臧一昊 吳才君

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 江西南昌 330000）

對于學(xué)習(xí)語言的學(xué)生而言，每一門外來語言的學(xué)習(xí)難度都比較大。在母語漢語環(huán)境下長大，面對一門新外語，都需要加強針對性的深度學(xué)習(xí)研究，注重總結(jié)方式方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識有效轉(zhuǎn)化為成果。俄語作為語言體系的重要組成部分，詞匯教學(xué)是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前在俄語詞匯教學(xué)方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在俄語詞匯教學(xué)中注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的前提下，積極探索更加多元化的、靈活的教學(xué)模式和方法，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，起到事半功倍的效果。聯(lián)想記憶法作為一種常用的語言教學(xué)方法，需要教師進(jìn)行針對性的關(guān)聯(lián)設(shè)計，并將其應(yīng)用于俄語詞匯教學(xué)中，才能切實提升其運用成效。加強俄語詞匯教學(xué)中聯(lián)想記憶法的運用對策探究，意義深遠(yuǎn)。

一、聯(lián)想記憶法的內(nèi)涵及在俄語詞匯教學(xué)中引入應(yīng)用的意義分析

記憶是人們對經(jīng)驗的識別及保持和應(yīng)用的過程，從信息選擇到處理再到存儲與提取構(gòu)成一個閉環(huán)記憶系統(tǒng)。記憶通常涉及到識記、保持再認(rèn)識以及重現(xiàn)等基本程序。識別記憶是最基本環(huán)節(jié)，也是第一個階段，人類所有的記憶活動都是從識記開始。

聯(lián)想記憶法是指將一些單詞或者詞組等通過歸類處理并進(jìn)行記憶的一種模式。如果一個人學(xué)習(xí)外語學(xué)到已成的程度或者階段，最有效的學(xué)習(xí)方法就是圍繞中心內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶和分析研究，才能更好地探索詞與詞之間的搭配關(guān)系、聚合關(guān)系等。通過某一個概念，進(jìn)而以此為中心進(jìn)行串聯(lián)記憶，構(gòu)成更完善的詞匯體系，從而便于學(xué)習(xí)者提高知識的擴(kuò)充度[1]。由一個詞向外輻射和延伸，學(xué)習(xí)者聯(lián)想到與其相近的或相反的內(nèi)容，都可以進(jìn)行聯(lián)想分析和記憶研究。

對于學(xué)習(xí)俄語詞匯的學(xué)習(xí)者而言，要全面掌握聽說讀寫等各方面的技能，才能更好地促進(jìn)知識有效轉(zhuǎn)化與利用。作為語言的基本單元，詞是構(gòu)成句子和話語的重要基本構(gòu)成要素，所以學(xué)習(xí)語言應(yīng)當(dāng)掌握大量的詞匯，這樣才能更好地為后續(xù)應(yīng)用研究、語言創(chuàng)新等奠定基礎(chǔ)并提供指導(dǎo)。俄語詞匯作為重要的俄語語言構(gòu)成體系，在俄語教學(xué)中占有很大的比重。大學(xué)階段針對俄語教學(xué)詞匯方面也明確提出了應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量及熟練程度等要求，但是由于俄語詞匯比較復(fù)雜，語音、詞形、詞義等具有多變性特征，所以大大增加了學(xué)習(xí)俄語詞匯的難度，也不利于俄語詞匯教學(xué)成效的提升。在俄語詞匯教學(xué)中引入聯(lián)想記憶法，一方面可以更好地結(jié)合具體詞匯的所屬類型、語法關(guān)系、應(yīng)用環(huán)境等進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，然后以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想記憶的方法想到更多的關(guān)聯(lián)詞匯（語素、詞、固定短語等），并把兩者串通起來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，有助于提高知識的學(xué)習(xí)效率和深度理解能力[2]。另一方面通過聯(lián)想記憶法的運用，可進(jìn)一步為學(xué)生開展俄語詞匯的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供良好的指引，有的學(xué)生可能對一些知識已經(jīng)忘記，通過聯(lián)想記憶的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，可以更好地進(jìn)行知識串聯(lián)和綜合應(yīng)用分析，有利于全面提高聽說讀寫綜合素質(zhì)與能力。

二、在俄語詞匯教學(xué)方面的實施現(xiàn)狀分析

對于俄語語言學(xué)習(xí)者而言，俄語在詞匯音形義等方面變化性較大且復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為俄語詞匯的學(xué)習(xí)難度較大。在實施俄語詞匯教學(xué)方面目前主要存在的問題如下。

