高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高策略研究

周曉

摘要：課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)最基本和最重要的陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)工作者研究的永恒課題，也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義。然而，就目前來看，多數(shù)高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和質(zhì)量令人堪憂，主要表現(xiàn)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，課堂紀(jì)律不好，不聽課、玩手機甚至睡覺現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)習(xí)效果較差。該文以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面入手，探討提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;課堂教學(xué)質(zhì)量;提升策略;

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是貫徹教育方針，實現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才的主要途徑。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進，課堂教學(xué)質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，亦成為高職教育工作者需要關(guān)心的重要課題和永恒課題。正所謂只有提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才可能提高一門課程的教學(xué)質(zhì)量;提高了每一門課程的教學(xué)質(zhì)量，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然能得到提升，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也會隨之提升。[1]接下來，筆者將以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面入手，探討提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

一、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動組織和實施的方向和準(zhǔn)則，關(guān)系著整個教學(xué)活動的效果。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)也是課程目標(biāo)分解、細化了的一小部分。因此，在制訂和預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)時，必須考慮高職學(xué)生的發(fā)展水平、原有經(jīng)驗及學(xué)習(xí)特點，考慮課堂目標(biāo)及課程目標(biāo)的全面性和系統(tǒng)性。

以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到以下目標(biāo)： 1.掌握學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)涵、價值、基本觀點、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，尤其是不同類型的語言教育活動設(shè)計的基本理論和方法。2.能根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，運用學(xué)前兒童語言教育活動的基礎(chǔ)理論，創(chuàng)造性地設(shè)計與開展不同類型的學(xué)前兒童語言教育活動。3.具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識，掌握學(xué)前兒童語言教育活動的評價方法和技能，能夠運用批判性思維方法，對學(xué)前兒童語言教育活動進行教育反思。4.能夠在小組合作活動中完成不同類型學(xué)前兒童語言教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)工作，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗。5.理解學(xué)前兒童語言教育的意義，具有正確的語言教育觀，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心。若將上述課程目標(biāo)細化，具體到某一次課堂教學(xué)目標(biāo)，如“幼兒園講述活動及設(shè)計”，其目標(biāo)則是：了解幼兒園講述活動的特點、類型、目標(biāo)等基礎(chǔ)知識;能根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點設(shè)計相應(yīng)的講述活動;積極參與小組學(xué)習(xí)活動，愿意將所學(xué)幼兒園講述活動的相關(guān)知識運用于實際。從上述中可以明顯看出，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)，充分考慮到了高職學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點以及目標(biāo)的全面性和系統(tǒng)性，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為取向，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才。

二、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗的載體，是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。當(dāng)下正值新課程改革，基于生成性教學(xué)思維理念，人們對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。“教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達成的動態(tài)生成的素材及信息?！钡钱?dāng)前高職院校教學(xué)內(nèi)容中依然存在著明顯的學(xué)科中心的痕跡，專業(yè)實踐訓(xùn)練偏后， 低年級所學(xué)的課程中基本不采用有關(guān)專業(yè)實例來說明問題，使學(xué)生對專業(yè)目標(biāo)不了解，專業(yè)意識淡薄，理論脫離實際，而且缺乏情感因素的有力促進，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。因此，在選擇課堂教學(xué)內(nèi)容時，要考量其是否與教育目標(biāo)相一致，是否與高職學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，是否科學(xué)準(zhǔn)確、主次分明、重點突出、銜接自然。

以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，筆者在選擇教學(xué)內(nèi)容時，緊緊貼近國家培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，將一些過時的、理論性過強的不適合高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容刪除，保留一些基本的、重要的知識點，加強了有關(guān)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生掌握方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力[2]，如將重點放在了幼兒園不同類型的語言教育活動的設(shè)計與實施上。且在課堂授課內(nèi)容的組織編排上，沒有照本宣科，而是在明確教學(xué)基本要求，嚴(yán)格使用高職教材的同時，注意提煉書本精華，結(jié)合本學(xué)科的最新發(fā)展動向和幼兒園教師資格證考試，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的更新和適宜的規(guī)劃，遵循了科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、實用性、時代性等原則。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和條件，常見的有集體活動、分組活動和個別活動。教學(xué)方法是指為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的行為方式的總和。常見的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、練習(xí)法等。當(dāng)前，大多數(shù)高職課堂教學(xué)方法的缺乏創(chuàng)新性，一是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有突破，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來;二是在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏“動手”的機會，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)時間不多，即使在實驗實訓(xùn)期間，實驗實訓(xùn)的目的也不過是驗證老師講授的“原理”，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活教學(xué)組織形式，重視教法研究，進行教法創(chuàng)新。

