吳 彤 劉雨寒

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130103）

家校沖突主要指由于家庭與學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式、教育目標(biāo)以及價(jià)值取向的不同，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的家校教育觀念對(duì)立。隨著義務(wù)教育的不斷普及，國(guó)民素質(zhì)得到了大幅度的提升，家長(zhǎng)們的知識(shí)水平得到普遍提高。他們逐漸開(kāi)始重視教育對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響。隨著家長(zhǎng)的民主參與意識(shí)逐漸加強(qiáng)，增加了家校沖突發(fā)生的可能性。家校沖突是家長(zhǎng)與教師聯(lián)系交往過(guò)程中不可避免的客觀事實(shí)，沖突既是家校矛盾的顯現(xiàn)，也是解決家校矛盾的一種策略。在教育過(guò)程中，我們想要避免家校沖突帶來(lái)的影響，就要首先明確家庭及學(xué)校的教育責(zé)任是存在范圍及邊界的，同時(shí)也存在一定的限度?；饧倚_突就要從明確中小學(xué)階段家校教育方面責(zé)任的劃分入手，使雙方能對(duì)于家庭及學(xué)校教育責(zé)任有明確的意識(shí)及分工。

本研究主要以家校沖突的責(zé)任視角為研究對(duì)象。責(zé)任視角則是站在各自責(zé)任分工的立場(chǎng)上，審視學(xué)校及家庭的責(zé)任履行情況，并進(jìn)行理論分析。站在責(zé)任的視角下對(duì)于中小學(xué)教育階段家校關(guān)系中存在的責(zé)任推諉、責(zé)任錯(cuò)位、責(zé)任缺位、責(zé)任越位現(xiàn)象進(jìn)行深入分析研究，并針對(duì)不同的現(xiàn)象提出與之相對(duì)應(yīng)的破解思路。

1 責(zé)任背景下家校沖突的現(xiàn)狀

中小學(xué)教育階段，由于家庭以及學(xué)校方面對(duì)于家校教育責(zé)任分工的不明確性，極易發(fā)生家校沖突。針對(duì)家校沖突的幾種不同表現(xiàn)形式，主要可以從以下方面加以描述。

1.1 責(zé)任推諉，家校責(zé)任感缺失

責(zé)任推諉是指?jìng)€(gè)體遭遇困難或挫折后，不從自身尋找原因，而是將責(zé)任推給他人，以減輕自身的不安以及焦慮等情緒。當(dāng)下有不少家長(zhǎng)以自身工作繁忙為由，忽視了對(duì)孩子的家庭教育，認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，孩子的一切行為就得由教師負(fù)責(zé)。他們的典型心態(tài)可以歸結(jié)為“孩子已經(jīng)送到學(xué)校里，他出現(xiàn)什么問(wèn)題都是學(xué)校的責(zé)任。”對(duì)于學(xué)校教育而言，學(xué)校缺乏對(duì)于教師的教育責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。現(xiàn)階段中小學(xué)教育過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，即教師在一些家校溝通平臺(tái)，要求家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)生進(jìn)行一些家庭作業(yè)的完成。例如：“請(qǐng)各位家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并進(jìn)行批改簽名?！睂W(xué)?；蚶蠋煂⒈驹撚蓪W(xué)校承擔(dān)的一部分學(xué)生知識(shí)的傳授責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上。他們往往會(huì)存在“你自己的孩子，看管教育的職責(zé)當(dāng)然要你自己來(lái)承擔(dān)”的責(zé)任外推思想，將本該由教師及學(xué)校承擔(dān)的教育責(zé)任反推給家長(zhǎng)。家庭及學(xué)校的雙方責(zé)任推諉現(xiàn)象，使得家校沖突發(fā)生的可能性進(jìn)一步增加。

1.2 責(zé)任錯(cuò)位，家長(zhǎng)無(wú)法正確行使責(zé)任

責(zé)任錯(cuò)位是指應(yīng)該履行責(zé)任的一方并沒(méi)有正確的去行使責(zé)任，即“該管的不會(huì)管”。責(zé)任錯(cuò)位現(xiàn)象主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)不能正確的履行家庭教育責(zé)任。家庭教育即生活中的教育，作為學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是中小學(xué)生最為重要的教育組成部分。家長(zhǎng)的家庭教育并沒(méi)有承擔(dān)起應(yīng)有的教育內(nèi)容。比如愛(ài)國(guó)主義教育、責(zé)任感教育、人生價(jià)值觀和生活能力培養(yǎng)等。家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到他們的日常行為對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成都有著巨大的影響。例如在家庭生活中，家長(zhǎng)不遵守社會(huì)公德、不尊敬家里長(zhǎng)輩等一些日常行為，都會(huì)在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，形成不良的行為習(xí)慣，接受了錯(cuò)誤的家庭教育。

