張 冰 張 勇

（吉林師范大學 吉林四平 136000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中應(yīng)用的作用

（一）能夠促進學生積極主動的學習知識

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進學生積極主動地學習知識，在高中的物理課堂上，物理教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以起到讓學生自主學習的作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式的首要特點便是突出學生的主體地位，讓學生在課前通過充分的準備工作，比如通過觀看微視頻來了解物體的運動規(guī)律，通過回答視頻中的問題來進行檢測自己的學習情況，從而便讓學生處在了學習主體的地位上[1]。與傳統(tǒng)的教學模式不同，在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師講授知識點和例題，學生跟隨著教師的思路來獲取知識，大多數(shù)情況還是由教師給予，學生接受的過程。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠很好地促進學生積極主動地獲取知識，在沒有教師督促的情況下也可以自主地完成學習任務(wù)，在課前做到積極查閱資料，自主進行學習，在課上能夠做到在教師的引導(dǎo)下積極地參與到課堂的互動中，勇敢地提出自己的困惑，及時在教師和同學的幫助下得到解答，在課后能夠及時反思，不斷改進不足，從而可以得到進步與成長。

（二）能夠及時的在課堂上解決學習中遇到的困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠及時解決學生在學習中遇到的問題，在高中物理的課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使得學生對于物理學習的困惑能夠得到及時的解決，這便可以很好地解決學生在課下的學習困惑，盡可能避免了學生在做課后作業(yè)遇到不會的問題無法得到解答的問題。一般在“翻轉(zhuǎn)課堂教學”模式中，學生的知識傳遞通常是使用預(yù)先準備好的微視頻以及老師的培訓任務(wù)列表來完成的。學生可以系統(tǒng)地計劃和安排自己的時間，而不受時間和空間的限制。在翻轉(zhuǎn)模式的高中物理課堂中，學生可以把在課前觀看教學微視頻中存在的困惑與教師和同學們進行分享，在教師的引導(dǎo)下和學生各抒己見的參與中，不斷解決學習物理時遇到的難題。

（三）能夠很大程度上提升學生之間的團結(jié)合作能力

人都是集體的產(chǎn)物，無論是在學校學習的階段，還是在未來步入到社會中的過程，都是需要在集體中生活。因此團結(jié)合作意識對于學生來說是非常重要的，學校也非常注重對于學生團結(jié)合作意識的培養(yǎng)。一方面，在高中物理教學課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂模式便可以很好地提升學生之間的團結(jié)合作能力，在課上學生就可以通過集思廣益來解決在課前學習遇到的問題。另一方面，教育的輪換模式是觀看教師制作的培訓視頻，觀看視頻后提出相關(guān)問題，然后讓學生思考，通過加深他們的知識并逐步融入。不僅如此，而且還在逐步改善學生思考問題、分析問題的方式，養(yǎng)成自學習慣。同時，通過微視頻教學在翻轉(zhuǎn)課程中取消知識點，學生可以在積極的學習過程中提供及時的評估和反饋，從而可以系統(tǒng)地跟蹤所學知識。同時，翻轉(zhuǎn)課實現(xiàn)了教育結(jié)構(gòu)的變革。學生在上課之前自愿學習，班上的學生相互討論問題和困難或?qū)で罄蠋煹膸椭?。因此，學生可以自愿學習，這不僅使培訓更有效，而且提高了質(zhì)量，這樣的學習系統(tǒng)可以考慮所有學生。教師將獲得有關(guān)學生反映的問題，討論中提出的問題以及他們在討論中表現(xiàn)出的言語和行為，以獲取足夠的信息來吸引每個學生快速進入學習的效果和狀態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的應(yīng)用研究存在的問題