以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，筆者在課堂教學(xué)中，靈活采取集體教學(xué)、小組討論、案例分析、參觀學(xué)習(xí)、課堂模擬授課及答辯、專題研討、情景模擬等豐富多彩的形式來取代傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”。其中，通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到互相學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的重要性，學(xué)生在團隊中發(fā)揮自己的特長與作用，在思考與實踐中鍛煉和提高綜合能力[3]。同時，順應(yīng)我國“教育信息化”戰(zhàn)略，積極推進“智慧校園”等相關(guān)信息化建設(shè)，借助教育信息化所具有的教學(xué)多元化、內(nèi)容多樣化、載體數(shù)字化、連接泛在化等特點，打破傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)低成本、高效率的信息化新型教學(xué)模式。如充分運用微課、學(xué)習(xí)通APP、泛雅教學(xué)平臺等的“一平三端”技術(shù)助力課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因為未來的課堂就像學(xué)者所描述的那樣：“未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板……由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)[4]。”

四、優(yōu)化課堂教學(xué)過程

優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性是廣大教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)就是“要在有限的課時內(nèi)， 師生雙方密切配合，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 最大限度挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力”。好的教學(xué)過程應(yīng)具有如下的特點：有一定教學(xué)理論支撐，體現(xiàn)科學(xué)性;把握和權(quán)衡教材特點、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，預(yù)設(shè)教師引導(dǎo)、學(xué)生主體活動程序和教學(xué)效果，力爭全面性;將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)，注重實用性;集教學(xué)改革成果和素質(zhì)教育精髓，突出創(chuàng)造性。

以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，筆者在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中主要抓好以下幾個環(huán)節(jié)：一是認(rèn)真研讀課標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)，備課離不開教材，更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。筆者在備課時會自信領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確課堂教學(xué)的整體思路，引導(dǎo)學(xué)生力最短的時間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容;二是優(yōu)化教學(xué)策略，凸顯主體作用。尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，積極主動地去引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助他們掌握處理問題的方法，提高他們的實踐能力，讓學(xué)生真正動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;三是巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是重視情感因素，增強學(xué)習(xí)激情。善于在課堂上以情促知，充分發(fā)揮情感的動力功能，增強教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù);五是改變評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自信。合理進行課程考核評價體系的設(shè)計，明確成績評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求。將每一項考核都具體化，給予相應(yīng)分值，對課堂上認(rèn)真記筆記、課后認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生也適當(dāng)加分，鼓勵學(xué)生積極提問與解決問題，對學(xué)生進行多元化評價，且將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，增強自信。

五、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)場所、空間、支持、技術(shù)工具、信息資源、共同體、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、情況與條件、社會環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心，是一種支持性的條件，是為了促進學(xué)習(xí)者更好的開展學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程密不可分，是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。

以《幼兒園語言教育活動及設(shè)計》課程為例，要想創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要從兩方面入手。一是從學(xué)生方面來說，加強課堂教學(xué)管理是必要與必需的。首先教師要提高認(rèn)識水平，不能認(rèn)為當(dāng)前高職學(xué)生不好管、學(xué)生不想學(xué)就放任不管，越是不管，課堂教學(xué)效果就會越差。課堂是需要有紀(jì)律約束的，絕大部分學(xué)生是支持教師加強課堂管理的，規(guī)矩是慢慢建立起來的，習(xí)慣也是逐步形成的?？蓮臓I造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)并在細節(jié)上規(guī)范學(xué)生的課堂行為，鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí);二是從教師方面來說，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，加強教學(xué)上的自我反思， 自我成長，提升課堂教學(xué)引領(lǐng)力，努力將自己培養(yǎng)成理論與實踐教學(xué)都過硬的“雙師型”教師。

總之，高職院校是我國重點教育陣地，是將人才輸送至社會的重要教育樞紐，是提升學(xué)生理論、實踐、專業(yè)知識的主要渠道。課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)從預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式與方法、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 教好每一堂課， 人才培養(yǎng)質(zhì)量才可能提升， 高職教育優(yōu)勢與特色方可體現(xiàn)， 高職教育的吸引力才會真正增強。

參考文獻：

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