（一）學(xué)生對俄語詞匯學(xué)習(xí)存在畏難情緒

面對大量的俄語詞匯，其本身的構(gòu)成比較復(fù)雜，加上還涉及到很多復(fù)雜的變化等，學(xué)生學(xué)習(xí)到一些知識，很快將過去所學(xué)知識遺忘、混淆等。這極易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自我內(nèi)驅(qū)力，加上俄語作為一門外來語言，學(xué)生的語言基礎(chǔ)比較薄弱，從而不利于提高俄語學(xué)習(xí)的成效。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

開展語言學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都在積極探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)記憶方法、手段與方式等，比如比較記憶法以及聯(lián)想記憶法、直觀記憶法等等。但是很多學(xué)生往往習(xí)慣于機(jī)械式記憶，通過機(jī)械性背誦等方式來掌握俄語詞匯的意思和內(nèi)涵，并沒有從俄語詞匯音形義的對比分析等方面進(jìn)行串聯(lián)關(guān)聯(lián)記憶分析和研究，進(jìn)而導(dǎo)致他們腦海中出現(xiàn)瞬時記憶、應(yīng)用中產(chǎn)生門口效應(yīng)等情況，不利于提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)自信心。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

針對俄語語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有提高到一個科學(xué)合理的認(rèn)知水平。很多學(xué)生學(xué)習(xí)俄語是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，或者為了未來的就業(yè)、應(yīng)試以及出國留學(xué)等，從而為自己爭取一些加分，獲得一項專長，盲目進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有一些學(xué)生抱著良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和心態(tài)來開展俄語知識的學(xué)習(xí)，為了了解外來文化、提高自身語言能力、增加語言儲備等進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是總體上看來，大部分學(xué)生選擇俄語知識的學(xué)習(xí)是被動的，他們對俄語語言的學(xué)習(xí)沒有保持清醒的認(rèn)識和正確的理解，缺乏對學(xué)習(xí)俄語的興趣，對俄語知識的學(xué)習(xí)研究持淡漠、被動等態(tài)度，從而難以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和持久學(xué)習(xí)動力。一旦在俄語詞匯學(xué)習(xí)方面遇到一些困難，他們很容易放棄，從而不利于詞匯教學(xué)活動的有序開展。

由于俄語詞匯自身比較復(fù)雜，且變化方式多樣化，學(xué)生在短時間內(nèi)完成俄語詞匯相關(guān)知識的學(xué)習(xí)難度較大。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)俄語詞匯的成效，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探究與應(yīng)用，教師要多注重總結(jié)教學(xué)方式方法，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及興趣等，將俄語詞匯教學(xué)進(jìn)行模式創(chuàng)新，這樣才能更好地提升教學(xué)成效。

三、聯(lián)想記憶法在俄語詞匯教學(xué)中運用的具體對策

聯(lián)想記憶法作為語言教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方法，在應(yīng)用過程中取得了良好成效。在俄語詞匯教學(xué)方面引入聯(lián)想記憶法，需要結(jié)合語言教學(xué)實際進(jìn)展情況，積極探索不同的聯(lián)想記憶方式，從而更好地提升教學(xué)成效。

（一）運用相似聯(lián)想記憶法進(jìn)行俄語詞匯教學(xué)

相似聯(lián)想法是指對具有相似關(guān)系的事物、類比關(guān)系的思維等進(jìn)行串聯(lián)和記憶的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)用在俄語詞匯教學(xué)方面，具體涉及到同義詞、近義詞、近音詞三個方面。我們在此以同義詞與近音詞進(jìn)行講解。

在同義詞方面進(jìn)行相似聯(lián)想記憶。同樣俄語詞匯中也有很多意思相同的詞語，這在每一種語言的學(xué)習(xí)中都比較常見。教師可以在俄語詞匯教學(xué)過程中針對某一個新詞匯，讓學(xué)生來聯(lián)想哪些詞匯也屬于和它相同意思的內(nèi)容，進(jìn)而便于對比學(xué)習(xí)和共同研究。比如俄語詞匯中луна、месяц 的意思都代表“月亮”，用“發(fā)生”來描述也有произойти、случиться 兩種表達(dá)方式，這些都屬于同義詞范疇，可以進(jìn)行聯(lián)想記憶。

在近音詞方面進(jìn)行相似聯(lián)想記憶。俄語詞匯中很多的同音詞可以放在一起共同記憶，比如бескровный、бескровный、проводить（несов）、проводить（сов）這四個詞匯，它們屬于近音詞，意義分別為貧血的、無家可歸的、度過、送行。這四個詞匯在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以單獨地對這四個詞匯的內(nèi)涵進(jìn)行解析，以此為基礎(chǔ)引入相似聯(lián)想記憶法，讓學(xué)生對比這四個詞匯的音，找出相似性進(jìn)而串聯(lián)學(xué)習(xí)。

