孫雨紅

（河北師范大學(xué) 河北石家莊 050000）

所謂“角色扮演法”，就是以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為依托，以解決特定的問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)角色身份，從而處理需要解決的問題，獲得親身體驗(yàn)，提高學(xué)生社會參與能力的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的綜合思維。對于地理教學(xué)而言，角色扮演法就是在教學(xué)中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)模擬的社會情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色并進(jìn)行心理感知，從而達(dá)到對于所學(xué)知識的理解，綜合思考問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)方法[1]。

《新課標(biāo)》要求地理課程主要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，角色扮演的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，將學(xué)生帶入到真實(shí)復(fù)雜的生活當(dāng)中去，分析解決生活中的問題，提高學(xué)生活動策劃與分析的能力。讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中的各種矛盾沖突，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題解決問題的能力。從而實(shí)現(xiàn)以角色表演的形式讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性，調(diào)動學(xué)生參與地理課堂的積極性，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過對于角色扮演法現(xiàn)狀的觀察和思考以及前人對于角色扮演法的研究，筆者認(rèn)為地理教師在地理課堂組織角色扮演法時(shí)應(yīng)注意以下策略。

一、合理設(shè)置情境，提升課堂氛圍

良好的課堂情境的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生課前的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前導(dǎo)入采用角色扮演法可以良好的創(chuàng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以采用角色扮演法進(jìn)行導(dǎo)入，只有設(shè)置了合理有趣的問題情境后，才能引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生注意力，將學(xué)生帶入到課堂情境中去，學(xué)生們對于教師設(shè)置規(guī)定的角色有了更多自己的思考，設(shè)身處地去解決生活中的問題，從而產(chǎn)生了濃厚的研究熱情，并且認(rèn)識到這個(gè)問題在生活中是至關(guān)重要的。

例如：在學(xué)習(xí)“民族與聚落”這一課時(shí)，教師在課前導(dǎo)入時(shí)，可以采用角色扮演的方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境：如果同學(xué)們現(xiàn)在生活在原始部落，而你正好是某個(gè)部落的族長，你會帶領(lǐng)你部落的族人到哪里定居呢，定居的地方需要滿足哪些生活條件呢，有哪些優(yōu)勢或者弊端呢？這樣的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在課前身臨其境去思考關(guān)于本課的問題，將學(xué)生帶入到本節(jié)課中[1]。

二、設(shè)計(jì)角色分工，分配角色任務(wù)

首先教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)必要的角色分工，給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有矛盾沖突或者與實(shí)際生活息息相關(guān)的角色，所設(shè)置的角色最好帶有現(xiàn)實(shí)矛盾沖突，讓學(xué)生通過有沖突的人際關(guān)系來加深自己對于現(xiàn)實(shí)問題的理解。例如：在“荒漠化的防治”一課當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，“目前我國西北地區(qū)荒漠化的治理迫在眉睫，如果你是當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、當(dāng)?shù)丨h(huán)保會的相關(guān)人員，你會如何處理西北地區(qū)荒漠化的問題？你可以采取哪些措施治理荒漠化？”。設(shè)置好角色分工后，要將角色合理分配給學(xué)生?？梢愿鶕?jù)學(xué)生個(gè)人特長、個(gè)人愛好、性格特點(diǎn)分配角色。教師首先要向?qū)W生介紹每個(gè)角色的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自薦或者小組推選，確認(rèn)每個(gè)角色合適的角色扮演者。

三、實(shí)施角色扮演，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

角色扮演的實(shí)施環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動的核心部分，確定好每個(gè)角色的扮演者后，教師要以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)合作完成角色扮演活動?？梢宰屆總€(gè)小組查閱相關(guān)資料，合作討論，幫助角色扮演者進(jìn)入到適當(dāng)?shù)那榫持腥ァ＝處熞龑?dǎo)學(xué)生在組內(nèi)之間圍繞主題進(jìn)行適當(dāng)和諧的組內(nèi)討論，制定好臺詞劇本等相關(guān)內(nèi)容。在角色扮演過程中，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)與監(jiān)控運(yùn)用，調(diào)節(jié)課堂氛圍，控制活動時(shí)間。但教師不宜過多干涉學(xué)生活動，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。

例如：在學(xué)習(xí)“人口遷移”這一課時(shí)，教師可以提前確定好角色分工，請同學(xué)分別扮演遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)的人口，分析為何會發(fā)生人口遷移的現(xiàn)象，以及人口遷移對于遷出地和遷入地的利弊。教師首先要分好小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，并且在實(shí)施角色扮演過程中適當(dāng)進(jìn)行課堂監(jiān)控，把握活動時(shí)間。

四、適當(dāng)進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)角色扮演

角色扮演實(shí)施活動后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對于本次角色扮演活動進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，最后得出本堂課的結(jié)論。評價(jià)可以讓扮演者自評，觀眾學(xué)生互評以及教師評價(jià)進(jìn)行?？梢葬槍巧缪輰?shí)施的過程、扮演者的臺詞、每個(gè)角色所代表的觀點(diǎn)等方面進(jìn)行評價(jià)，只有恰當(dāng)合理的評價(jià)，才能對學(xué)生的進(jìn)步、課堂的氛圍、教師的教學(xué)能力有所幫助。同時(shí)要提出本次角色扮演活動的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人和小組所存在的問題，為下次進(jìn)行角色扮演活動打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

隨著地理教學(xué)方法與教學(xué)形式上的不斷革新，角色扮演法越來越多地應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，給予學(xué)生課堂發(fā)揮空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。角色扮演法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在地理教學(xué)中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突，身臨其境去思考解決地理問題，有助于地理教學(xué)的開展。角色扮演教學(xué)活動是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，符合了地理核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力與學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了合理方法與廣闊的發(fā)揮空間。