如東縣岔南小學 查筱棠

在小學語文教學中，作文是教學的重點內(nèi)容。如何提高閱讀和寫作教學的效果，值得教師廣泛研究和探討。筆者發(fā)現(xiàn)，通過開展理論研究、課堂實踐分析、讀寫結(jié)合的寫作教學模式，可以提高作文教學的效率。對此，筆者經(jīng)過深入探討結(jié)合的研究策略，提出一套切實可行的促進讀寫結(jié)合的教學策略，以供廣大同仁參考和借鑒。

一、正確把握文本線索，理清表達順序

在語文課堂教學中，教師要引導學生了解事件發(fā)展的過程，把握文章的表達方式、寫作順序等。依據(jù)教學目標優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，引導學生合理安排寫作順序，使寫出來的文章層次分明。

在進行閱讀教學時，教師還應(yīng)引導學生找出文章的線索，以線索作為閱讀的切入口，把握上下文的聯(lián)系，梳理作者的寫作思路，使得教學不是簡單停留在閱讀層面，而是更注重寫作的邏輯思維訓練，進而實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機融合。

學生要根據(jù)段式的特點，學習構(gòu)段的方式。在寫作時，表達要有順序。教師在引導學生閱讀時，要讓他們學習作者的寫作方法，了解篇章布局的特點，讓學生熟練運用，借助課文的例子，通過反復(fù)練習，讓學生對構(gòu)段方式有一個清晰的認知。

二、充分挖掘教材的價值

教學的主要目的就是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，讓學生真正理解文章的意思，能夠熟練掌握語言文字的應(yīng)用技巧。

語文課本是學生學習的根基，課文是學生學習的范本，這些文章的語言很規(guī)范。通過學習這些課文，學生能夠提高自己的書面表達能力。教師要依托課文，讓學生仔細品讀這些文章，學習作者的寫作技巧和方法，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化吸收，靈活用于自己的寫作中。

在閱讀期間，教師要引導學生聯(lián)系閱讀的內(nèi)容進行深入思考：作者采用了怎樣的寫作方法？作者的語言有哪些特色？目前，語文教材中的很多課文是經(jīng)典之作，教材應(yīng)成為學生語言學習、表達情感、撰寫文章的重要參考資料。因此，在教學中，教師要深入挖掘文章中有特色的語言，借此培養(yǎng)學生的表達能力。

三、抓住文本語言的亮點

在寫作時，作者運用富有特色的語言，會使文章更有意蘊。教師要重點引導學生關(guān)注這類文章，圈畫文中使用了夸張、比喻、擬人等修辭手法的句子，這些好的語句、段落是整篇文章的亮點，同時也會凸顯文章的特色。

教師要帶領(lǐng)學生深入學習文章中的典型詞句，透徹理解文中富含人文意蘊的詞句，也要不斷提升學生的思想認識，還要引導學生記筆記，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，加強語感訓練。

以三年級上冊《花鐘》這篇課文的教學為例，教師可以引導學生重點概括花的特征并把握作者寫花的具體方法。然后，教師讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇幾種花，要抓住花的主要特征，在課堂上交流討論，并模仿課文的寫作方法寫作，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和審美創(chuàng)造能力。

四、抓住文本的“空白點”

在文本中作者會留出很多空白點，這些是作者寫得比較簡潔的地方，同時也給讀者留下更多的想象空間，能夠激發(fā)學生的想象力。教師應(yīng)深入探究課文，先找文本的空白點，引導學生去填補這些空白。這種訓練方式，不僅有助于學生深入理解課文，也能夠進一步提升學生的寫作思維。

以五年級《窮人》這篇課文為例，原文第7段描寫了桑拿看見西姆一家的窘迫遭遇，教師可以讓學生展開聯(lián)想，揣摩桑拿的想法。教師引導學生從不同的視角對課文進行續(xù)寫，讓學生將自己的想法表達出來。

五、借鑒文本的寫作方法

語文教材選入的文章類型豐富多樣，為學生寫作提供了借鑒，學生要學習其中的寫作手法，比如聯(lián)想、想象、對比等。在教學期間，教師要引導學生深入解讀文本，分析作者使用的寫作方法和技巧，并學以致用，靈活用于自己的寫作中。

以六年級下冊《匆匆》這篇課文為例，作者圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復(fù)返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。在文章中，作者還寫了燕子、桃花、柳樹、太陽等自然界的事物，這些都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜，運用了情景交融的寫作手法。在分析文章的時候，教師可以讓學生重點關(guān)注情景交融的寫作手法，并開展有針對性的寫作訓練，以強化學生的讀寫能力。

