徐燕華

(福建省金山幼兒園 福建福州 350000)

小班是幼兒進入幼兒園開始系統(tǒng)學習的起始階段，也是幼兒閱讀興趣和閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵時期。而閱讀區(qū)是支持幼兒開展早期閱讀的重要環(huán)境，因此，小班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒閱讀能力的發(fā)展起至關重要的作用。但是由于小班階段的幼兒學習能力尚不完善，尚未形成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力較差，所以對小班階段幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需注重教師的指導，教師在創(chuàng)設好小班幼兒閱讀區(qū)時還要注重根據(jù)幼兒的年齡特點進行適宜的指導。

一、為小班幼兒創(chuàng)設支持性的閱讀區(qū)環(huán)境

小班幼兒身心發(fā)展尚不成熟，容易受到外界環(huán)境的影響，教師應通過創(chuàng)造支持性的閱讀環(huán)境，促進幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成。首先，在環(huán)境創(chuàng)設上，小班幼兒偏愛對比強烈、對比度高的顏色，教師在創(chuàng)設小班閱讀區(qū)時應采用柔和的暖色色調為主，打造利于幼兒保持安靜又不影響其思維活躍性的環(huán)境；應靈活利用地墊、軟墊、靠枕、沙發(fā)、茶幾等打造幼兒可跪可坐，舒適放松的閱讀環(huán)境。可以用廢紙箱包上碎花布做出幾個可以疊高的小方盒投放在閱讀區(qū)，幼兒可以根據(jù)自己的身高或操作材料的實際需要進行疊高或去除，在上面操作材料或閱讀。其次，在材料投放上，要根據(jù)小班幼兒的年齡特點投放閱讀材料。小班幼兒比較容易對畫面中面積較大、色彩明亮、出現(xiàn)次數(shù)多等圖畫產(chǎn)生興趣，對于大小、色彩、動作等直接觀察到的繪本角色狀態(tài)能進行簡單描述。所以他們閱讀繪本時更注重感官上的需要，教師投放畫面鮮艷、主題凸顯、互動性強的材料能提高幼兒的閱讀興趣。例如，《小兔的裙子》畫面清新、內容重復、易于理解，繪本中小兔子的裙子根據(jù)不同的場景會變幻出各種美麗圖案，是幼兒十分喜歡的內容。教師可以在閱讀區(qū)投放一個可以進行轉動的小轉盤，轉盤上小兔的裙子用透明鏤空的材料，幼兒每轉動一次轉盤，小兔子的裙子就會出現(xiàn)一個底板上新的圖案，這樣的可操作性閱讀材料能大大提高幼兒的閱讀和表達興趣。

教師只有在環(huán)境創(chuàng)設和材料投放上創(chuàng)設支持性的閱讀區(qū)環(huán)境，才可以提高小班幼兒閱讀的快樂，提升小班幼兒參與閱讀的積極性，讓小班幼兒真切地感受到閱讀的趣味性，使他們愿意主動進入?yún)^(qū)角進行閱讀活動。

二、為小班幼兒創(chuàng)設情境性的閱讀區(qū)環(huán)境

小班幼兒更喜歡在富有生動情境性的環(huán)境中游戲，情境性的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀興趣，教師創(chuàng)設情境性的閱讀環(huán)境，還可以大大增強幼兒進入閱讀區(qū)的次數(shù)和閱讀參與度。創(chuàng)設情境性的閱讀區(qū)環(huán)境，能支持、鼓勵、吸引幼兒提升語言表達能力，也能促進其閱讀能力的提升。在豐富的情境下進行閱讀能力的訓練，還可以讓幼兒感受到閱讀帶來的愉悅感，在這種愉悅感的推動下，幼兒會更加愛讀書，愿意讀書[2]。將小班閱讀與娃娃家的創(chuàng)設結合起來，在娃娃家溫馨的情境中整合投放閱讀區(qū)材料，能大大激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣。