（一）學校對于翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學的應(yīng)用不夠重視

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學當中的應(yīng)用時間不長，因此會出現(xiàn)學校對于翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學的應(yīng)用不夠重視的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到高中物理教學中，可以讓原本枯燥乏味的物理課變得生動鮮活起來，一改傳統(tǒng)教學的模式，讓學生在課前進行充分的自主學習，在課上教師則把重點放在幫助學生解決問題，引導(dǎo)學生開拓思維。但是目前學校對于翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中高端應(yīng)用還不夠重視，導(dǎo)致相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施與資源的投入?yún)T乏。比如，不能低估微課在基于微課的作用。微型課程的質(zhì)量直接影響到課程開始之前向?qū)W生的知識轉(zhuǎn)移。但是，創(chuàng)建微課不方便，因為它不僅提供正確的圖像，而且還提供適當?shù)囊纛l描述。此外，學校在嘗試進入教室時面臨的最大問題是缺乏學習平臺和移動設(shè)備。受眾反饋取決于移動設(shè)備，但是學校不允許學生帶手機，因此學生無法自己組織小型課程作為教育設(shè)備。當然，這將減少對翻轉(zhuǎn)課堂進行初步研究的好處。同時，如果沒有學習平臺的支持，教師將無法跟蹤和控制學生的學習過程以便放學后與學生交流。此外，大多數(shù)學校仍將測試結(jié)果作為評估教育的標準，缺乏質(zhì)量和形成性評估，學生參與自我評價通常是學期末的唯一形式。因此，在進行課堂教學，完善評估體系，結(jié)合定量和定性評估，進行自我評估和同伴評估之前，這種評估有助于教育的持續(xù)發(fā)展。對此，學校必須能夠充分加強、提升對翻轉(zhuǎn)課堂作用的重視程度。

（二）物理教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識不足

教師作為學生學習過程中的引領(lǐng)者，充當著引領(lǐng)學生獲取知識的作用，但是目前部分物理教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識不足。如果沒有對于翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個正確清晰的認識，那么教師便不能夠針對教學實際進行教學，更不利于把翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到高中物理教學中，也就不能夠把學生的不同特點和翻轉(zhuǎn)課堂模式融合到一起進行教學[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的課堂教學不同，教師首先就要意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學是要突出學生的教學主體地位，教師要在這個過程中鼓勵學生自主地去探索知識。但是目前大部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識都不足，甚至有部分教師認為，翻轉(zhuǎn)課堂重點在于讓學生在課前進行充分的收集資料觀看視頻，把重點都放在課前，但是教師忽略了對于課上教學。在課堂上教師更應(yīng)當在學生掌握了一定基礎(chǔ)知識的前提之上，有策略的激發(fā)學生的學習興趣，帶領(lǐng)著學生解決一些在課前遇到的物理問題，在師生互動的過程中感受到學習物理的樂趣。許多老師沒有空閑時間來創(chuàng)建微課課程。互聯(lián)網(wǎng)上有多個微型課程平臺，但是資源有限或不足，沒有足夠豐富的系統(tǒng)資源可供教師選擇。與傳統(tǒng)教室相比，微課給老師們帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，學校應(yīng)定期組織教師觀察和教課，培訓教師更新教育觀念，了解新的教育模式，并掌握使用教學工具的能力、信息，以科學合理的方式提供迷你課程，以提高老師對學生服務(wù)的認識，并積極發(fā)揮有效課堂教學的潛力。此外，班級規(guī)模太大，資金不足，課程過多，教師和學生的作業(yè)過多，進度要求以及由于管理等因素導(dǎo)致一些學生缺乏自我控制。

（三）學生在高中物理教學課堂中的參與度不夠

除了學校因素和教師因素之外，更重要的是，要關(guān)注學生自身的情況。但是，目前大部分學生在高中物理教學課堂中的參與度不夠，這部分學生還沒有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式中要求的學生做到自主的進行學習。具體而言，特別是大多數(shù)學生不理解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，多數(shù)只是單純地將其理解為對翻轉(zhuǎn)課堂該概念的初步認識。根據(jù)對學校學生的相應(yīng)調(diào)查，超過一半的學生只知道這一概念。甚至大多數(shù)學生錯誤地認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種高性能的課，過去幾乎沒有人聽說翻轉(zhuǎn)課堂。對于一種未知的教學模式，學生有兩種觀點：一種是好奇心和嘗試的欲望；另一種是持有抵觸和抗拒的心態(tài)。這一心態(tài)的存在更多的體現(xiàn)在了實驗班級中。但是，不管以上哪種觀點，第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂都會產(chǎn)生大問題，學生的初次體驗可以在隨后的翻轉(zhuǎn)課堂推廣過程中發(fā)揮決定性作用。因此，由于多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度較弱，在實踐中對這一課堂模式的參與程度也較少，導(dǎo)致后續(xù)通常呈現(xiàn)出舉步維艱的狀態(tài)。