另外還涉及到反義詞、轉(zhuǎn)換詞以及易混淆詞之間的關(guān)聯(lián)記憶[3]。比如描述不同的顏色可以將白色的和黑色的這兩個形容詞進(jìn)行反義詞聯(lián)想記憶，分別為белый、чёрный，又如描述胖瘦可以分別運用полный 和худой 來進(jìn)行記憶分析。涉及到轉(zhuǎn)換詞，可以將輸贏結(jié)合起來記憶，分別運用проигрывать、выигрывать 來進(jìn)行表達(dá)，同樣描述購買、銷售兩個詞匯則可以分別學(xué)習(xí)купить、продать 兩個詞匯。另外針對比較容易混淆的詞匯，教師也可以歸入到相似聯(lián)想記憶法教學(xué)中來，比如針對常見的земной、земляной，分別代表的意思是“地球的”“泥土的”意思，還有描述“票”和“芭蕾舞”兩個詞匯分別為билет、балет 也是比較容易混淆的。

當(dāng)然無論是針對近義詞還是反義詞，教師在俄語詞匯教學(xué)中應(yīng)用相似聯(lián)想教學(xué)法時既要注重形式的講解[4]，同時還應(yīng)當(dāng)加強詞匯內(nèi)涵的講解，這樣可以讓學(xué)生通過對比詞匯之間的相同和差異性，理解其背后的內(nèi)涵等。便于學(xué)生在自學(xué)和理解過程中加深記憶，提高理解和應(yīng)用能力，也降低詞匯太多帶來的干擾性、迷惑性等。

（二）運用接近聯(lián)想記憶法進(jìn)行俄語詞匯教學(xué)

接近聯(lián)想記憶法是通過將空間、時間具有接近關(guān)系的詞匯結(jié)合在一起進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的一種模式[5]。比如在時間聯(lián)想方面，想到皇帝，就會想到古代的場景，這樣可以將“皇帝”和“古代”以及“宮殿”三個俄語詞匯император、древность、дворец 結(jié)合起來進(jìn)行記憶分析。比如在空間上的聯(lián)想，想到非洲可以聯(lián)想到沙漠，這樣可以將代表“非洲”和“沙漠”的兩個俄語詞匯Африка、пустыня 進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶等等。

（三）運用對比聯(lián)想記憶法進(jìn)行俄語詞匯教學(xué)

對比聯(lián)想記憶法是指通過一個事物進(jìn)而想象到另一個事物或者另一種現(xiàn)象的記憶方法。這種學(xué)習(xí)方法可以通過事物彼此之間的矛盾性認(rèn)識來解決問題，提高記憶深度和理解能力。比如漢語中我們常說的白與黑、貧窮與富有、美麗與丑陋等等，可以將俄語中相關(guān)詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，既可以擴(kuò)充視野，也有助于提高記憶的效率和質(zhì)量。

（四）運用生活聯(lián)想記憶法進(jìn)行俄語詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)俄語詞匯不能脫離現(xiàn)實生活，教師在進(jìn)行聯(lián)想記憶法教學(xué)模式的引入過程中需結(jié)合學(xué)生的日常生活等針對性進(jìn)行相關(guān)詞匯的整合與記憶分析[6]。尤其是應(yīng)用于俄語詞匯復(fù)習(xí)的過程，比如針對教室中常見的黑板、桌子以及墻壁等，可以將相關(guān)的俄語詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。又比如可以將廚師、服務(wù)員以及餐具等相關(guān)的詞匯，以及代表宿舍的地板、窗臺、桌椅、床等俄語詞匯引入到課堂中，教師還可以鼓勵大家以小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行相關(guān)詞匯的分享，這樣更有助于擴(kuò)充他們的學(xué)習(xí)視野，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提高。

此外還有同根詞聯(lián)想記憶法等聯(lián)想記憶模式。比如教師可以圍繞-уч-，-уч-等表述詞匯詞義的最基本的要素來進(jìn)行同根詞學(xué)習(xí)比較，將具有“учить”相關(guān)的詞匯諸如учёба、учение、учёный、учебник、учитель、учиться、учебный、поучиться、учительская、учительство、учительствовать 等 進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。還可以通過前綴、后綴相同的詞匯來進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，比如громкость、возможность、чувствительность 三個詞匯以及супермаркет、суперчеловек、суперфосфат，гидросамолёт、гидротехника、гидроузел 等詞匯，這樣一起進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率和記憶質(zhì)量[7]。還可以對相關(guān)的內(nèi)容運用漢語的分類方式進(jìn)行分類，比如描述水果的、交通工具的等，教師可以引入多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

總之，在俄語詞匯教學(xué)中加強聯(lián)想記憶法的引入和應(yīng)用，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異等情況進(jìn)行針對性的研究和實施，這樣才能切實提升該方法的應(yīng)用效果。