金 紅

(山東省淄博市桓臺縣索鎮(zhèn)建國小學 山東淄博 255000)

近些年，新課改在不斷深入推進，小學語文教學也越來越多地受到關(guān)注，隨著綜合國力的提升，中文在國際上的地位得到提高，使用場景也越來越廣泛，這些因素使得語文教育地位越來越高。小學階段作為學習語文的關(guān)鍵階段，要求學生必須打好基礎(chǔ)，這就要求教學工作必須重視提高小學生的語文素養(yǎng)。要想提高語文綜合能力，就必須提升閱讀能力，必須找到切實可行的方法，從語文文本細讀開始，找到培養(yǎng)學生閱讀興趣的方法，幫助學生提高文本細讀能力，實現(xiàn)語文學習成績的進步。

一、小學語文閱讀教學文本細讀的意義

（一）有助于幫助學生積累文學常識

語文閱讀能力是學生語文綜合能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，這就受到學校和教師非常高的關(guān)注，語文教學工作也要圍繞閱讀能力的培養(yǎng)來開展。語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其中進行文本細讀是一條切實可行的方法。必須突出學生的學習主體地位，教師再怎么努力教學也不如學生主動學習的效果要好。想要深入體會作者當時的情感和思想，就必須細讀文本，從文本中體會作者的寫作意圖。閱讀可以欣賞到文字的力量，語言的魅力，學習一些修辭手法豐富的句子、引經(jīng)據(jù)典的文章段落，閱讀不但是一種欣賞活動還是一種學習活動，文本細讀還可以幫助學生掌握文章的重難點，從而增加文學常識的積累。通過文本細讀，可以培養(yǎng)小學生濃厚的閱讀興趣，增加學生文學常識積累，感悟語言的魅力。

（二）有助于幫助學生理解文本中心思想

閱讀文本是為了弄明白一篇文章的中心思想，只有真正掌握了文章的中心思想，才能更好地體會作者的感情。當前教學模式下，教師大多把學生對文本的閱讀變成了教師的解讀，學生主動學習思考的過程得不到保證，這就導致學生的學習主體地位沒有得到彰顯。教師解讀這一做法雖然簡化了教學過程，但是對學生理解文章中心思想和提高閱讀能力是不利的。這樣一來，文本細讀的重要性就顯現(xiàn)出來了，必須經(jīng)過對文本的細讀，學生對文本有一個比較清晰的理解，然后再經(jīng)過教師的講解，學生才能對中心思想有更為深刻的理解。小學生因為年齡小，缺乏領(lǐng)悟能力，知識積累相對較少，如果只是大概瀏覽，無法形成對文本的全面認識，這對于理解文本的中心思想是不利的。這就要求學生要對文本進行細讀，形成一個較為準確的理解，這樣才能更好地理解文本中心思想。

（三）有助于學生語文綜合學習能力的提升

語文綜合學習能力包括很多方面，閱讀能力正是其中之一，開展語文文本細讀可以實現(xiàn)語文綜合能力的提升。語文綜合學習能力是學生在語文學習中最重要的能力，在語文文本細讀過程中，學生可以很好地感悟到文本當中所包含的豐富信息，這些豐富的信息包括了豐富的文學常識、巧妙的寫作技巧等內(nèi)容，運用從文本細讀中獲得的這些知識，學生可以實現(xiàn)寫作能力的提升、閱讀欣賞水平的提升，這些方面都是學生語文綜合學習能力的表現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)學生語文綜合學習能力的提升，教師需要在教學中注意幫助學生增加語文文本細讀量，幫助學生提升文本細讀能力。

二、小學語文閱讀教學文本細讀的方法策略

（一）改變教學方法，引導學生理解文本

開展文本細讀教學，轉(zhuǎn)變教學方法是重要前提。傳統(tǒng)語文教學多是教師將文本中心思想概括總結(jié)后直接講授給學生，在這樣的方式下，學生對于知識只是被動接受，缺少自主學習的過程，這就導致學生對文本的掌握不夠深刻。教師必須改變“填鴨式”的教學方法，找到正確引導學生細讀文本、理解文本的正確方法。例如，我在講解人教版小學語文四年級《爬山虎的腳》時，為了讓學生更加容易理解文本內(nèi)容，在課堂上準備爬山虎植物，讓學生一邊細讀文本，一邊觀察爬山虎的細節(jié)。通過這樣一種方式，學生在閱讀的同時，看著爬山虎植物，就有助于更好地理解文本當中對于爬山虎外貌的描寫，從而更好地理解文本中心思想和作者的感情。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，吸引學生細讀文本

