郭珍安

(東陽市橫店鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江金華 322118)

小學(xué)生由于年紀(jì)比較小，對(duì)新鮮事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，但是由于他們的思維和心智生處于發(fā)展階段，無法對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。針對(duì)學(xué)生的這一情況，小學(xué)語文教師需要調(diào)整教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。此外，教師還要通過積極的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，不僅能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，還能使學(xué)生掌握各種生活常識(shí)，為學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)提供有利條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生的思維變得更加靈活，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些問題，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題分析

（一）教學(xué)觀念較為陳舊

雖然新課程改革已經(jīng)推行一段時(shí)間了，但仍有很多教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，不能及時(shí)更新自身教育觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在“重知識(shí)、重結(jié)果”的現(xiàn)象。這種陳舊的教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，在陳舊教育觀念的影響下，很多語文教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，往往會(huì)以考試成績(jī)和升學(xué)率作為對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是非常不利的，與素質(zhì)教育的初衷也是相悖的。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒有充分了解，不能充分掌握不同年齡段學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，自然無法保證教學(xué)方式的科學(xué)性。這種教學(xué)方式很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，從而影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，部分小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)按照教育大綱進(jìn)行知識(shí)講解，并不會(huì)根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整[1]。由于小學(xué)生的思維和心智發(fā)育程度不同，教師這種“一刀切”的教學(xué)方式并不能起到良好的效果，不僅無法為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式枯燥乏味

仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師的教學(xué)模式都是一成不變的，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解各種知識(shí)，學(xué)生在下面安安靜靜地做聽眾，語文課堂甚至已經(jīng)變成了教師的“獨(dú)角戲”。這樣沉悶無趣的教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不愿意主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索，語文素養(yǎng)和思維能力自然無法得到發(fā)展。此外，枯燥乏味的教學(xué)模式還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的發(fā)展，因?yàn)榻處煵]有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育，對(duì)教師講解的知識(shí)只是進(jìn)行了淺顯的掌握，并沒有深入理解其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生的思維能力分析

（一）創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教師的積極引導(dǎo)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)立足于實(shí)際情況思考解決問題的方法。小學(xué)生只有具備了良好的創(chuàng)造性思維能力，才能不局限于已有的觀點(diǎn)和看法，并以積極主動(dòng)的態(tài)度去探索新的思路，這對(duì)學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都有極大的幫助。小學(xué)生雖然年紀(jì)并不大，心智和思維還沒有發(fā)育成熟，但與成年人相比卻有著豐富的想象力，教師如果能夠在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，則可以讓學(xué)生從不同的角度來理解語文知識(shí)，使知識(shí)在學(xué)生的思維中留下深刻的印象。這樣不僅可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果，還能為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的思維能力基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)性思維能力

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在考慮、分析問題時(shí)抓住問題的多個(gè)方面。這種思維能力對(duì)小學(xué)生的發(fā)展是很重要的，在學(xué)習(xí)方面可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有更全面的認(rèn)知，在生活方面可以讓學(xué)生分析問題時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中想盡各種辦法來發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好、更全面地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并從小培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的習(xí)慣[2]。

（三）深刻性思維能力

中華文字博大精深，學(xué)習(xí)語文知識(shí)不能只停留在表面，還要探尋其內(nèi)部蘊(yùn)含的文化精神。教師要充分把握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助書本知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，讓學(xué)生能夠抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，分析一件事的時(shí)候可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這種能力不僅可以讓學(xué)生更加深入、透徹地學(xué)習(xí)知識(shí)，還能為學(xué)生未來的生活帶來便利。

三、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

（一）豐富、創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)方式，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過對(duì)教學(xué)方式的調(diào)整，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語文教師要深入解讀當(dāng)前的教學(xué)理念，提升語文教學(xué)的趣味性，在良好的課堂氛圍中提升教學(xué)效果[3]。例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“灰”“迎”“阿”“追”等生字，并讓學(xué)生會(huì)寫“在”“什”“么”等6個(gè)字。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，然后要求學(xué)生在課下反復(fù)抄寫。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可有意識(shí)地從創(chuàng)造性思維視角來調(diào)整教學(xué)方式，將該課中需要認(rèn)識(shí)和書寫的生字編寫成了順口溜，讓學(xué)生快速記憶。面對(duì)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，還能進(jìn)行積極的聯(lián)想，在教師的引導(dǎo)下對(duì)漢字的構(gòu)造進(jìn)行充分分析。通過對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提高，還能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

（二）延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)框架

如上文所說，語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在每一章節(jié)中包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，還包括很多其他學(xué)科的知識(shí)。在日常教學(xué)中，語文教師通過對(duì)教材的延伸與拓展，能幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)框架，從而可以更全面地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，語文教師需要在備課階段做好充足的準(zhǔn)備，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的原則下，盡可能拓展教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維能力。例如，在一、二年級(jí)的語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了比喻、擬人等修辭手法，當(dāng)這些修辭手法集中出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生可能很難準(zhǔn)確判斷。對(duì)此，教師可對(duì)修辭手法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，為學(xué)生列舉出已學(xué)修辭手法的不同意義，并在黑板上將不同修辭手法的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。

（三）深入挖掘教材，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

為了讓學(xué)生更深入地理解語文知識(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不再局限于表面，對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然”，更“知其所以然”。這樣可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，更有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，語文教師在備課的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)生的理解能力和實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)挖掘，在為學(xué)生講解表面知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生介紹一些更深層次的知識(shí)，讓學(xué)生感受到語文的魅力，并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師先為學(xué)生介紹了課文內(nèi)容，然后介紹了雷鋒的一系列事跡，讓學(xué)生對(duì)雷鋒有了更全面的了解。此外，在介紹雷鋒人物事跡的時(shí)候，教師又進(jìn)行了積極引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的好品質(zhì)。通過對(duì)語文教材的深入挖掘，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還有助于學(xué)生深刻性思維的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有效挖掘、利用各種教學(xué)資源，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從多個(gè)方面巧妙培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更加靈活。因此，小學(xué)語文教師需要不斷調(diào)整自身教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的方式方法，通過多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維能力可以更好地進(jìn)步、更快地發(fā)展。