1.3 責(zé)任缺位，家校未能履行應(yīng)盡責(zé)任

責(zé)任缺位是指家庭或?qū)W校的并沒(méi)有去履行應(yīng)盡的責(zé)任，即“該管的不去管”。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的年輕父母寄身于繁忙的工作之中，由此產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)而言，距離的因素使得他們往往難以對(duì)中小學(xué)留守兒童產(chǎn)生及時(shí)、有效的家庭教育及反饋，他們對(duì)于兒童的家庭教育鞭長(zhǎng)莫及。導(dǎo)致現(xiàn)行的家庭教育缺失，且并沒(méi)有承擔(dān)起傳授基本生活技能、道德培養(yǎng)、禮儀教育的責(zé)任。對(duì)于學(xué)校教育而言，現(xiàn)在社會(huì)及家庭對(duì)于學(xué)校教育存在過(guò)高的期望，誤將學(xué)校的教育責(zé)任夸大化、神圣化，將學(xué)校責(zé)任無(wú)限擴(kuò)大以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校的派生責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)著極大的壓力，迫于家庭及社會(huì)期望，承擔(dān)著越來(lái)越多責(zé)任之外的任務(wù)，從而間接影響其主要教育責(zé)任的落實(shí)。

1.4 責(zé)任越位，侵犯彼此的責(zé)任范圍

責(zé)任越位是指家庭及學(xué)校超越了自身的責(zé)任范圍，去侵犯了對(duì)方的責(zé)任范圍，但由于沒(méi)有專業(yè)技能的支持，往往難以實(shí)現(xiàn)。即“不該管的也去管”。隨著社會(huì)發(fā)展速度的加快，加劇了競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度。越來(lái)越多的家長(zhǎng)過(guò)早的出現(xiàn)了對(duì)于孩子未來(lái)發(fā)展的危機(jī)意識(shí)，為了使孩子能夠“贏在起跑線上”。家長(zhǎng)們普遍開(kāi)始更為重視孩子的教育，尤其是那些堅(jiān)信可以通過(guò)“讀書(shū)改變命運(yùn)”的家庭。他們由于焦慮下一代的發(fā)展前景，以及擔(dān)心孩子會(huì)在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，而更加迫切的想要插手孩子的教育。因此在現(xiàn)行的教育模式運(yùn)行中，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍得到極大的提高情況下，使得他們對(duì)于學(xué)校教育的期待極高，同時(shí)越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育模式有獨(dú)屬于自己的不同見(jiàn)解。經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)校的教育模式指手畫腳，以自認(rèn)為更專業(yè)的教育手段影響學(xué)校教育的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的政策法律法規(guī)，過(guò)多的將學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任加于學(xué)校教育之上，使得學(xué)校承擔(dān)一部分本屬于家庭教育或社會(huì)教育的責(zé)任，造成學(xué)校教育系統(tǒng)“超載”運(yùn)行，學(xué)校教育難以在運(yùn)行模式之下維持教書(shū)育人的本心，產(chǎn)生學(xué)校教育核心價(jià)值取向模糊的趨勢(shì)。

2 家校沖突的原因

通過(guò)調(diào)查研究責(zé)任視角下的家校沖突表現(xiàn)形式，深入分析其現(xiàn)象背后所包含的深層原因。

2.1 責(zé)任的分化

教育作為家庭學(xué)校的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景之下，由于家校雙方對(duì)于教育責(zé)任的分工存在認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致家校雙方對(duì)于責(zé)任分工不明確。在家庭教育方面，一部分家長(zhǎng)極少或者根本拒絕承擔(dān)作為家長(zhǎng)的家庭教育責(zé)任，認(rèn)為所有的教育相關(guān)都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)承擔(dān)，將所有的教育責(zé)任及期待寄托于學(xué)校及教師工作職責(zé)之上。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有作為知識(shí)傳授者的清晰認(rèn)知，自我角色的認(rèn)同感較差，不能在學(xué)校教育中承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任。并且不能清晰地認(rèn)知到自己作為教師所承擔(dān)的傳播理論知識(shí)、傳授實(shí)踐技能的責(zé)任。