三、完善翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中應(yīng)用的建議

（一）學校加強對于翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到高中物理教學的重視

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更是有利于提高高中物理的教學效率，因此，學校應(yīng)當加強對于翻轉(zhuǎn)課堂模式融入到高中物理教學的重視。首先，學?？梢栽诜D(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中投入更多的經(jīng)費到制作課前的微視頻中為的是給學生呈現(xiàn)出更好的課前學習狀態(tài)。其次，學校應(yīng)該定期組織高中物理教師進行培訓，要讓物理教師們提高自身的教學水平。比如制作課前的微視頻上，在課上應(yīng)該如何啟發(fā)學生，如何能夠讓學生更好地參與到物理課堂當中。學校應(yīng)當督促著物理教師在不斷的學習中提高自己的教學能力。

（二）物理教師要正確的認識翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

在高中的物理課堂上，教師首先要認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式是具有先學后教的特點，學生要先在課前通過觀看微視頻了解和學習物理知識，通過查閱資料，或者經(jīng)過自己的思考來嘗試著解決一些在看視頻的過程中沒有理解好的問題。學生通過在課前的充分學習，可以自主地進行思考。在這個過程中，學生經(jīng)過自己的努力克服的難題也會記憶深刻，這會比教師在課堂上枯燥地講授知識，學生被動地學習，效果更為理想[3]。學生經(jīng)過了“先學”的階段，也可以更好地了解自己在學習物理中存在的問題與不足，以便在課上可以有針對性地得到更好的解決。所謂“后教”便是在物理課堂上，教師針對學生在課前學習時遇到的問題，采取引導(dǎo)學生的方法，讓學生一步步地進行主動的思考和討論，在集思廣益中開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)新意識，與團結(jié)合作的能力，始終把學生處于教學主體的地位，讓學生能夠感受到高中物理課的別樣風采，突破傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學，帶領(lǐng)著學生不斷地突破創(chuàng)新，在這個過程中感受翻轉(zhuǎn)課堂模式的獨特魅力。

（三）增強師生間的互動程度

在高中物理教學課上，教師應(yīng)當把教學重點放在如何增強師生間的互動上，課堂上的互動可以讓學生更好地參與到課堂當中來，激發(fā)學生對于學習物理的興趣，讓學生愿意跟隨著老師的思路進行思考，教師也更能夠采取有效的措施去啟發(fā)學生[4]。在課上教師要根據(jù)學生在課前學習遇到的問題進行反饋來采取有針對的措施進行引導(dǎo)學生去解決問題。只有這樣才能夠有效增強師生之間的互動程度，帶領(lǐng)著學生一起去探索神秘的物理世界。比如在學習《楞次定律》一課中，教師在課前的視頻就可以讓學生去探究感應(yīng)電流方向的實驗，學生便可以在課前準備材料，進行實驗，讓學生探究哪一種方法的實驗效果更好[5]。在課上教師便可以讓學生來展現(xiàn)自己的實驗成果，在這個過程中就充分地調(diào)動了學生學習的積極性，增強了師生之間的互動程度，提高了教學效果，讓學生可以積極地參與到物理課堂中跟隨著教師一起去解決課前學習中遇到的問題，得到進一步的成長與進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學中的應(yīng)用進行分析研究，找到了目前翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學應(yīng)用中存在的問題，并且進一步的提出了相應(yīng)的解決方案，意在幫助高中物理教師自覺的發(fā)現(xiàn)問題和積極的改進不足。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理課堂中應(yīng)用的時間并不長，因此也無可避免的存在著一些問題。但是，筆者相信在社會、學校和物理教師的共同努力下，能夠改善目前存在的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂模式可以與高中物理教學融合得更好，讓學生愿意自主地參與其中，在有效的師生互動中、學生之間的交流中，提升學生對于學習物理的積極性，從而提高課堂效率，在師生間的友好互動中不斷進步和成長。