興趣是最好的老師，學習動力的大小由學習興趣的多寡決定，良好的行為習慣是每個人走向成功的基礎(chǔ)。小學階段是人生成長發(fā)育的黃金時期，必須要從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，積極引導學生細讀教學文本，幫助學生增加文學常識積累。教師要在授課前深入理解作者意圖，找到吸引小學生興趣的知識點，抓住這些知識點，對學生進行正確引導，吸引學生進行文本細讀。例如，我在講解人教版小學語文四年級《盤古開天地》時，講述一些其它他神話故事，結(jié)合其他神話故事抓住學生閱讀興趣，引導學生主動閱讀文本內(nèi)容。小學生想象力豐富，對于神話故事頗感興趣，利用這一特點，對學生進行正確引導，用故事吸引學生閱讀興趣，引導學生細讀文本，達到提高學生閱讀能力的目的。

（三）傳授細讀技巧，提高學生細讀能力

培養(yǎng)小學生文本細讀能力從興趣入手，這當然是一個好辦法，但是細讀能力的提高也非常關(guān)鍵。小學生掌握的知識少，理解能力不高，這些都是語文閱讀教學中的不利方面。針對這些不利方面，教師要對學生傳授正確的細讀方法和技巧，提高學生細讀能力，這樣才能幫助小學生迅速提高閱讀能力，提高語文綜合素質(zhì)。教師必須要對文本進行細致的閱讀，對文本內(nèi)容的側(cè)重點和章節(jié)構(gòu)成有一個深刻的理解，可以設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，學生在閱讀中回答問題，這也有助于全面準確理解文本。每一篇文章都有其寫作特點和側(cè)重點，教師要讓學生明白文章段落的層次結(jié)構(gòu)，傳授學生閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量，提升閱讀能力。

（四）培養(yǎng)細讀習慣，提高文本鑒賞水平

小學生年齡小，正是培養(yǎng)閱讀習慣的最佳時期，因此教師可以通過培養(yǎng)學生文本細讀的習慣，提升學生文本鑒賞水平，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生文本細讀能力的目的。學生擁有良好的細讀習慣，就會在閱讀時注意把握文本當中的關(guān)鍵詞匯和一些重要語句，經(jīng)過長期的積累就可以幫助學生實現(xiàn)文學常識的積累，而豐富的文學常識積累對于提升文本鑒賞水平是非常有幫助的。由此可見，教師必須要培養(yǎng)學生良好的文本細讀習慣，從而幫助學生提高文本鑒賞水平。教師要在教學過程中，經(jīng)常鼓勵小學生培養(yǎng)細讀習慣，無論是課上還是課后都要多進行閱讀，還要進行細讀，細讀可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，幫助學生提升文本鑒賞水平，體會到文本當中更多的語言魅力和所要表達的思想情感，從而更好地理解文本。

（五）多元細讀佳作，接受多種文本風格

文本的內(nèi)容豐富多彩，無論是國內(nèi)的文學作品還是國外的文學作品都具有豐富的文化內(nèi)容，因此，教師應當引導學生主動閱讀國內(nèi)國外多元的文學文本，嘗試接受多種文本風格的熏陶。文本細讀不應該僅局限于教材當中的文本，文本細讀的內(nèi)容應當是多元的、豐富多彩的，國內(nèi)國外豐富的文本內(nèi)容反映的不僅僅是文學風格的不同和語言的不同，其中所蘊含的更多的是不同民族文化的不同，因此，教師應當鼓勵學生開展多元文本細讀，了解更多民族的文化內(nèi)涵。在多元文本細讀的方式下，可以幫助小學生了解到國內(nèi)國外文學風格的不同，總結(jié)出多元文學各自的特點和優(yōu)勢，這就有助于學生綜合吸收和借鑒這些風格的長處，形成自己今后在文學創(chuàng)作中的風格特點。多元細讀佳作，嘗試接受多種文本風格，可以讓學生了解到更多的文本內(nèi)容的特點，使得學生在今后的文本細讀過程中可以輕松地把握住多種文學風格文本所要表達的中心思想，幫助學生實現(xiàn)文本細讀能力的提升。

三、結(jié)束語

小學語文是學生培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，必須在這一時期重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過文本細讀這一方法，提高學生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀理解能力，從而不斷提升語文綜合能力素質(zhì)。