2.2 理論的默化

家庭教育作為孩子的最基本教育環(huán)境，由于家長(zhǎng)缺乏家庭教育的能力。他們不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好家庭教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，對(duì)于家庭教育的良好實(shí)施缺乏正確的認(rèn)知，致使家長(zhǎng)們普遍長(zhǎng)期對(duì)于家庭教育處于束手無(wú)策的狀態(tài)之下。家長(zhǎng)在日常生活中往往容易忽視日常行為帶給學(xué)生的潛移默化的影響，也難以承擔(dān)理論教育的相關(guān)教育責(zé)任。學(xué)生在長(zhǎng)期的處于家庭生活環(huán)境之中，不可避免的學(xué)習(xí)了一些家長(zhǎng)的為人處世之道，使學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的價(jià)值觀、人生觀和世界觀取向。

2.3 意識(shí)的固化

家庭教育方面，家長(zhǎng)由于生活壓力的影響，難以從繁忙的工作中抽身。使得他們沒(méi)有時(shí)間承擔(dān)對(duì)于家庭教育的所應(yīng)該傳授的生活技能、道德素養(yǎng)的責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育長(zhǎng)期處于缺失的狀態(tài)中，難以形成良好的家庭教育體系。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育作為被夸大作用的、神圣化的責(zé)任趨向產(chǎn)物，龐大繁雜的社會(huì)取向?qū)W校教育體系，使得學(xué)校教育難以集中注意力于理論學(xué)習(xí)、合作意識(shí)等學(xué)校教育的核心素養(yǎng)責(zé)任中，學(xué)校教育責(zé)任的缺位使得學(xué)生難以成為全面發(fā)展的社會(huì)主義所需的人才。

2.4 判斷的異化

近些年隨著家長(zhǎng)文化水平素質(zhì)的提升，他們開(kāi)始越來(lái)越有意識(shí)的參與到學(xué)生的教育生活之中，試圖能通過(guò)自己的努力去提升學(xué)生的知識(shí)文化水平。他們希望可以通過(guò)提高教育質(zhì)量來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)開(kāi)始普遍有意識(shí)的對(duì)學(xué)校教育提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為自己的教育模式更適于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)校而言，部分學(xué)生的家庭教育不到位甚至缺失。學(xué)校作為集體教育的場(chǎng)所，為了使大部分學(xué)生的教育素質(zhì)及水平趨于一致性，會(huì)在教育教學(xué)過(guò)程中，加入部分家庭教育的內(nèi)容。學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)及理解能力不同，相同的教育因素對(duì)于不同學(xué)生而言，產(chǎn)生不同的教育結(jié)果反饋，進(jìn)一步激化了家校沖突。

3 責(zé)任視角下的家校沖突的破解思路

通過(guò)分析研究責(zé)任視角下家校沖突的現(xiàn)狀及原因，提出一些思路用以解決家校沖突帶來(lái)的教育階段的困難，改變教育觀念，提升教育質(zhì)量。

3.1 遵守教育法規(guī)，清晰責(zé)任視角

家庭教育是學(xué)生教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)作為中小學(xué)生教育過(guò)程中不可或缺的組成部分，他們對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、素質(zhì)提升起到巨大的作用。在2021年1月全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議的家庭教育法草案中明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，自覺(jué)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力?！币虼藨?yīng)該加大相應(yīng)的政策法規(guī)推行，使家長(zhǎng)明確所應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任，清晰劃分責(zé)任范疇。建立家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)，即“我的孩子應(yīng)該由我自己進(jìn)行教育”。對(duì)于學(xué)校而言，國(guó)家法律已經(jīng)對(duì)于教師的相關(guān)責(zé)任及權(quán)利進(jìn)行了規(guī)定。其中包括2020年《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》明確提出：“將家校合作納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，推進(jìn)生命教育、感恩教育、責(zé)任教育融入家庭教育”；《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)管理）》中提出：“設(shè)置家庭教育觀念與方法、家校溝通的有效方式等研修主題，促進(jìn)教師在家校溝通與合作方面專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高對(duì)家庭教育作用的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)家庭教育的能力，有效指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。”但教師專業(yè)自主權(quán)還不夠全面完善。要提升學(xué)校的責(zé)任意識(shí)就要從重視法律法規(guī)中所提出的教師所需的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能提升入手，教師也需要有履行規(guī)范職業(yè)道德的責(zé)任意識(shí)，不能一味地將學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)歸屬給家長(zhǎng)，要勇于承擔(dān)起學(xué)校教育的責(zé)任，通過(guò)家校合作促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減少家校沖突產(chǎn)生的可能性。

