王春花

（江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)幼教中心 江蘇太倉 215300）

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“發(fā)育良好的身體、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)?！倍嗄陙恚覉@通過晨間混齡體育鍛煉給幼兒創(chuàng)設(shè)了身體和動作發(fā)展，以及社會交往的機會，但也給教師的組織與指導(dǎo)帶來了風險與挑戰(zhàn)。通過加強教師在活動過程中的“護”與“導(dǎo)”，我園較好地解決了這一矛盾。

一、“護”，防患于未然

（一）活動之前的“護”

1.確保場地安全

為確保幼兒鍛煉的安全，我們盡可能地將各個游戲區(qū)設(shè)置在塑膠軟質(zhì)場地以及草坪上。為了擴大園內(nèi)的軟質(zhì)地，我們將原先綠化的花叢、矮灌木進行移栽，盡可能地將大片草地還給幼兒；同時重視對幼兒活動場地的巡視和檢查，并制作仿真的交通標記確保幼兒鍛煉的安全。如在車類區(qū)制作了小型的交通標記，繪制了斑馬線，所有經(jīng)過車類區(qū)的人員，必須從斑馬線穿越，而車輛在通過斑馬線時也需要放慢速度，這些仿真的交通標記既保證了幼兒的安全，也增加了體鍛的趣味性[1-3]。

2.確?；顒硬牧系陌踩?/p>

活動材料也是保證幼兒安全的重要因素，晨間混齡體段中有很多自制的玩具，在選擇時安全性首當其沖，如我園請工人制作的小扁擔、小籮筐等，我們會把每一個棱角磨圓，不留一點竹刺，并用布把小籮筐的口部包邊，既美觀，又安全。園部也會定期對體鍛器械進行篩查，發(fā)現(xiàn)破損，立即維修和替換，確保幼兒使用的器械是安全的。

（二）活動過程中的“護”

1.教師眼中有孩子

將教師與保育人員合理分工，保證每個游戲都有護導(dǎo)人員具體負責，對于具有挑戰(zhàn)性或范圍較大的游戲區(qū)域增加護導(dǎo)人員的人數(shù)。護導(dǎo)人員尤其要關(guān)注能力弱、年齡小的幼兒，既鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)，又給予他們充分的保護；對于挑戰(zhàn)難度較大的鍛煉項目的幼兒，護導(dǎo)人員則會告訴孩子正確的方法，以免幼兒身體受到傷害。

2.用規(guī)則降低運動風險

在開始實施混齡體育鍛煉的初期，教師對每個活動區(qū)都進行了介紹，包括它的材料、玩法以及注意事項等；分區(qū)進入鍛煉后，師幼一起分析容易出現(xiàn)危險的情況，討論怎樣玩才不會發(fā)生危險，并一起制定游戲規(guī)則，提高安全意識。如孩子們在跑道區(qū)鍛煉時發(fā)現(xiàn)，如果有人隨意穿梭在跑道上，很容易發(fā)生撞人或滑板側(cè)翻的情況，于是，孩子們和老師共同制定“不能橫穿跑道”的規(guī)則，避免了危險發(fā)生。

二、“導(dǎo)”，支持促發(fā)展

(一)觀察幼兒，了解幼兒的需要，為“導(dǎo)”鋪墊

在晨間混齡體育鍛煉中，護導(dǎo)人員的指導(dǎo)應(yīng)基于充分觀察幼兒的基礎(chǔ)上，從觀察中去獲取幼兒與同伴、環(huán)境、材料之間的準確信息，敏銳地察覺到他們的需要。護導(dǎo)人員可以通過觀察幼兒的情緒、表情、動作等，了解幼兒對活動、器材的興趣；通過觀察幼兒與材料、同伴之間的互動，了解幼兒是怎樣與材料互動的，是否能與同伴友好相處，以此對幼兒的活動水平做好正確的診斷，并作為體鍛材料調(diào)整的依據(jù)；同時通過觀察個別幼兒的游戲情況，如能力較弱的幼兒、運動量過大的幼兒等，以此做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

（二）支持幼兒，提供多種途徑，指導(dǎo)體鍛

1.顯性的“導(dǎo)”

⑴當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，直接干預(yù)，化干戈為玉帛

在晨間混齡體育鍛煉中，新投放的鍛煉器材、新的游戲最容易吸引幼兒的注意，每個孩子都想在第一時間嘗試到新材料，因此往往會出現(xiàn)混亂的境況。如在我們的小山坡上新投放曲棍球的時候，刺激的追趕和對壘吸引了大批男孩子想嘗試，但是由于球桿有限，且不宜較多人參與，因此發(fā)生了孩子爭搶球桿和動用“武力”的現(xiàn)象。此時，老師采用直接干預(yù)的指導(dǎo)策略，及時制止幼兒的爭搶，并引導(dǎo)幼兒協(xié)商、討論和決策，引導(dǎo)幼兒自己去思考“一次游戲需要幾個人”“多長時間換人”“違反規(guī)則怎么辦”等，讓孩子們自己學習制定規(guī)則，感受輪流、分享與合作的快樂。

