職教師利用微課輔助課堂教學，以微課展現(xiàn)出與每一章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，利用微課上的問題激起學生學習英語知識的興趣，使學生不斷解決與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，通過解決微課的問題掌握到教材的主旨內(nèi)容，在課堂上學習到各個章節(jié)的文化知識?

4.3引入多樣化的教學資料

信息化教學引入了多樣化的教學資料，為線下課堂教學提供了眾多的輔導(dǎo)資料，這大大拓寬了學生的閱讀視野，豐富了他們的文化基礎(chǔ)?在信息時代背景下，高職英語教師積極利用網(wǎng)絡(luò)化教學資源，引入了多樣化的教學資料，帶領(lǐng)學生一同上網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的資料，使學生主動在網(wǎng)絡(luò)上找尋到教材文章的介紹背景，明確作者的生平經(jīng)歷，認識到各個國家民族風俗的特色內(nèi)容，獲得更多與教材內(nèi)容相關(guān)的學習資料，進而提高學生的學習能力，提高他們的閱讀能力?同時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多與教材相關(guān)的資料，刪選和整合出網(wǎng)絡(luò)教學的資料，做到“取其精華?棄其糟粕”，將網(wǎng)上資料引入到課堂教學中，形成混合化的課堂教學模式，使學生接觸到更多的學習資料，掌握到每一篇文章中所涉及的知識點，隨時隨地學習英語文化知識，進而增加線上教學和線下教學的有機結(jié)合，提高高職英語課堂教學的效果和質(zhì)量?

4.4創(chuàng)新建設(shè)混合式英語教學模式

現(xiàn)階段，在高職教育中教學工作的開展多借助慕課，向?qū)W生提供更加精致、豐富的學習資源。在高職大學英語教學中可借助慕課引導(dǎo)學生自主學習。首先，老師應(yīng)當形成取長補短教學觀念和思想，豐富英語教學內(nèi)容，學生帶來更多的啟發(fā)。對于慕課教學課程的應(yīng)用老師應(yīng)當結(jié)合本校學生英語學習能力和基礎(chǔ)，設(shè)計配套視頻，輔助學生理解學習新知識。另外，學生參與慕課線上英語學習時可以不斷完善自身英語認知結(jié)構(gòu)，開闊視野，切身感受英語魅力與價值，激發(fā)其英語學習興趣。最后，老師可以通過慕課學習優(yōu)良的英語教學理念和教學方法，在開展線下教學中借鑒應(yīng)用，推動高職大學英語教學創(chuàng)新改革。如，開展專業(yè)英語教學中，老師可以通過情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學生扮演面試者、求職者角色練習口語表達，向?qū)W生講解專業(yè)英語的常用語句，在線下教學結(jié)束后應(yīng)用線上教學豐富內(nèi)容，并在教學結(jié)束后，鼓勵學生編寫會話，實現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力的提升。

4.5以手機APP為載體，營造網(wǎng)絡(luò)自主學習的氛圍

眾所周知當下人類已經(jīng)進入移動網(wǎng)絡(luò)時代，人人都擁有智能手機。這些都是手機英語APP得以應(yīng)用的前提條件。在當前的環(huán)境下，人們可充分利用各種零散的時間，比如課余時間、飯后時間、等車時隨時打開APP記憶英語單詞、閱讀英語文章、獲取英語時訊等?？傊朔N學習活動充分利用了“碎片化”的時間，成為當代大學生最熱衷的學習方式。高職英語的教學需要融合學生所學專業(yè)和將來從事崗位，并結(jié)合學生實際情況選擇合適的英語學習APP。對于需要加強詞匯積累的學生，選擇合適的詞匯輔助記憶APP幫助學生進行詞匯積累;需要加強口語發(fā)音練習的學生，可以推薦學生利用MyET軟件進行語音語調(diào)的糾正練習;聽說能力較差的學生，利用“英語流利說”，“英語趣配音”等程序，寓學于樂地保持學生的學習熱情和興趣。這些網(wǎng)絡(luò)智能APP為高職英語教學提供了良好的自主學習條件和支持，創(chuàng)造出接近實際應(yīng)用的語言氛圍，與課堂教學結(jié)合后形成有益的補充。

4.6創(chuàng)建多元化的評價方式

在教育信息化時代，教學評價方式呈現(xiàn)出多樣化的形式，不僅建立在教師的課堂評價上，更加表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的評價方式?高職教師積極適應(yīng)信息化教育時代的發(fā)展，創(chuàng)建出混合化評價教學模式，將線上評價和線下評價有機地結(jié)合在一起，在課下針對學生的學習作出準確的評價，給予他們最為忠實的評價，在線上根據(jù)學生的學習情況?學習進度?學習方法做出綜合性的網(wǎng)絡(luò)評價，在線上學生之間進行相互的評價，進而增加學生對自我的理解，提高課堂評價的效果，幫助學生改進不良的學習方法?在網(wǎng)絡(luò)上，教學平臺直接展現(xiàn)出學生完成英語作業(yè)的情況，展示出他們?nèi)粘５膶W習習慣，表現(xiàn)出他們在學習上與其他人產(chǎn)生的良好互動，針對以上情況做出綜合性的評價，全面評價學生當前的英語學習情況，幫助他們了解自我的學習狀況，進而提高學生學習英語知識的效果和質(zhì)量?

總結(jié)：總而言之，采取混合式教學模式對高職院校中英語的教學有著很大的作用。同時，這種全新教育模式的推行也符合當前我國教育改革的大背景，適應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，最主要的是這種教育模式在高職院校中的推進，也可以提升學生學習英語的積極主動性。本文對大數(shù)據(jù)時代下高職院校英語混合式教學進行了研究，可以使高職院校的英語教學模式得到不斷的改進和發(fā)展，最終不斷的提升高職英語的教學水平。

參考文獻：

[1]吳凱麗.大數(shù)據(jù)背景下高職英語混合式教學模式探討[J].作家天地，2021（11）：61-62.

[2]史博姣.大數(shù)據(jù)時代高職英語混合式教學模式研究[J].校園英語，2019（35）：68.

[3]牛震.基于大數(shù)據(jù)時代高職英語混合式教學模式分析[J].海外英語，2019（16）：247-248.

基金項目：院級項目：基于智慧職教的高職英語課程混合式教學研究與實踐，英語專項課題，項目編號：2019YJYYZX01

作者簡介：姓名：劉雯婧，1988.02，女，漢族，湖南湘潭，碩士研究生，研究方向：英語教學。