曹 晨 崔 彬

（1.江蘇省南京市第十三中學(xué) 江蘇南京 210008；2.南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校 江蘇南京 210036）

2016 年4 月國家發(fā)展改革委發(fā)布的《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050 年）》中也提出：“大幅增加青少年足球參與規(guī)模。加強校園足球建設(shè)，把足球列入體育課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展足球社團，培養(yǎng)足球興趣，開展足球競賽活動，不斷培育足球愛好者和足球人才。增強學(xué)生、家長對足球的認(rèn)同感，支持學(xué)生課余、校外參加足球活動?！奔哟髤⑴c足球的人數(shù)、加強校園足球的建設(shè)已經(jīng)成為國家的明確目標(biāo)和要求。另外，針對校園足球特色學(xué)校，每周開設(shè)一節(jié)足球課是必需的要求，參與足球人數(shù)的增加，必然要培養(yǎng)出足夠規(guī)模、足夠?qū)I(yè)的師資隊伍或足球教練員隊伍開展教學(xué)、訓(xùn)練，為學(xué)生的足球?qū)W習(xí)與活動開展提供保障。

就目前，各地方還存在師資不足，具體到某一個城市或地方的某一個區(qū)域內(nèi)也會存在學(xué)校與學(xué)校之間師資不平衡的情況。鑒于此，筆者探索以區(qū)域推進方式，大力推動校園足球教師或師資的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)工作，以實踐研究的方式探索校園足球教師在專業(yè)技能上可持續(xù)發(fā)展的途徑。

一、區(qū)域下的校園足球教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)系

1.區(qū)域下的校園足球教師專業(yè)發(fā)展是指：教師借助區(qū)域內(nèi)資源，積極主動地尋求校園足球方面的培訓(xùn)，逐漸成為一名具有校園足球?qū)I(yè)能力與素養(yǎng)的優(yōu)秀校園足球教師過程。這個過程是一個持續(xù)的、主動的、個性化的過程，力求教師根據(jù)自身的特點，結(jié)合自己需求，在區(qū)域內(nèi)探索自下而上進取之路。

2.區(qū)域下的校園足球教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)系是相輔相成、相互融合的。個人發(fā)展的動力來源于自身的追求。校園足球不斷壯大的背景下，需要一批有專業(yè)能力、有敬業(yè)精神的校園足球教師，這促使了很多教師以及兼職足球教練員投身校園足球建設(shè)之中，個人的專業(yè)發(fā)展也在依托校園足球的平臺追求更高的發(fā)展。當(dāng)然，個人的發(fā)展離不開有目的地系統(tǒng)培養(yǎng)。校園足球教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善的領(lǐng)域，需要在主管部門的有效推動下，為個人指明方向、找準(zhǔn)目標(biāo)。有目的系統(tǒng)的培養(yǎng)也是促進教師快速、穩(wěn)定發(fā)展的重要途徑。個人發(fā)展的需求是內(nèi)在動力，系統(tǒng)的培養(yǎng)是外部動力；個人發(fā)展需求強，則會更加投入主管部門的培養(yǎng)。

二、區(qū)域推進下校園足球教師發(fā)展與培養(yǎng)的優(yōu)勢

“區(qū)域推進”是指整合本區(qū)域的一切資源，推動校園足球工作發(fā)展。因此，區(qū)域推進下的校園足球為校園足球教師的專業(yè)發(fā)展具有以下優(yōu)勢：

(一)師資調(diào)動的優(yōu)勢

區(qū)域推進下的統(tǒng)一要求下，讓區(qū)域內(nèi)的校園足球工作具有了整體視角。區(qū)域內(nèi)校園足球特色學(xué)校的分布，以及校園足球師資配置、年齡比例搭配、專業(yè)能力層次，有明確的了解。在此基礎(chǔ)上，校園足球師資的調(diào)配具有了可能。

（二）體育教師受益

區(qū)域內(nèi)雖然有很多體育教師在學(xué)校擔(dān)任足球課堂教學(xué)工作，甚至有一些愿意參與到校園足球活動的非體育教師，但因其可能不是足球?qū)ｍ椊處?，或在以往的教學(xué)之中接觸足球教學(xué)相對很少，因此針對足球課堂的教學(xué)效果可能不佳。足球?qū)I(yè)技術(shù)可能相對缺乏，長期下去可能會造成教師對足球教學(xué)缺乏信心、缺乏熱情。在區(qū)域整合推進下，專業(yè)足球知識或技能相對薄弱的教師能得到專業(yè)培訓(xùn)機會，從而促進體育教師在足球方面的專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)生的受益

在學(xué)校里，教授足球教師的專業(yè)技能提升了，學(xué)生在接受足球教學(xué)的時候自然會受益匪淺。體育教師的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)更加標(biāo)準(zhǔn)，對足球技術(shù)的環(huán)節(jié)把握更加明確，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到足球的技術(shù)。課堂的組織更加具有足球教學(xué)的特色，更加緊湊、更多的結(jié)合足球、更多的對抗游戲、競賽等，只有這樣學(xué)生才能感受到足球的魅力。

（四）學(xué)校的受益

當(dāng)學(xué)校的體育教師在足球的教學(xué)甚至足球活動的開展上面更加專業(yè)后，學(xué)校的足球活動開展、足球文化創(chuàng)建必然有質(zhì)的飛躍。從課堂到課后，體育教師能根據(jù)足球的規(guī)律和足球的特點，開設(shè)足球聯(lián)賽、足球游戲嘉年華、足球征文、足球攝影等一系列的活動，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課余生活豐富了，足球文化在學(xué)校里面慢慢呈現(xiàn)了，逐漸形成具有本校特色的校園足球文化，這樣，勢必會提升學(xué)校的文化品位，讓學(xué)校從中受益。

