孫冬芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223001）

前言

高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，想要有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與文學(xué)素養(yǎng)，可以運(yùn)用學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式與手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平與學(xué)習(xí)能力的不斷提升與進(jìn)步。創(chuàng)新教育理念，拓展教學(xué)策略，合理運(yùn)用教學(xué)寫(xiě)作序列模式，豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)形式，尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與個(gè)性化差異，有利于打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)束縛，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握寫(xiě)作技巧，并通過(guò)對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)方式的有效運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的文學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力全面提升與進(jìn)步。

一、語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)的有效作用簡(jiǎn)介

（一）微寫(xiě)作概念簡(jiǎn)介

隨著互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)成為了大眾日常生活中必不可少的信息交流渠道與溝通工具。微寫(xiě)作主要發(fā)端于微博，簡(jiǎn)短的篇幅和大眾化的寫(xiě)作形式，不僅能夠讓作者充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感，也能夠利用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交軟件，自主創(chuàng)作、傳播、分享微型文學(xué)作品。其中，微寫(xiě)作不僅包括小說(shuō)、詩(shī)歌、微故事、微笑話(huà)等傳播性與創(chuàng)新性較高的文體類(lèi)型，也包括說(shuō)明文、鑒賞評(píng)判、景物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等常見(jiàn)的文本類(lèi)型，豐富的寫(xiě)作形式與創(chuàng)新方式，不僅有效豐富了人們的情感體驗(yàn)，也讓大眾在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)感受到了信息化時(shí)代自由創(chuàng)作的樂(lè)趣與意義。

（二）微寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的價(jià)值

微寫(xiě)作教學(xué)形式掙脫了傳統(tǒng)高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間存在的束縛問(wèn)題與兩難境遇，不僅迎合時(shí)代發(fā)展，切合教學(xué)需要，也能夠讓高職學(xué)生感受到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與提升價(jià)值。首先，微寫(xiě)作篇幅簡(jiǎn)短，兩百字左右的寫(xiě)作任務(wù)不僅不會(huì)讓學(xué)生感受到寫(xiě)作壓力，也能夠幫助不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生快速完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，適應(yīng)寫(xiě)作訓(xùn)練并掌握有效寫(xiě)作技巧；其次，多數(shù)高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平都比較薄弱，微寫(xiě)作教學(xué)形式，能夠解決學(xué)生閱讀能力與積累水平存在較大差異問(wèn)題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀積累與寫(xiě)作水平，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)寫(xiě)作習(xí)慣；另外，微寫(xiě)作本身具有較強(qiáng)的濃縮型與交互性特點(diǎn)，高職學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)期間不僅能夠掌握比較扎實(shí)與豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧，也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上其他人的反饋與評(píng)價(jià)，充分了解到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求，做好改進(jìn)與完善，有助于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)心聲，抒發(fā)真情實(shí)感，建立其寫(xiě)作學(xué)習(xí)自信心。

二、高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間遇到的困難與阻礙

高職作為專(zhuān)科教育院校，在文化課教學(xué)方面會(huì)比較照顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與情況，但是很多學(xué)生由于自身文化水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，不僅在語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)期間存在一定的抵觸心理，對(duì)于自身文化課學(xué)習(xí)也存在較多的懈怠心理，想要充分提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與寫(xiě)作能力，不僅需要高職語(yǔ)文教師克服以下幾點(diǎn)問(wèn)題，也需要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣與重要價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與寫(xiě)作水平。

（一）寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，難以駕馭長(zhǎng)段文字寫(xiě)作

結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)整體情況來(lái)看，多數(shù)高職學(xué)生都比較抵觸較長(zhǎng)篇幅寫(xiě)作任務(wù)，或者難以駕馭超過(guò)五百字的文字寫(xiě)作。這種情況主要與學(xué)生缺乏閱讀積累量與寫(xiě)作興趣有關(guān)。傳統(tǒng)教育時(shí)期，高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間雖然會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題，減少寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，減低寫(xiě)作難度，但是整體教學(xué)效果依舊不理想。一方面，學(xué)生缺乏完善的寫(xiě)作思維與清晰的表達(dá)思路，在寫(xiě)作期間往往存在偏題或者立意不明確等問(wèn)題；另一方面，過(guò)長(zhǎng)篇幅的文字寫(xiě)作任務(wù)也會(huì)讓很多高職學(xué)生主動(dòng)退卻，自主為寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)打上“難”“煩”等標(biāo)簽，進(jìn)而影響寫(xiě)作教學(xué)效果與寫(xiě)作練習(xí)的有效性。

