王佳

摘要：依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》的總要求，高職院校要進(jìn)一步聚焦思想政治工作和專業(yè)課程有效融合的改革創(chuàng)新。在高職院校設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要融合思政元素“四度”培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人要求，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，在勞動(dòng)教育價(jià)值取向方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀，在深入領(lǐng)會(huì)和把握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，不斷提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì);課程思政;師資隊(duì)伍

引言

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)要講求必要的策略和方法，要首先看到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的重要價(jià)值，從室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)表現(xiàn)出的問(wèn)題分析和研究入手，采取創(chuàng)新和變革的方式，建立起適于新時(shí)期和新情況的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)新方法和新體系，這是當(dāng)前更好開(kāi)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、優(yōu)化教學(xué)微觀細(xì)節(jié)

課程思政是將思政的相關(guān)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行融合聯(lián)系，是思政理論的一種應(yīng)用，而并不是簡(jiǎn)單的“思政+”。這與常見(jiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”類似，但是又有所不同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體系中，互聯(lián)網(wǎng)與客體之間可以不相融，互聯(lián)網(wǎng)單純只是發(fā)揮支持作用，但是在課程思政的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，思政需要與客體實(shí)現(xiàn)融合，不能單純只是在教學(xué)過(guò)程中有所參與。這種融合應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的方向，到教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)方法和方案的設(shè)計(jì)，一直到教學(xué)效果的落實(shí)以及衡量都包括在內(nèi)的，也就是說(shuō)，教學(xué)整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)滲透著課程思政的蹤跡。這種滲透，應(yīng)當(dāng)是確保思政元素存在，但是又不會(huì)讓學(xué)生直接感覺(jué)到它的存在，甚至于會(huì)讓學(xué)生忽視了思政元素的存在。越是不起眼的融合，對(duì)課程思政來(lái)說(shuō)，才越是成功的融合，才是真的和課程本身實(shí)現(xiàn)了結(jié)合的教學(xué)形態(tài)，才最能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深刻的影響。在課程思政化的背景之下，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程仍然應(yīng)當(dāng)保持其固有色彩，仍然是要幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和技能的課程，而不是幫助學(xué)生更深入理解思政理論的課程。這種教學(xué)微觀層面的平滑，是考察課程思政成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

二、改進(jìn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

既然要求室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有效的課程思政化，那么必然是在具體的教學(xué)內(nèi)容層面發(fā)生了一定的變化，增加了相應(yīng)思政的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)的，原有的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系等，都需要做出調(diào)整。只有以新的方向指引室內(nèi)設(shè)計(jì)課程思政的實(shí)施，以新的標(biāo)準(zhǔn)作為衡量室內(nèi)設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施成功與否的準(zhǔn)繩，才能切實(shí)推進(jìn)其發(fā)展。在落實(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意需要明確課程思政立德育人的教學(xué)目標(biāo)要求。在這一目標(biāo)要求的指導(dǎo)之下，積極對(duì)思政內(nèi)容的融入點(diǎn)展開(kāi)分析和研究，進(jìn)一步落實(shí)最有效的教學(xué)方法以及教學(xué)載體等相關(guān)途徑，確保教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)的有效傳授。同時(shí)注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升，還要將學(xué)生價(jià)值觀的塑造放置在一個(gè)顯著的位置之上，切實(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的總體目標(biāo)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定，是對(duì)課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到的目標(biāo)和水平的明確。對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的課程思政而言，就是要明確具體的課程思政水平，或者說(shuō)是要明確在該門課程之中，思政元素的融入應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到什么樣的深度。只有明確這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才有助于課程思政工作的展開(kāi)。但是在明確標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意積極建立起多樣化的范本，為相關(guān)專業(yè)課教師提供參考依據(jù)，幫助實(shí)現(xiàn)課程思政的深化。

