“柱式構(gòu)成”在燈具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

鄭水演

（中山市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 中山 528478）

0 引言

燈具是現(xiàn)代環(huán)境中一種重要的照明工具，隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，建筑裝飾的觀念也在不斷地更新。所謂柱式構(gòu)成，指的是將平面面材圍繞中心軸進(jìn)行彎曲或是折疊形成的一種結(jié)構(gòu)體，柱式的兩端并沒有封閉，因此也是一種透空的主體。柱式構(gòu)成是半立體面材過渡到立體面材的一種形態(tài)[1]。如下立足于柱式的構(gòu)成，對(duì)燈具在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用柱式構(gòu)成的現(xiàn)狀和策略展開調(diào)查與分析，闡述該構(gòu)成在燈具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，探討基于“柱式構(gòu)成”的燈具教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 燈具起源的探究

至今，我國(guó)并沒有對(duì)早期的燈具有權(quán)威性的定論，孫機(jī)認(rèn)為中國(guó)古代燈具最早出現(xiàn)于春秋時(shí)代，在《中國(guó)圣火》 書中說明了關(guān)于早商時(shí)期使用油來點(diǎn)火的燈具，這也是我國(guó)最早使用的燈具。實(shí)際上，我國(guó)自古以來一直都有使用器具的習(xí)慣，因此很難判斷燈具具體的起源時(shí)間。比如古人會(huì)使用盤子或碗，將火把安置在從形制不具有燈盞或是燈柱、燈座的結(jié)構(gòu)上，盡管燈并沒有以具體的形式流傳，但是卻具備一定的照明作用。因此，基于考古資料的基礎(chǔ)上，研究學(xué)界認(rèn)為燈具最早始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，并且也出土過形似燈具的器物，有一定的照明作用。

2 分析柱式構(gòu)成的基本類別

2.1 棱柱構(gòu)成

棱柱構(gòu)成，指的是由多個(gè)平面和折疊棱線索圍城的構(gòu)成形式，理論上至少需要3 個(gè)平面才能夠構(gòu)成棱柱。通常，三個(gè)面的為三棱柱，四個(gè)面的為四棱柱，以此類推。不同數(shù)量的面，所呈現(xiàn)的外觀也不相同，如果一直無限地累計(jì)下去，最后就會(huì)形成圓柱形。棱柱的變化主要包括了棱柱面變化、棱柱頂端變化以及棱線的變化3 個(gè)方面。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，多數(shù)從柱面為角度展開設(shè)計(jì)，柱面的設(shè)計(jì)更加清晰和直觀，相比之下，棱線的變化則不夠明顯，很多人常常無法感受到棱線變化的魅力。因此，在進(jìn)行棱柱類的燈具設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從柱面進(jìn)行變化設(shè)計(jì)。

2.2 圓柱構(gòu)成

圓柱構(gòu)成，指的是由曲面所圍成的立體節(jié)骨，圓柱的兩端都是圓形，圓柱的構(gòu)成一般也有很多的變化，包括圓柱兩端、圓柱的柱面，都可以產(chǎn)生變化，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，都可以從這兩個(gè)方面入手。所謂的柱面變化，指的就是圓柱柱面的地方所發(fā)生的變化，柱面的變化一般比較統(tǒng)一，不會(huì)過于的雜亂。因此，在依據(jù)柱面變化進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮到整體的外觀，讓外觀均勻。所謂的圓柱兩端的變化，通常都是一些微小的變化，通過精致的、微小的設(shè)計(jì)，讓外觀更加與眾不同，給人不一樣的觀感。

