馬月萍

(莊浪縣水洛學(xué)區(qū) 甘肅平?jīng)?744699)

新冠肺炎疫情的影響不斷弱化，但現(xiàn)階段，小學(xué)教育體系中心理健康教育需要成為核心教育內(nèi)容，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效載體，心理健康教育在其他學(xué)者中的滲透也成了基本趨勢(shì)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是心理健康教育在其他學(xué)科中的滲透，還是滲透價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，多種因素的綜合性影響更加不容小覷。大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透并不了解，鑒于此，探尋出有效的心理健康教育滲透策略十分必要。

一、新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透概述

新冠肺炎疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透具有重要意義，其不僅有助于完善的心理健康教育體系構(gòu)建，同時(shí)也能大為提升心理健康教育有效性，將心理健康教育的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)[1]。新冠疫情對(duì)小學(xué)教育，以及小學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生了很大影響，單純借助心理健康教育課進(jìn)行心理健康引導(dǎo)帶有一定局限性。為此，各學(xué)科教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定程度的心理健康教育滲透，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的有效載體。后疫情時(shí)代，小學(xué)心理健康教育的功能與作用越發(fā)顯著，心理健康教育不僅要與學(xué)科教學(xué)更好聯(lián)系在一起，心理健康教育的滲透價(jià)值也需要更好地發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于小學(xué)學(xué)校與各學(xué)科教師而言，其應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育的滲透進(jìn)行更多思考。

二、新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科教師對(duì)心理健康教育與學(xué)科知識(shí)的融合并不了解

新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透中，學(xué)科教師扮演著十分重要的角色，作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，教師對(duì)心理健康教育滲透在學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)識(shí)是否全面，是否具備較高的心理健康教育滲透積極性等都是較為顯著的影響因素[2]。從實(shí)際上看，很多學(xué)科教師更為關(guān)注的是疫情期間如何將現(xiàn)象與線(xiàn)下教學(xué)有效銜接在一起，如何盡快回復(fù)常規(guī)教學(xué)秩序與節(jié)奏，如何在短時(shí)間內(nèi)提升整體教學(xué)有效性。學(xué)科教師大多關(guān)注于本學(xué)科教學(xué)有效性的提升，對(duì)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展的心理健康教育，以及心理健康教育與學(xué)科知識(shí)的融合并不了解，部分教師也并不關(guān)注心理健康教育與學(xué)科知識(shí)的融合。這一情形下，小學(xué)生心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透狀況自然較差，絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也無(wú)法成為心理健康教育的有效載體。

（二）心理健康教育滲透深度與廣度進(jìn)一步提升較為困難

在小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)中，心理健康教育滲透深度與廣度的進(jìn)一步提升較為困難，即心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的滲透是一種淺層次滲透。從形式上看，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間產(chǎn)生了一定聯(lián)系，在滲透深度與廣度不足時(shí)，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育很容易流于形式，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生心理健康教育狀況也相對(duì)較差。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師雖然具有較為豐富的教學(xué)以及教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，但大多較為缺乏教學(xué)中心理健康教育滲透相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在心理健康教育學(xué)科知識(shí)連接點(diǎn)的選取上往往十分茫然與被動(dòng)。淺嘗輒止地進(jìn)行心理健康教育滲透并不可取，這種做法反而會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)顯得不倫不類(lèi)。但從實(shí)際上看，心理健康教育滲透的深度與廣度進(jìn)一步提升具有很大難度，這也導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)中心理健康教育滲透的價(jià)值無(wú)法充分凸顯出來(lái)。

（三）學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的特色心理健康教育活動(dòng)較少

新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的滲透中，學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的特色心理健康教育活動(dòng)相對(duì)較少，這也導(dǎo)致心理健康教育的滲透形式較為單一，心理健康教育的優(yōu)勢(shì)也無(wú)法有效凸顯出來(lái)[3]。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)具有不同的特點(diǎn)和差異，一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育的滲透需要對(duì)這種特殊性與差異性予以較好兼顧，為了適應(yīng)這種特殊性與差異性，開(kāi)展一些特殊的心理健康教育活動(dòng)，使得專(zhuān)項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)兼具心理健康教育與學(xué)科教學(xué)兩項(xiàng)基本功能較為可取。但從實(shí)際上看，學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)的特色心理健康教育活動(dòng)數(shù)量較少，相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展上對(duì)教師提出了很多具體要求，諸如活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的明確、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置等都具有很大難度，部分教師也不愿意結(jié)合學(xué)科教學(xué)特征特點(diǎn)開(kāi)展特色的心理健康教育活動(dòng)。