六、在閱讀教學中豐富學生的素材積累

小學語文教材選入了很多經(jīng)典之作，這些文章語言優(yōu)美，詞匯豐富。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生仔細品讀這些文章，進一步豐富學生的素材積累，也通過深入分析這些文本培養(yǎng)學生的溝通能力，使他們的寫作能力得到提高。

在開展教學時，教師可以讓學生背誦經(jīng)典篇章，不斷積累寫作素材。另外，還要引導學生對課文的寫作手法進行深度分析，讓學生都能夠在寫作時借鑒，為后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學《草原》這篇課文時，教師可以讓學生圈畫出文中的優(yōu)美語言并背誦，這樣能夠拓寬學生的知識面，積累豐富的語言文字素材。課文中有這樣的句子：“寂靜的草原熱鬧起來，有歡笑聲，有車馬聲”，教師可以引導學生想象草原此時此刻的場景，人們的表現(xiàn)是怎樣的，當時的聲音又是什么樣的。在課堂教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生重點分析文章中的此類句子，讓學生深入思考，進一步提升學生的語言文字應(yīng)用能力，豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。

七、強化情感體驗，激發(fā)學生的寫作欲望

通過大量的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在進行語文教學時，教師培養(yǎng)學生的寫作興趣，往往是以閱讀教學為基礎(chǔ)。學生只有閱讀大量的課外讀物，才能積累豐富的寫作素材。學生在研讀課文時，深入文本，讓自己進入情境中，體會作者的情感，才可能與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師要不斷激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。在開展教學活動時，教師要注重學生的情感體驗，挖掘課文中蘊藏的情感元素，緊緊抓住學生的興奮點，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

以人教版六年級下冊《我們最好的老師》的教學為例，教師要深度挖掘文章蘊藏的情感元素，進一步強化學生的情感體驗，捕捉學生的興奮點，有效激發(fā)學生的寫作欲望。

教師引導學生品讀文本讓學生回憶與教師相處的點點滴滴，并與其他同學分享交流。在這個過程中，學生會聯(lián)想到教師對自己的無私付出，并想借助語言文字來表達對老師的感激之情。此時，教師可以引導學生開展寫作訓練，進一步激發(fā)學生的寫作情感，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，將閱讀與寫作有機融合，進而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生積極主動參與到寫作練習中。通過這種讀寫結(jié)合的教學模式，學生的寫作能力也能得到顯著提升。

八、開展說話訓練，提高學生的寫作能力

說話訓練和寫作訓練也有密切的聯(lián)系，教師在引導學生閱讀課文時，可以組織學生開展說話訓練，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作相融合的教學目標，有助于提高學生的寫作能力。通常來講，口語交際是寫作的基礎(chǔ)，在說話訓練中，學生就能夠鍛煉清晰的表達能力，能夠有效避免說話思路混亂等問題，還能夠進一步增強表達能力。

教師組織學生學習，學生是唯一的聽眾，教師要帶領(lǐng)學生對課文進行深度分析。文本中有這么一句：“他是音樂學院最有聲望的教師，曾經(jīng)是首席小提琴手，你卻說他是聾子”，這句話獨立成段，意義深遠。研讀這篇課文時，教師可以讓學生去猜測文中的“我”心里是怎么想的？教師提出問題，引導學生進行說話訓練，談?wù)勎恼伦髡呤窃鯓颖磉_主題的，大家如何理解這句話。學生發(fā)揮想象，提出自己的看法和見解，教師讓學生結(jié)合自己的想法對文章進行深入分析，最后開展寫作訓練。在寫作時，學生要將寫作思路清晰展現(xiàn)出來。通過開展有效的深化訓練，學生的寫作能力也會得到進一步提升。

教師在教學期間要善于捕捉讀寫結(jié)合點，建立閱讀和寫作之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)合理的表達空間，提高學生的語文綜合素質(zhì)。教師要把語文教材作為學生學習的范本，引導學生深度挖掘教材內(nèi)容。將學習重點放在閱讀理解上，提高學生的語言組織能力和表達能力。引導學生思考如何讀懂文章，在讀懂之后，如何學會使用閱讀素材寫作，讓學生能夠?qū)㈤喿x與寫作結(jié)合起來，對教材課文有更深的領(lǐng)悟，進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

在小學語文教學中，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合的教學策略，從學生學習的課本入手，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學素材，制定合理的教學計劃。在進行讀寫結(jié)合訓練時，教師要按照新課改的要求，緊扣語文教材，精準把握學生的學習情況，設(shè)計科學合理的教學方案，進一步提高學生的讀寫水平。