（二）情感體驗(yàn)不足，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)真情實(shí)感

情感表達(dá)是文學(xué)創(chuàng)作期間比較重要的內(nèi)容與組成部分，很多高職學(xué)生在完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)期間，都存在一定的應(yīng)付心理，采用“流水賬”或者比較敷衍的描述方式完成說(shuō)明文或者敘述內(nèi)容，是很多學(xué)生應(yīng)付教師的主要寫(xiě)作狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析后，不難發(fā)現(xiàn)，其中，大部分學(xué)生都比較缺乏寫(xiě)作學(xué)習(xí)上進(jìn)心與寫(xiě)作興趣。一方面，學(xué)生由于自身文學(xué)素養(yǎng)與文化積累較差，在寫(xiě)作期間即使有想要表達(dá)的情感與內(nèi)容，也會(huì)造成詞不達(dá)意或者表達(dá)不清晰等問(wèn)題；另一方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)表述自己內(nèi)心情感的欲望，直接體現(xiàn)在與教師或者家長(zhǎng)缺乏溝通欲望與交流積極性等方面，進(jìn)而在寫(xiě)作表達(dá)期間，也由于多種不足，缺少一定的真情實(shí)感以及文字表述能力，創(chuàng)作出的作品也比較泛泛而談，缺乏吸引力與引人入勝的閱讀興趣。

三、基于教學(xué)寫(xiě)作序列模式下語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略

高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，清晰的課程教學(xué)目標(biāo)，有利于教師完善教學(xué)策略，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，全面鍛煉并提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力與核心素養(yǎng)水平。首先，分析當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)與高職學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，利用與學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，掌握學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題與不足，并通過(guò)實(shí)踐研究與計(jì)劃調(diào)整，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)效果，依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)序列模式，為學(xué)生安排豐富且具有培養(yǎng)效果的寫(xiě)作任務(wù)。其次，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，完善評(píng)價(jià)教育體系。高職學(xué)生的個(gè)性化差異性較大，作為教師，不僅需要給予學(xué)生一定的肯定與鼓勵(lì)，也需要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)時(shí)跟進(jìn)的寫(xiě)作練習(xí)反饋，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，奠定學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作能力。最后，創(chuàng)新教學(xué)策略，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，創(chuàng)新與改革是比較重要的教學(xué)策略，想要充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，延續(xù)比較單一或者傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。利用一些學(xué)生比較感興趣的寫(xiě)作練習(xí)方式，充分鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力并充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升文化綜合素養(yǎng)。

例如：課程教學(xué)期間，運(yùn)用微寫(xiě)作的教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文或者描寫(xiě)類(lèi)等比較常見(jiàn)的寫(xiě)作題材與文本類(lèi)型構(gòu)思、寫(xiě)作技巧。首先，充分考慮學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，運(yùn)用一些比較常見(jiàn)的文章內(nèi)容或者寫(xiě)作模板，教導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)核心思想與情感內(nèi)容，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升學(xué)生表達(dá)欲望。其次，給予學(xué)生一定尊重與選擇權(quán)利，讓學(xué)生挑選一些自己喜歡或者比較有共鳴或者感觸的寫(xiě)作任務(wù)。比如，自主完成200字的微寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，并要求其文章立意明確，表達(dá)敘述方式簡(jiǎn)潔，思路清晰。最后，為了保持學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新積極性與創(chuàng)作熱情，可以鼓勵(lì)學(xué)生在社交平臺(tái)上發(fā)布自己的文章，感受除了教師與同學(xué)之外受眾群體對(duì)自己文章的體會(huì)與提升建議。當(dāng)然，為了尊重學(xué)生的自尊心與隱私權(quán)，學(xué)生發(fā)布期間也可以利用匿名或者其他形式進(jìn)行上傳，避免操之過(guò)急打擊學(xué)生的創(chuàng)作積極性與寫(xiě)作自信心。

