劉春俠 （武漢生物工程學(xué)院教務(wù)處）

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。[1]目前各高校課程思政建設(shè)有一定的探索與實(shí)踐，但還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。如何全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，構(gòu)建完善的課程思政與思政課程協(xié)同機(jī)制，探索形成可復(fù)制、可推廣的課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得深入研究。高校教師具備較好的課程思政建設(shè)能力，是實(shí)施課程思政的前提，是有效發(fā)揮課程思政育人功能、推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。

一、高校教師課程思政能力建設(shè)面臨的困境

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力全面提升。[2]當(dāng)前高校教師課程思政能力建設(shè)具體來說，面臨以下幾方面的困境：

（一）課程思政意識(shí)不強(qiáng)

課程思政意識(shí)不僅僅是一種教學(xué)能力，更是一種教育理念變革。在“課程思政”的教育大背景下，大多數(shù)教師已經(jīng)具備課程思政教學(xué)意識(shí)，但仍有部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)加強(qiáng)課程思政的意識(shí)淡薄，簡(jiǎn)單地認(rèn)為政治育人是思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任的工作范疇，課程思政占用了專業(yè)課程學(xué)時(shí)。部分教師參與教學(xué)改革積極性不高，課堂教學(xué)還存在以“教”為中心現(xiàn)象，對(duì)“以學(xué)生為中心”理念內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，先進(jìn)信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中運(yùn)用不夠廣泛。部分教師對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及社會(huì)問題缺乏足夠的關(guān)注，教育與生活脫節(jié)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)，課程思政出現(xiàn)缺失、缺位，課程育人功能難以發(fā)揮。

（二）課程思政能力參差不齊

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。[3]筆者結(jié)合十多年一線教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，不同教師類別、不同學(xué)科專業(yè)，教師的課程思政能力存在差異。一般來說來校時(shí)間較長(zhǎng)、對(duì)教學(xué)改革有熱情的、對(duì)教學(xué)善于反思的教師，能在課程中有機(jī)融入課程思政元素，學(xué)生課堂互動(dòng)性好、抬頭率高，課程思政建設(shè)成效較好。年輕教師由于來校時(shí)間短，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，在課堂中出現(xiàn)了“為課程思政而思政”現(xiàn)象，專業(yè)教育與思政教育出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課和理論課也有區(qū)別，通常而言，理論課教師課程思政教學(xué)能力優(yōu)于實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課等實(shí)踐性課程教師。

（三）課程思政評(píng)價(jià)體系不健全

高校教師的綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、科研水平、心理素質(zhì)、責(zé)任心和創(chuàng)新精神等。其中，思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)最重要，在大學(xué)教師的綜合素質(zhì)中處于核心地位。[4]部分高校雖然重視課程思想建設(shè)，但在實(shí)際操作過程中，還存在一定的偏差，新教師招聘時(shí)存在唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項(xiàng)目現(xiàn)象，忽視對(duì)思政政治素養(yǎng)的考核。在教師的課堂授課、評(píng)價(jià)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中，缺少科學(xué)合理的課程思政建設(shè)能力的考核評(píng)價(jià)體系。課程思政價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)本身存在隱性特點(diǎn)，構(gòu)建有效的課程思政評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制相對(duì)比較復(fù)雜，如果構(gòu)建不合理，難以操作執(zhí)行或執(zhí)行走偏，起到相反作用。

二、“三全育人”視域下教師角色的重新定位

課程思政是具有中國(guó)特色的教育概念，著名學(xué)者、華東師范大學(xué)邱偉光教授對(duì)課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”[5]“課程思政本質(zhì)上是一種教育，目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人”。[6]課程思政重要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，不應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容的“兩張皮”。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力

課程思政是新的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。如何烹制出“課程+思政”的育人“大餐”，首先要做好教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。具體而言，需要做到五點(diǎn)：課程思政元素要進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。因此教師要對(duì)照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》不同學(xué)科門類課程思政建設(shè)要求，進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。實(shí)施“三全育人”，在課堂教學(xué)中應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神、職業(yè)道德、人格品質(zhì)的養(yǎng)成與塑造等融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系；將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究成果融入課程教學(xué)內(nèi)容，使課堂“新”起來、“活”起來。值得一提的是，教師應(yīng)具有對(duì)教材再加工能力，深挖課程思政育人資源，建設(shè)立體化、鮮活的、具有感召力的課程思政教學(xué)案例庫，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新能力

課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于教師，課程思政教學(xué)方法是否適當(dāng)，教學(xué)手段是否豐富，直接決定著課程思政建設(shè)的水平和質(zhì)量。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法改革，摒棄傳統(tǒng)的教什么、怎么教的“教師為中心”教學(xué)理念，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)的怎樣以及怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的“以學(xué)生為中心”課堂生態(tài)。具體而言，可以從以下方面進(jìn)行思考與實(shí)踐：首先，教師應(yīng)了解“千禧代”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)線上線下混合教學(xué)，以及線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)，線上交流、線下研討與答疑等全過程課程思政教學(xué)；要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型教學(xué)組織模式，使課堂“動(dòng)起來”“燃起來”。其次，教師要注重不同的課程思政元素，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，以防出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思想政治內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)資源的整合能力

高校“三全育人”體系的基本特征是復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和開放性，[7]育人資源涉及校內(nèi)育人資源和校外的育人資源，而非傳統(tǒng)意義上的課程資源。教師應(yīng)加強(qiáng)“課程思政”理論研究，具備對(duì)海量教學(xué)資源信息的篩選、轉(zhuǎn)化能力，選擇適合課程的科研資源、校園文化資源以及校外協(xié)同育人資源，找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)，形成育人合力。面對(duì)數(shù)量繁多、題材廣泛、類型豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中如何遴選，有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是符合學(xué)科專業(yè)及課程特點(diǎn)，能有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；三是選擇最新、最有針對(duì)性的理念、新聞、大事件等教育元素，能有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、關(guān)注課堂教學(xué)、注重教學(xué)反思、重視自我學(xué)習(xí)，同時(shí)更要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐性教學(xué)資源的開發(fā)利用，提升課程育人實(shí)效。除上述外，教師的師德師風(fēng)、人格魅力、衣著形象、言談舉止也是一種課程思政教學(xué)資源。