三、新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透的有效策略

（一）加深學(xué)科教師對(duì)心理健康教育與學(xué)科知識(shí)融合的了解

新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透中，小學(xué)學(xué)校要對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，強(qiáng)化其在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重要性。學(xué)科教師具備了在教學(xué)中滲透心理健康教育的基本意識(shí)后，其應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)嘗試。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，教師可以通過(guò)羅列疫情暴發(fā)至今的確診人數(shù)走勢(shì)、治愈人數(shù)走勢(shì)，幫助學(xué)生掌握后疫情時(shí)代疫情實(shí)際影響性大小的變化，通過(guò)進(jìn)行數(shù)據(jù)上的比對(duì)，增長(zhǎng)與減少人數(shù)的比對(duì)、計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的防疫觀(guān)念，幫助學(xué)生克服疫情中過(guò)度恐懼的不良心理。通過(guò)增強(qiáng)心理健康教育與學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程也可以成為小學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)的過(guò)程，這也是心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中滲透的基本形式。

（二）聯(lián)系學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)提升心理健康教育滲透深度與廣度

新冠疫情下小學(xué)生心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透不應(yīng)當(dāng)成為一種淺層次滲透，對(duì)于教師而言，其應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)提升心理健康教育滲透深度與廣度。特別是后疫情時(shí)代下，心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要成為學(xué)科教學(xué)中的基本內(nèi)容。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，教師可以將“疫情”作為學(xué)科教學(xué)中的基本主題，聯(lián)系學(xué)科這一主題進(jìn)行學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展上的規(guī)劃。在閱讀教學(xué)中，教師可以基于“疫情”組織群文閱讀，提升疫情相關(guān)報(bào)道、文章在閱讀材料中的占比。寫(xiě)作教學(xué)中，教師也可以選取一些疫情中先進(jìn)事跡、先進(jìn)人物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)寫(xiě)作題目。聯(lián)系“疫情”這一主題，有針對(duì)性地向疫情下心理健康教育與德育教育靠攏后，心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系能夠越發(fā)緊密，心理健康教育也能更好地在學(xué)科教學(xué)中滲透并發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

（三）學(xué)科教學(xué)中定期開(kāi)展特色的心理健康教育活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中可以定期開(kāi)展富有特色的心理健康教育活動(dòng)，并借助特色的心理健康教育活動(dòng)有針對(duì)性地強(qiáng)化心理健康教育，放大學(xué)科教學(xué)這一心理健康教育載體的作用。例如，音樂(lè)教育中，教師可以選取一些“抗疫”相關(guān)的音樂(lè)曲目進(jìn)行具體教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些正能量滿(mǎn)滿(mǎn)的音樂(lè)曲目對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)予以培養(yǎng)，并順勢(shì)開(kāi)展心理健康教育上的引導(dǎo)，幫助其克服疫情期間的恐懼心理。道德與法治教學(xué)中，教師可以聯(lián)系一些醫(yī)務(wù)人員無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡進(jìn)行德育教育，并在德育教育進(jìn)程中，適度講解居家防疫相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抗擊疫情、防范疫情的信心，引導(dǎo)學(xué)生擺正心態(tài)，從而在后疫情時(shí)代下更好地生活與學(xué)習(xí)。定期開(kāi)展學(xué)科特色顯著的心理健康教育活動(dòng)后，教師也能積累更多心理健康教育與學(xué)科教學(xué)滲透的經(jīng)驗(yàn)，這也能將學(xué)科教學(xué)中心理健康教育優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各學(xué)科教師在教學(xué)中引入心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的融合嘗試，使得各學(xué)科教學(xué)都能夠成為心理健康教育的有效載體，為心理健康教育體系的形成提供有效支撐。學(xué)科教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)基于疫情影響及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生的心理健康教育，以及心理狀態(tài)保障作為基本的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育予以有效兼顧，確保學(xué)科教學(xué)過(guò)程可以成為學(xué)生心理健康教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。