三、推進(jìn)課程思政認(rèn)知

課程思政工程能否得到有效實(shí)施，在很大程度上要依賴教師的綜合素質(zhì)以及關(guān)于這一領(lǐng)域的理解深度。雖然當(dāng)前教改提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，要求學(xué)生放置在教學(xué)體系的核心地位之上，但是教師仍然是主導(dǎo)著教學(xué)工作展開(kāi)的重要并且是唯一的力量。這就決定了課程思政的實(shí)現(xiàn)必然還需要依賴教師地推動(dòng)，也正因?yàn)槿绱耍處煂?duì)課程思政工作的認(rèn)知和落實(shí)，就成為整個(gè)工作體系得以開(kāi)展的重要影響因素。關(guān)于這一方面，需要從兩個(gè)角度重點(diǎn)展開(kāi)分析。其一，就是相關(guān)專業(yè)課教師需要能夠?qū)λ颊碚擉w系有一個(gè)比較深刻的了解。術(shù)業(yè)有專攻，非思政專業(yè)的教師必然對(duì)思政理論的理解存在不足，這是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。因此在具體課程思政化的展開(kāi)過(guò)程中，適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的提升，保證其在思政理論領(lǐng)域的深度是極為必要的。其二，則是如何將思政理論與具體的專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)融合。這種融合，一方面要堅(jiān)持專業(yè)課的專業(yè)特征，另一個(gè)方面又要切實(shí)發(fā)揮思政在專業(yè)課程框架體系之下的作用。如前文所述，為教師建立起對(duì)應(yīng)的范本固然是能夠推進(jìn)課程思政化的重要武器和途徑，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這一方面的挑戰(zhàn)與之前第一個(gè)方面截然不同。前者可以通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)來(lái)解決，但是這一方面就缺乏成熟的理論體系和實(shí)踐指導(dǎo)。只能鼓勵(lì)教師積極地進(jìn)行探索，并且通過(guò)回收教學(xué)效果來(lái)對(duì)課程思政實(shí)施的成功與否進(jìn)行判斷。

四、精化專業(yè)教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇是圍繞教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的。然而當(dāng)落實(shí)了課程思政之后，教學(xué)的內(nèi)容實(shí)際上是發(fā)生了微妙改變的，也就是說(shuō)，從原有的單純專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，朝向?qū)I(yè)知識(shí)和思政理論相融合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法既能夠不脫離教學(xué)內(nèi)容也可以融入課程思政的要點(diǎn)，是比較理想的教學(xué)方法。在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，案例教學(xué)法不僅僅能夠展示具體的設(shè)計(jì)案例，還可以允許教師和學(xué)生對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)還能展示在具體的案例設(shè)置環(huán)境之中設(shè)計(jì)人員相關(guān)選擇，并且通過(guò)這些選擇來(lái)反映設(shè)計(jì)人員在思政層面上的趨向。除此以外，更為重要的一點(diǎn)在于，案例教學(xué)法能夠支持起課程思政難以實(shí)現(xiàn)的反饋環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，教師完全可以通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的評(píng)論，來(lái)了解到學(xué)生在案例所設(shè)置的具體問(wèn)題等相關(guān)方面的態(tài)度和選擇，并且通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)考察過(guò)去一個(gè)階段課程思政的效果。這是一個(gè)看似十分淺顯的方面，但是在實(shí)際工作中并不容易做到。

結(jié)語(yǔ)

課程思政教育對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅是精通專業(yè)內(nèi)容的“教書(shū)匠”，而且是要將教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，成為政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)水平精湛、育人水平高超的新時(shí)代高素質(zhì)教師。課程思政教育作用重大、意義深遠(yuǎn)，思政元素與專業(yè)課程的深度結(jié)合需要教師不斷研究、實(shí)踐，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、課程類型融會(huì)貫通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求專業(yè)課課程思政教育的新發(fā)展，形成專業(yè)思政教學(xué)體系，將課程思政元素貫穿學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

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