張菊環(huán)

（甘肅省臨夏州積石山縣友誼小學(xué) 甘肅臨夏 731799）

新課程改革實施以來，部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念依然沒有得到根本轉(zhuǎn)換，重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教師單一枯燥的教學(xué)形式也未能創(chuàng)新改變，這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下。作為語言類的綜合學(xué)科，英語教學(xué)是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的動態(tài)過程，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式，將核心素養(yǎng)融合到教學(xué)活動中，以更好地促進學(xué)生的英語能力提升。

一、創(chuàng)設(shè)靈動課堂，提高語言能力

語言能力的培養(yǎng)需要教師對語言進行建構(gòu)運用，教師在教學(xué)中要能夠根據(jù)教材進行單元內(nèi)容整合，圍繞核心內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進地展開教學(xué)，圍繞核心話題有效整合教學(xué)內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教師的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的能力提升，作為承載新課改理念的重要載體，教師要能夠創(chuàng)設(shè)靈動活潑的語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言知識，掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，促使學(xué)生的語言能力得到有效提升。

比如，在教學(xué)《In a nature park》相關(guān)知識時，教師在課堂伊始要能夠利用多媒體課件呈現(xiàn)出整個公園的全景圖，讓學(xué)生了解、聽懂公園中每個區(qū)域的單詞，然后再學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型。然后將學(xué)習(xí)過的“What can you do”和“There is a bed”的知識點進行整合歸納，給班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全班一起到公園游玩的生活情境，讓學(xué)生在課堂中談?wù)撟约合肴ス珗@的哪些地方，那些地方都有什么？你可以在那里做什么？在問題的引導(dǎo)下不斷激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂中產(chǎn)生大量的語言輸出。同時，在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，教師在傳授語言知識能力的同時給學(xué)生滲透要愛護公園環(huán)境，舉止文明的理念。

二、啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指“人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。”小學(xué)英語閱讀課堂中，教師依托閱讀文本中主題語境的創(chuàng)設(shè)或不同類型語篇的閱讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和非邏輯思維的語言思維創(chuàng)新，在實際教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的實際情況，善于挖掘文本內(nèi)涵，在有效的教學(xué)活動組織中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)《How do you feel?》一課時，教師可以借助文本中的圖片資源，在讀前環(huán)節(jié)呈現(xiàn)文本的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片內(nèi)容并猜一猜圖中人物的心情：Look at the picture carefully and think. How is the boy feeling? 學(xué) 生 回 答：-Is he unhappy? -Is he sad? -Is he tired?這樣，在舉一反三的提問、猜測和推理的過程中活躍學(xué)生思維，緊接著，教師還可以連續(xù)提出“What’s the matter?”“Why?”等問題激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入文本的整體感知閱讀中，找到問題的答案。又如，在教學(xué)《Last weekend》一課時，教師可以在教學(xué)中通過逐步引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、體驗和運用短語的過程中習(xí)得語言，并通過提出問題“What did you do?”“Did you do anything else?”等問題引導(dǎo)學(xué)生開展對話練習(xí)，在深層次理解文本知識的過程中可以實現(xiàn)語言的初步運用，同時在創(chuàng)設(shè)類似情境提問的過程中發(fā)展學(xué)生的英語思維。

三、提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)樂學(xué)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@說明學(xué)生的愿學(xué)、善學(xué)與樂學(xué)精神需要教師創(chuàng)新多種手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣。英語學(xué)習(xí)是能動性的、自主性的創(chuàng)造性活動，需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，主動投入到英語課堂中拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，掌握英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步養(yǎng)成“悅”學(xué)品質(zhì)。

比如，教師可以在平時的教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過開發(fā)利用有效資源，比如除了基礎(chǔ)的教材學(xué)習(xí)外，還可以推薦課外讀本（如繪本故事、國外短篇趣聞、英文報等），讓學(xué)生在課下有針對性地進行學(xué)習(xí)，同時教師還可以組織學(xué)生定期觀看經(jīng)典英文電影，讓學(xué)生在受到文化熏陶的同時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動投入到英語課堂中。又如，教師可以作為引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中自我診斷，自我管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。而針對課堂中的學(xué)習(xí)，教師可以采用合作探究的教學(xué)形式，在具體內(nèi)容研讀后給班級學(xué)生科學(xué)分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生與同伴交流討論，在主動投入到英語課堂討論探究英語知識的過程中促進學(xué)生參與課堂的積極性。比如，在教學(xué)《My friends》一單元時，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯單詞時，還可以將班級的學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生利用學(xué)過的句型，描述自己的好朋友，在小組交流的過程中鞏固內(nèi)化知識，而后，教師可以讓學(xué)生主動上臺表現(xiàn)展示，通過組織學(xué)生交流討論與展示，鍛煉學(xué)生會寫、會說的能力，在鞏固所學(xué)知識的同時彰顯了學(xué)生的主體地位。

四、關(guān)注情感內(nèi)涵，重視品格塑造

新課標(biāo)著重強調(diào)了英語學(xué)科的工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師在英語閱讀過程中，不僅要能夠關(guān)注學(xué)生語言知識點的學(xué)習(xí)，還要能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行德育滲透，提高其人文素養(yǎng)、文化品格。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠充分重視文化品格的培育，通過挖掘文本內(nèi)涵知識，在情感因素和德育要素分析中找到文化滲透切入點，幫助學(xué)生塑造健康品格。

比如，在教學(xué)《Let’s eat》一單元時，本單元核心話題與食物相關(guān)，教師在智育知識培養(yǎng)過程中可以從文本中尋找德育相關(guān)內(nèi)容，將兩者有效融合培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，如教師可以在教學(xué)中給學(xué)生灌輸粒粒皆辛苦，要珍惜糧食的價值。同時，教師還要注重跨文化意識的培養(yǎng)，通過教學(xué)將中西方文化的飲食進行深層次的對比，通過學(xué)習(xí)飲食文化，如飲食習(xí)慣、餐具使用、飲食愛好等幫助學(xué)生了解與傳統(tǒng)文化不同的文化，在對比過程中不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對傳統(tǒng)的中華美食產(chǎn)生自豪感。又如，在教學(xué)《Shopping》一課時，教師可以針對當(dāng)下不良的拜金主義和不當(dāng)?shù)馁徫镄袨?，讓學(xué)生積極討論如何樹立正確的消費觀，在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中探究學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透是新課改背景下素質(zhì)教育理念的必然要求，英語尤其是英語閱讀課對學(xué)生的語言能力和思維培育有發(fā)展、推促、增強的作用，教師在教學(xué)時不能僅僅停留在跟讀、背誦和復(fù)述的層面，而是要立足教學(xué)實際，從創(chuàng)設(shè)靈動課堂，提高語言能力；啟發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)；提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)樂學(xué)興趣；關(guān)注情感內(nèi)涵，重視品格塑造等方面著手探究，在滲透核心素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)英語課堂的高效構(gòu)建。