三、區(qū)域推進下的校園足球教師發(fā)展與培養(yǎng)途徑

（一）依托名師工作室的校園足球教師培養(yǎng)途徑

名師工作室是在市教育主管部門的引導(dǎo)下建立的以名師引領(lǐng)的學(xué)科課程改革、教育改革研究的項目，其目標(biāo)是以優(yōu)秀成員聚合的團隊建設(shè)，帶動更多地區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)更多名師成型。因此，名師工作室推動的校園足球教師發(fā)展有兩條途徑。

1.團隊內(nèi)成員互促發(fā)展途徑

名師工作室內(nèi)的成員之間是相互學(xué)習(xí)、合作發(fā)展的關(guān)系。團隊內(nèi)的成員自身具備一定的優(yōu)秀素質(zhì)，再通過成員間的不斷思想和教學(xué)實踐的“碰撞”，勢必促進其團隊成員更加快速成長。再因為名師工作室本就是名師形成的引領(lǐng)發(fā)展，就其名師的榜樣和示范作用，潛移默化中就會促使團隊成員向名師道路發(fā)展前行。

2.輻射引領(lǐng)發(fā)展途徑

名師工作室在主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，定期開展著幫扶薄弱學(xué)校的支教、助學(xué)、送教、送科研、送培訓(xùn)等活動，這本身就是推動區(qū)域工作的輻射作用。在此基礎(chǔ)上，將校園足球的優(yōu)質(zhì)專項足球教師納入名師工作室成員中，形成團隊的力量，讓區(qū)域內(nèi)校園足球先進理念和寶貴經(jīng)驗得到精準(zhǔn)的擴散。團隊外的教師可以通過名師工作室的輻射作用，在其直接的指導(dǎo)與引領(lǐng)下得到有效發(fā)展。

(二)依托課題研究的校園足球教師發(fā)展途徑

課題是體育教師專業(yè)發(fā)展中的重要內(nèi)容，以課題的形式開展區(qū)域的校園足球發(fā)展，可以帶動不同學(xué)段、不同層級的熱愛從事足球教育教學(xué)的教師共同發(fā)展。這里的“課題”有兩種意思。

1.課堂主題教學(xué)研究

針對某一足球課堂教學(xué)主題，教師之間不同的想展開交流，形成開放式研究。例如，腳內(nèi)側(cè)傳接球的課堂教學(xué)主題研討，那么不同學(xué)段的老師會針對學(xué)生的年齡不同，提出不同的教學(xué)手段和方法。這就開拓了不同學(xué)段老師之間的眼界和想法，而不是只停留在某一個年齡階段，促進了教師能更加全面地理解足球教學(xué)，也促成了足球教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展。

2.課題立項過程研究

基礎(chǔ)教育的很多論文、文章發(fā)表、課題立項，很多都是來源于自己的教學(xué)實踐。集中對每一問題有困惑或者有想法的教師，撰寫出對足球教學(xué)中某一問題的具體描述，通過交流記錄下對問題的思考過程，可能的突破問題的有效手段。再通過實踐的檢驗，形成對過程的記錄。改進程度如何、進一步的問題是什么，促成了進一步思考。有問題、有實踐，記錄過程、撰寫反思，這就是課題的文章形成的基礎(chǔ)。

其實，課題申報或者立項研究的過程，就是上述兩點的有效結(jié)合。在區(qū)域的推動下，集合有研究志向的教師，通過自身實踐發(fā)現(xiàn)問題，通過研究形成思考，將做與寫有效結(jié)合，就是依托課題促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)下特色學(xué)校引領(lǐng)的校園足球教師發(fā)展途徑

校園足球特色學(xué)校從第一批的建設(shè)開始已經(jīng)走過五個年頭，五年的發(fā)展已經(jīng)形成了一批在一定區(qū)域內(nèi)有特色、有內(nèi)涵的校園足球特色校。那么，發(fā)展較好的校園足球特色學(xué)校需要在一定的區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)與示范的作用，帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校共同發(fā)展。

（四）師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”校園足球教師發(fā)展途徑

“青藍(lán)工程”是以一對一、一促一的方式，開展的師徒結(jié)對校園足球教師發(fā)展與培養(yǎng)途徑，是師徒在互動的作用下形成自身特點的過程。校園足球發(fā)展的五年中，本區(qū)域已經(jīng)形成了一批具有校園足球教育教學(xué)特色或者運動訓(xùn)練特點的優(yōu)秀教師。當(dāng)然，這些優(yōu)秀的校園足球教師仍然在持續(xù)發(fā)展，因為只有自己不斷地“充電”，才能保持對足球教育教學(xué)最新的理念更新。那么，青年足球?qū)ｍ椊處熁蚍亲闱驅(qū)ｍ椊處?，在他們的直接指?dǎo)可以下能夠最快捷地得到準(zhǔn)確的指導(dǎo)。師徒探討的問題是針對自身不足或者理解不深刻的問題，這樣的問題就更具個性化，也就是在對個性化問題的解決過程中，教師對校園足球的教育教學(xué)、教學(xué)訓(xùn)練才能形成自己的特點。

另外，不同師徒之間也會不定期的邀約探討問題，解決具體難點。有些實踐中的問題還可以與其他的師徒團隊共同探討，這個問題可能是共同遇到的問題，可能是在這對師徒中沒有得到較好的解決。所以，這樣的不同師徒之間的指導(dǎo)與交流也是很好的促進足球教師專業(yè)的一條途徑。

總之，多種途徑的有效建立，都是在區(qū)域推進的理念下逐步開展的，依托于區(qū)域推進下的整體設(shè)計才能讓將資源得到充分的利用，也只有如此才能真正讓足球教師得到專業(yè)發(fā)展。