3 “柱式構(gòu)成”下燈具教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)建燈具學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法，是教學(xué)中常用的一種手段，借助情境教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所謂的情境教學(xué)法，指的就是教師在開展教學(xué)的時(shí)候，結(jié)合教學(xué)的主題和內(nèi)容，借助某些手段或者某種方法，為學(xué)生搭建與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情境和氛圍，并且通過教師的語言以及行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到情境中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生能夠逐漸增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，在基于根據(jù)設(shè)計(jì)的理念開展柱式立體構(gòu)成的教學(xué)時(shí)，教師也可以嘗試借助情境教學(xué)法的方式，讓學(xué)生能夠更加深入地了解柱式立體構(gòu)成的概念，掌握柱式立體構(gòu)成設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到將柱式立體構(gòu)成融入到燈具設(shè)計(jì)中的意義[2]。并且，通過情境教學(xué)法的方式，能夠給學(xué)生進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)和展示，讓學(xué)生能夠在這樣直觀的學(xué)習(xí)氛圍下，加深對(duì)柱式構(gòu)成結(jié)構(gòu)的理解，掌握更多柱式構(gòu)成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理，通過一次次直觀的體驗(yàn)和感悟，慢慢地培育自己的三維空間感[3]，對(duì)日后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如，教師可以先借助多媒體的形式來為學(xué)生設(shè)計(jì)情境教學(xué)。通過多媒體，能夠讓學(xué)生更加直觀和清晰地認(rèn)識(shí)與感受到不同設(shè)計(jì)方式之間的差別，掌握柱式構(gòu)成下幾種不同類型的差異。又如，在開展《柱式立體構(gòu)成》的課時(shí)教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握柱式立體構(gòu)成的概念，教師在課前先借助多媒體設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先通過PPT 為學(xué)生展示了幾張不同柱式立體構(gòu)成下的燈具，提問學(xué)生是否都發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)之間的差異。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這些燈具都是不同的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到其中柱面、柱端和棱線的變化特色。通過這樣借助多媒體的方式創(chuàng)建情境，以此來實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解到柱式變化之間的差異，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師還可以通過提問的方式設(shè)計(jì)問題情境。這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生能夠在思考的過程中掌握知識(shí)點(diǎn)，并且獲得思維的拓展和提升。因此，教師也可以加強(qiáng)對(duì)問題情境的運(yùn)用，借助問題情境達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。在開展《柱式立體構(gòu)成》的課程教學(xué)中，在有了前期的多媒體情境導(dǎo)入之后，便組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究，提出問題，比如如何將柱式立體構(gòu)成的設(shè)計(jì)原理運(yùn)用在燈具的設(shè)計(jì)中等。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，讓學(xué)生主動(dòng)投入到本部分的教學(xué)中，通過自己的探索和分析，了解到柱式立體構(gòu)成下燈具設(shè)計(jì)的技巧和方法，將柱式立體構(gòu)成設(shè)計(jì)原理和燈具設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地展開問題的探究，教師可以在提出了總的問題情境之后，使學(xué)生分解成幾個(gè)不同的小的問題，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生展開更深入的探究，從而更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)生在整個(gè)探究的過程里獲得綜合的發(fā)展和成長(zhǎng)。

3.2 借助合作助力燈具學(xué)習(xí)探究

合作能力，是新課程改革背景下重要的教學(xué)目標(biāo)，通過合作能力的培育，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作能力培育，給學(xué)生提供更多合作的機(jī)會(huì)，在合作的過程里，幫助學(xué)生獲得思維成長(zhǎng)和能力提升。但是，經(jīng)過職業(yè)學(xué)校的教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，很少會(huì)主動(dòng)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作探究環(huán)節(jié)，許多教師往往直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)。因此，為了提升學(xué)生的合作能力，需要教師加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)的重視，在課上多為學(xué)生組織合作探究活動(dòng)。所以，在實(shí)施柱式立體構(gòu)成教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生組織一些合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索更多柱式立體構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授“柱式立體構(gòu)成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生掌握柱式立體構(gòu)成的原理，學(xué)會(huì)借助柱式立體構(gòu)成設(shè)計(jì)燈具。在課上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。

首先，教師先在合作探究之前為學(xué)生進(jìn)行分組，按照互補(bǔ)的原則，將4 個(gè)學(xué)生分為一組，每組的成員在能力、性格和興趣等方面形成良好的互補(bǔ)，并且為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理的分工；其次，教師布置合作的任務(wù)，要求學(xué)生先“以橢圓為元素，動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作一個(gè)柱面變化練習(xí)”，之后“以直線為元素，動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作一個(gè)棱線變化練習(xí)”[4]。在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們紛紛開始展開探究，各人都根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來為團(tuán)隊(duì)做出一定的貢獻(xiàn)，在合作的過程里，不斷地激發(fā)自己的創(chuàng)新能力，掌握更多燈具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深自己的三孔空間立體感[5]。

3.3 注重?zé)艟邔W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)里的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)地評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程里存在的問題，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。因此，在開展相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，也需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視。

例如，在教授《柱式立體構(gòu)成》相關(guān)部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，也設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)本章節(jié)的合作探究時(shí)，教師沒有直接結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，而是組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)[6]。首先，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，反思自己本次探究中存在的問題和不足；其次，進(jìn)行小組成員互評(píng)，根據(jù)各人在本次合作里的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出每個(gè)成員表現(xiàn)的不足之處，通過互評(píng)的方式，來幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到自己合作過程里存在的問題和不足；最后，對(duì)本次合作探究進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重采用一些鼓勵(lì)的語言，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4 結(jié)語

通過分析發(fā)現(xiàn)，柱式立體構(gòu)成對(duì)于燈具設(shè)計(jì)有很大的幫助，作為教師，需要認(rèn)識(shí)柱式立體構(gòu)成的類型，掌握燈具設(shè)計(jì)的一些特質(zhì)，以此來幫助學(xué)生掌握更多柱式立體構(gòu)成下燈具設(shè)計(jì)的原理和思路，提高學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的習(xí)成。