例如，教師可以利用《動物列車》中的形象在閱讀區(qū)墻面上用小火車造型作為情境性的閱讀區(qū)材料。利用五節(jié)火車車廂做成五扇小門，讓幼兒猜一猜每扇小門里面都是什么動物，幼兒可以積極主動地打開小門，按照繪本上動物出現(xiàn)的順序依次邀請小動物，通過情境式的練習培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。同時，在幼兒進行閱讀時可以播放事先錄好的故事錄音，讓幼兒聽完錄音后根據(jù)錄音所表達的故事進行自主表述，這種情境的創(chuàng)建能夠提升幼兒對于閱讀興趣，讓幼兒更加積極主動地參與到閱讀中，可克服幼兒對閱讀的排斥心理，增加幼兒享受成功的喜悅感，促進幼兒對閱讀興趣的提升。

三、小班閱讀區(qū)活動的指導

教師在閱讀區(qū)的指導不僅有利于激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，對提高小班幼兒的閱讀能力也十分重要。目前，在小班閱讀區(qū)活動中，教師的指導常常比較被動，如只關注幼兒是否安靜閱讀，有沒有出現(xiàn)不恰當?shù)男袨?，或只在幼兒提出要求或出現(xiàn)沖突時才會進行一定的干預，對幼兒的閱讀行為和閱讀能力關注較少。在對小班閱讀區(qū)進行指導的過程中，教師應如何化被動為主動呢？基于小班幼兒閱讀興趣不穩(wěn)定、專注力易分散、語言表達簡單重復的特點，筆者進行以下實踐：首先，利用師幼共讀的指導方式提高幼兒閱讀興趣和能力。最能吸引兒童閱讀興趣的指導方式是教師給幼兒閱讀故事?！吨改稀芬仓赋觥敖?jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。”在小班閱讀區(qū)使用師幼共讀的指導方式，不僅可以穩(wěn)定小班幼兒的專注力，避免幼兒頻繁更換讀物。還可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒逐頁翻書、認真觀察畫面等良好習慣。其次，利用提問促進幼兒閱讀理解能力。在對小班閱讀區(qū)進行指導時要注重對幼兒的提問，小班幼兒不具備主動對他人講述事情的能力，但是能通過回答他人所提出的問題表述自己的所見所聞，并能從回答問題中得到自己的一些理解體會，教師所提問題的質量高低則決定著閱讀區(qū)活動最終的效果。因此，教師應該提前了解繪本，并針對繪本內容提出適宜性的問題，通過適宜問題與幼兒進行互動，幫助幼兒理解繪本內容、簡單復述繪本中的情節(jié)和對話，并引導幼兒關注畫面細節(jié)和隱藏的線索，以促進小班幼兒閱讀理解能力的提升，提高小班幼兒對閱讀的興趣，增強其在今后的閱讀中進行自主學習和研究的能力。

例如，在閱讀區(qū)指導小班幼兒閱讀《猜猜它是誰》時，教師可以提供有關動物的叫聲音頻文件或者反映各種動物的圖片，通過音頻文件、圖片及閱讀教材內容的相互整合，可大大提高幼兒對動物的理解掌握水平。教師在觀察指導幼兒時可以重點提問幼兒這是哪種動物，這種動物有哪樣的特點等。通過這些問題的詢問加深幼兒對所閱讀內容的理解。同時，教師可以觀察進入閱讀區(qū)的幼兒的不同閱讀行為，根據(jù)幼兒的特點因材施教，提出問題進行引導，教師的指導和陪伴會加深幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒對閱讀文本的理解能力，促進小班幼兒在之后的日常生活中主動參與到閱讀學習之中，可鍛煉幼兒的閱讀能力。

四、結束語

《指南》中指出：“幼兒是在與環(huán)境和人的積極互動中獲得發(fā)展的?！苯處焺?chuàng)設良好的閱讀區(qū)環(huán)境，能讓幼兒在與環(huán)境、教師及同伴的互動中進一步激發(fā)閱讀興趣，促進良好閱讀習慣的形成。隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展以及相關教育學家的調查研究，對小班階段的幼兒進行閱讀教育，能夠大大提升幼兒的閱讀理解能力，促進幼兒在日后的長久發(fā)展，為幼兒綜合素質的發(fā)展提供重要途徑。