⑵當幼兒不能合作時，果斷出手，提出合理建議

晨間混齡體育鍛煉中，設(shè)置著一些合作游戲，需要幼兒有合作意識，掌握合作的方法。但由于幼兒缺少規(guī)則和合作意識，導(dǎo)致游戲不能順利開展，此時，需要教師及時地介入指導(dǎo)和干預(yù)。如在我園的鄉(xiāng)土器械區(qū)，設(shè)置了民間游戲“跳花竿”，由于混齡體鍛中異齡幼兒間動作協(xié)調(diào)性的差異，小年齡的孩子往往跟不上大年齡孩子的節(jié)奏，導(dǎo)致游戲不能順利進行。此時的老師應(yīng)該果斷出手，提出合理建議，如建議敲花竿和跳花竿的孩子分別喊“分分合合”“合合分分”的節(jié)奏來進行游戲，并嘗試交換游戲，確保游戲的順利開展。

⑶當幼兒“配對失控”時，直接參與，與幼兒共游戲

體鍛中我們采用的是“以大帶小”的形式，由于孩子間各種能力的差異和懸殊，鍛煉時勢會必增加了大齡孩子“等待”的時間；再加之幼兒的自控能力差，很容易發(fā)生大齡孩子拋下小齡孩子，獨自去玩的“配對失控”現(xiàn)象。此時，老師一方面可以鼓勵幼兒尋找新同伴或繼續(xù)游戲；另一方面則可以直接參與，以平行游戲的方式參與到幼兒的游戲中。

2.隱性的“導(dǎo)”

⑴“友情配對”，能力的互補和匹配替代教師指導(dǎo)

在混齡體育鍛煉中，處處充滿了幼兒之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比教師的設(shè)計來的自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。我園打破了班級界限、年齡界限，使不同年齡、不同班級的幼兒通過混齡體鍛獲得情感、經(jīng)驗的交往，通過“自主牽手”“以大帶小”“以強帶弱”的友情配對，共同游戲，為幼兒提供自主交往、主動合作的機會，最大限度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。

（2）任務(wù)卡，減少并替代教師的指令

晨間混齡體育鍛煉時，由于每個區(qū)域的幼兒人數(shù)都比較多，護導(dǎo)人員除了要關(guān)注幼兒鍛煉時的安全，又要對其進行指導(dǎo)，因此護導(dǎo)人員的指導(dǎo)顯得“力不從心”。于是，“任務(wù)卡”便在某些運動區(qū)域中應(yīng)運而生了。任務(wù)卡是以圖片、符號及數(shù)字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)的，以手環(huán)的形式戴在孩子們的手上。教師根據(jù)孩子的年齡段及發(fā)展水平發(fā)放不同難易程度的任務(wù)卡。任務(wù)卡的投放，減少了老師的指導(dǎo)，增加了活動的趣味性，幼兒的交往、合作、任務(wù)意識都在鍛煉中得到了培養(yǎng)。

⑶線路圖，讓幼兒與器械充分互動

在體育鍛煉中，有的孩子喜歡某一項器械，會反復(fù)玩，而忽略其他的器械，導(dǎo)致運動能力發(fā)展不均衡；而有的器械玩的幼兒人數(shù)一多，便會出現(xiàn)等待或擁擠現(xiàn)象。為了進一步調(diào)動幼兒興趣、充實鍛煉內(nèi)容，并使鍛煉更具挑戰(zhàn)性，我們與大班幼兒一同參與設(shè)計難易不同的線路，增加情境，用不同的星級標識難易度，幼兒自主選擇線路進行鍛煉，從而促使幼兒在鍛煉中能與各項器械得到充分互動。

⑷情境創(chuàng)設(shè)，增強幼兒的活動興趣

在晨間混齡體育鍛煉中，我們的想法是打造游樂場式的鍛煉環(huán)境，孩子們可根據(jù)自己的喜好選擇鍛煉項目，與同伴共同游戲。為此，我們嘗試在晨間混齡體育鍛煉中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒帶著任務(wù)去鍛煉、游戲，在享受游戲的快樂的同時也得到技能上的發(fā)展。如在拓展營幼兒背上小背簍里的不同重量的小動物，帶著“送小動物回家”的任務(wù)……這樣使幼兒的鍛煉更具層次性，每位幼兒在原有水平上能有進一步的發(fā)展。

⑸器械組合，給幼兒創(chuàng)造刺激和挑戰(zhàn)

在晨間混齡體育鍛煉中，護導(dǎo)人員可以根據(jù)幼兒的運動特點，確定運動時的主要器械和輔助器械，使鍛煉更加有趣、有效。如一物多玩區(qū)的高蹺，提供了不同高度的高蹺和障礙物，根據(jù)不同年齡段幼兒的能力差異，鼓勵幼兒跨過不同高度障礙物。器械之間的有機組合，可以使幼兒在混齡體育鍛煉中尋求新的刺激和挑戰(zhàn)，體驗創(chuàng)造的快樂。