（二）豐富寫(xiě)作形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

微寫(xiě)作教學(xué)方式具有較多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠有效強(qiáng)化理論教學(xué)研究效果，給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)訓(xùn)練方向。尤其是在寫(xiě)作序列教學(xué)方式的引導(dǎo)下，高職學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的趣味性與多樣性。例如：語(yǔ)文作文教學(xué)期間，教師可以結(jié)合一些描述類(lèi)文本題材，運(yùn)用序列教學(xué)策略與微寫(xiě)作練習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技巧與特征，提升學(xué)生寫(xiě)人、敘事以及狀物、寫(xiě)景的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平。首先，參考“菜單式”的訓(xùn)練內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握寫(xiě)作技巧，克服學(xué)習(xí)困難，收獲自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與能力提升的成就感。其次，結(jié)合課程教學(xué)安排，將不同寫(xiě)作形式與微寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，利用課上時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作訓(xùn)練，保障在有效提升語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的同時(shí)，拓展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化寫(xiě)作與文字表達(dá)能力。如果學(xué)生寫(xiě)作能力與表達(dá)積極性不足，教師可以考慮學(xué)生的實(shí)際社會(huì)閱歷與情感體驗(yàn)，積極運(yùn)用一些豐富的課程教學(xué)手段，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于在不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主抒發(fā)情感體驗(yàn)，提升寫(xiě)作作品的層次感。最后，創(chuàng)新微寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)期間的教學(xué)態(tài)度，教師可以參考社交平臺(tái)“頂、贊、評(píng)、轉(zhuǎn)”等評(píng)價(jià)方式，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效作用。為此，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于在不斷完善高職學(xué)生對(duì)自身寫(xiě)作能力認(rèn)知的同時(shí)，充分發(fā)揮作文教學(xué)的有效性與實(shí)用價(jià)值。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)交流，激發(fā)表達(dá)欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開(kāi)高職教師的指導(dǎo)與關(guān)注。微寫(xiě)作教學(xué)期間，想要充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升高職語(yǔ)文作文教學(xué)的有效作用，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也需要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)與進(jìn)步。豐富教學(xué)與評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與溝通，能夠在不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作情感抒發(fā)能力。首先，加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)欲望。課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生的互動(dòng)效率較高，教師可以結(jié)合微寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探討作文學(xué)習(xí)的方式與技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與核心素質(zhì)的不斷提高與進(jìn)步。其次，強(qiáng)化與學(xué)生之間的日常交流與互動(dòng)?，F(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，教師與學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)與其他互動(dòng)交流方式進(jìn)行溝通。充分把握與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身學(xué)習(xí)水平的成長(zhǎng)，尤其是在學(xué)生主動(dòng)發(fā)布微寫(xiě)作文章期間，利用專(zhuān)業(yè)化的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，能夠在不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性與學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力。最后，增設(shè)豐富的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)也需要遭遇眾多困難與挑戰(zhàn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，能夠在不斷鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，幫助學(xué)生了解自身存在的學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題。尤其是一些本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生，通過(guò)合適的教學(xué)指導(dǎo)與多樣化寫(xiě)作教學(xué)鍛煉方式，不斷增加學(xué)生接觸寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到階段性成長(zhǎng)的成就感與收獲感，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，形成良好寫(xiě)作習(xí)慣。

（四）尊重個(gè)體差異，鍛煉寫(xiě)作能力

微寫(xiě)作作為一種比較獨(dú)立且個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)形式，不僅比較適合當(dāng)前高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，也能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，提升學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用貼近生活形式與自我主張的寫(xiě)作方式，完成寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作練習(xí)期間，直抒胸臆以及敞開(kāi)心扉的樂(lè)趣。譬如：高職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)期間，教師可以利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，分析當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，運(yùn)用一些適合學(xué)生寫(xiě)作能力成長(zhǎng)與進(jìn)步的微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)筆能力與情感表達(dá)技巧。直觀的數(shù)據(jù)分析不僅有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，也能夠提升教師的溝通與觀察效率，進(jìn)而幫助學(xué)生主動(dòng)體會(huì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，主動(dòng)與同伴、家長(zhǎng)或者教師交流成長(zhǎng)心得，有利于在不斷提升學(xué)生寫(xiě)作積極性的同時(shí)，奠定學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作功底與開(kāi)拓性的創(chuàng)新思維意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生面臨的寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題較多，想要充分提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，不僅需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題與情況，也需要為學(xué)生建立比較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫(xiě)作任務(wù)。綜上所述，基于教學(xué)寫(xiě)作序列模式，開(kāi)展語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)，能夠在有效豐富學(xué)生寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，奠定學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作能力與文化基礎(chǔ)，進(jìn)而在不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生克服多種寫(xiě)作學(xué)習(xí)困難與表達(dá)阻礙，從而多方面鍛煉并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)高職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)水平的全面提升與進(jìn)步。