3.2 加強(qiáng)教育理念，改進(jìn)教育模式

責(zé)任錯(cuò)位普遍表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)于自己的家庭教育的認(rèn)知不夠清晰明確。鼓勵(lì)社區(qū)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展家校合作活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高家教水平、化解家校沖突。幫助家長(zhǎng)明確了解家庭教育的重要性，并且意識(shí)到自己的一言一行都能對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生巨大的影響。貫徹落實(shí)中共教育部黨組在2021年4月份提出的：“積極參與指導(dǎo)家庭教育，協(xié)助舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助廣大家長(zhǎng)掌握正確家庭教育理念和科學(xué)方法”相關(guān)政策。幫助家長(zhǎng)正確建立家庭教育意識(shí)，提升理論水平，使之能夠正確履行家庭教育責(zé)任。在家庭教育的過(guò)程中，重視學(xué)生的價(jià)值取向與心理健康發(fā)展。教育部與全國(guó)婦聯(lián)共同印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016-2020年)》《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》等文件中提道：“將心理健康教育作為家庭教育的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子心理健康，從小培養(yǎng)孩子的健康人格和美好心靈?！毙睦斫逃鳛閷W(xué)生發(fā)展過(guò)程中不可忽視的重要因素，在學(xué)生家庭教育發(fā)展過(guò)程中有著不可撼動(dòng)的重要地位。共建家校研學(xué)體，增加家長(zhǎng)與教師的溝通途徑，使雙方能夠就學(xué)生教育問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的合理溝通，為家長(zhǎng)提供合適的學(xué)校教育反饋途徑，雙方能夠切換所處視角，體會(huì)教育誤區(qū)，設(shè)身處地的思考去解決一些學(xué)生教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3 提高責(zé)任意識(shí)，落實(shí)教育舉措

家庭教育作為學(xué)生的基礎(chǔ)教育，起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)舉辦家庭教育宣傳講座或開(kāi)展以家長(zhǎng)為主體的活動(dòng)，通過(guò)不同的手段來(lái)增加家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，建立全方位完善的責(zé)任視角下的教育體系。同時(shí)，加快信息化建設(shè)，使家長(zhǎng)與孩子的遠(yuǎn)程溝通更比高效便捷，促進(jìn)家庭教育的施行。對(duì)于學(xué)校教育而言，要加強(qiáng)宣傳教育，使社會(huì)及大眾的期待值處于合理的水平，減輕過(guò)重的學(xué)校教育負(fù)擔(dān)，使學(xué)校責(zé)任教育體系能呈現(xiàn)出健康積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.4 明確責(zé)任范圍，履行應(yīng)盡義務(wù)

現(xiàn)在的家長(zhǎng)教育水平的提高，教育觀念的提升致使他們會(huì)在有意無(wú)意中侵犯學(xué)校教育的權(quán)益。學(xué)校教育作為運(yùn)行多年的教育模式體系，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，它的可實(shí)施性不是幾位家長(zhǎng)不同觀念可以撼動(dòng)的。作為家長(zhǎng)要明確自己的責(zé)任范圍權(quán)限，恪守邊界，同時(shí)可以增加一些家長(zhǎng)進(jìn)?；顒?dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育可以有全方位的認(rèn)識(shí)，減少家校沖突發(fā)生的可能性。對(duì)于學(xué)校，應(yīng)該摒棄過(guò)高的社會(huì)期待，堅(jiān)守學(xué)校教育責(zé)任邊界及底線，維持教書(shū)育人的初心，堅(jiān)守學(xué)校教育崗位。

綜上所述，家校沖突作為中小學(xué)教育階段中難以忽視的問(wèn)題，在責(zé)任視角下進(jìn)行討論并提出一些破解的相關(guān)思路，以期解決一些家校沖突問(wèn)題給教育帶來(lái)的困難。但家校沖突的化解還是要依靠家校雙方的合作，只有溝通合作才是化解家校沖突最合理有效的途徑。