（四）學(xué)業(yè)的增值評(píng)價(jià)能力

課程思政改革的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。[8]高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)的是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，而不是狹隘的“育分”。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須完成由“重學(xué)期末的靜態(tài)考核評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)”，由“教師單一評(píng)價(jià)主體”向“多元評(píng)價(jià)主體”“由重理論，輕實(shí)踐”向“重實(shí)踐，知行合一” 的范式轉(zhuǎn)換。高校教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，要強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與度、學(xué)生自主能力和自我管理能力提升等評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)考核內(nèi)容應(yīng)多元、形式應(yīng)多樣、考查標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用。尤其是要關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)、課堂參與情況，對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀隱性考核，更需要輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)等群體作為評(píng)價(jià)主體參與，實(shí)現(xiàn)“全員”育人。同時(shí)教師應(yīng)通過學(xué)生的學(xué)業(yè)考核進(jìn)一步分析學(xué)情及教情，有針對(duì)性地有效調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一。

三、“三全育人”視域下高校教師課程思政能力建設(shè)路徑

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)教師課程思政能力建設(shè)

課程思政不僅僅是課程、授課教師的事情，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)的課程思政建設(shè)工作格局。如二級(jí)學(xué)院要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，建成“一課程一特色”“一教師一特色”課程思政格局；教務(wù)部門應(yīng)統(tǒng)籌課程建設(shè)，改革教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程思政效果納入其中，并開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽及征文比賽等活動(dòng)；人事處應(yīng)加強(qiáng)新進(jìn)教師思想考核，品德考核和政治考核；宣傳部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政理念及對(duì)課程思政建設(shè)先進(jìn)學(xué)院及優(yōu)秀老師進(jìn)行宣傳報(bào)道。通過充分整合學(xué)校資源，各部門協(xié)同推進(jìn)，為課程思政育人提供保障，實(shí)現(xiàn)“思政課程”到“課程思政”的圈層效應(yīng)。

（二）組織開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)教師課程思政能力提升

課程思政教學(xué)競(jìng)賽要求全員參與，對(duì)教師具有一定的約束力，促進(jìn)教師提升課程思政建設(shè)能力。筆者所在高校，通過組織全體教師開展院校兩級(jí)課程思政教學(xué)競(jìng)賽，在教學(xué)競(jìng)賽過程中，學(xué)校、學(xué)院、教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、隨堂聽課、課程思政說課等公開課、專家點(diǎn)評(píng)等形式滲透課程思政建設(shè)?；谡n程思政的達(dá)成度研究以及“三全育人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等大思政培養(yǎng)要求，在課程思政教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，基于“教”與“學(xué)”的交互關(guān)系，從師德師風(fēng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等八個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)理論課和實(shí)驗(yàn)課綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),其中師德師風(fēng)為否定性指標(biāo)。教師普遍反饋：“通過競(jìng)賽活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到課程思政是‘三全育人’的重要載體，同時(shí)也是‘育己’”“課程思政切忌直白說教，生搬硬套，要做到潤(rùn)物細(xì)無聲”。通過教學(xué)競(jìng)賽，有效引領(lǐng)教師提升課程思政建設(shè)能力。

（三）開展課程思政培訓(xùn)，加強(qiáng)教師課程思政能力提升

課程思政能力提升是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，僅通過個(gè)人摸索很難快速提升。因此，教師發(fā)展中心應(yīng)將課程思政納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等；通過專家報(bào)告、專題講座、教學(xué)沙龍，開展課程思政示范課觀摩，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。立項(xiàng)課程思政專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，加強(qiáng)課程思政的理論研究能力，同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)屬性、不同年齡、不同教師需求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃，并進(jìn)行考核。加強(qiáng)馬克思主義與各學(xué)院協(xié)同合作交流機(jī)制，通過結(jié)對(duì)幫扶，思政課教師參與專業(yè)課集體備課、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱修訂，著力構(gòu)建全員全程全方位的思政育人新格局。

（四）重構(gòu)課程思政評(píng)價(jià)制度，倒逼教師主動(dòng)提升課程思政建設(shè)能力

推進(jìn)高校課程思政的重要途徑之一是完善相關(guān)制度。高校要出臺(tái)課程思政改革文件，主要包括制定課程思政的考核文件，將課程思政建設(shè)作為黨組織建設(shè)的重要內(nèi)容，納入重要考核指標(biāo)體系；把課程思政建設(shè)成效作為一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和一流課程建設(shè)、學(xué)院績(jī)效考核的重要內(nèi)容。將教師開展課程思政教學(xué)情況作為教學(xué)文件檢查、課堂聽課、學(xué)期末考核重要內(nèi)容之一，作為教學(xué)競(jìng)賽、年度教學(xué)獎(jiǎng)必備條件以及教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)重要內(nèi)容。通過建立健全系列相關(guān)制度推進(jìn)課程思政建設(shè)。

實(shí)踐證明，提升高校教師課程思政建設(shè)能力，既是解決高校課程思政建設(shè)現(xiàn)實(shí)問題的客觀需要，也是實(shí)現(xiàn)高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。不斷強(qiáng)化課程育人功能，提升高校教師的課程思政能力，需要教師自身及高校管理者研究探索、共同努力。