丁雪云

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群是在大語(yǔ)文、群文閱讀等教學(xué)體系的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的全新教學(xué)理念，它體現(xiàn)出對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的組織化與結(jié)構(gòu)化。教師要立足學(xué)科育人視角，結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，有效利用群文閱讀的教學(xué)形式，高效地完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

一、確立目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

新課標(biāo)指明了各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以此來(lái)確立群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，其中必修階段著重強(qiáng)調(diào)高中生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)要求；選修階段則要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行深化、提高與拓展。學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)可為師生指明相對(duì)籠統(tǒng)的方向，而在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將其下移至具體的群文閱讀單元之中，進(jìn)行轉(zhuǎn)換、分解與細(xì)化。

比如對(duì)《短新聞兩篇》《飛向太空的航程》展開群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要接觸新聞這種實(shí)用性閱讀材料，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”，教師在任務(wù)目標(biāo)的指引下，結(jié)合這一單元的具體課文內(nèi)容，可設(shè)置了解新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)方式與一般特征、基本寫作常識(shí)等知識(shí)教育目標(biāo)，在能力目標(biāo)的選擇上，可增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力以及篩選重點(diǎn)信息的能力；情感價(jià)值觀教育方面，則要培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注國(guó)家大事的意識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感、熱愛(ài)與追求和平等情感。教師針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，可讓學(xué)生通過(guò)合作探究與自主研讀等學(xué)習(xí)方法，閱讀文本，提取信息，提煉與總結(jié)短篇新聞與長(zhǎng)篇新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可通過(guò)繪制與填寫表格的方式來(lái)使新聞表達(dá)的內(nèi)容以更為清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以以小組為單位將三篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景與結(jié)語(yǔ)分別填入到表格中，并進(jìn)行對(duì)比。教師基于讀寫結(jié)合的語(yǔ)文教育理念與任務(wù)群目標(biāo)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫新聞，在模仿標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)以及主體的結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)新聞?wù)Z言進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。教師最后還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞的重要價(jià)值，能夠在日常生活中利用信息化工具來(lái)獲取新聞，了解國(guó)家、社會(huì)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能夠正確解讀新聞內(nèi)容，形成客觀、理智、獨(dú)到的見(jiàn)解，以此不斷提升自身的實(shí)用性閱讀能力。

教師應(yīng)當(dāng)把握群文閱讀活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本目標(biāo)要求，篩選出合適的文本，建設(shè)群文閱讀體系。案例中選擇了同為新聞體裁的文本，教師可在任務(wù)群提供的大方向上，圍繞新聞文本的讀寫教學(xué)任務(wù)，精準(zhǔn)設(shè)立了具有層次性與針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)的層層細(xì)化，以此也能夠使學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、精選議題，組合教學(xué)文本

教師對(duì)群文教學(xué)議題進(jìn)行選擇時(shí)，同樣需要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保議題能夠?qū)τ谌何奈谋酒鸬綆?dòng)與貫通的作用，其本身要具有可建構(gòu)性、可討論性與統(tǒng)領(lǐng)性。教師可從人文話題、經(jīng)典作家、觀點(diǎn)、思維、學(xué)習(xí)策略等維度來(lái)篩選合適的議題，確保能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，與學(xué)生共同完成群文體系的架構(gòu)。

比如針對(duì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇“情與景的共奏”這一議題，群文文本則選入《荷塘月色》《故都的秋》。教師需要讓學(xué)生通過(guò)文本中描寫自然景物的內(nèi)容，體會(huì)作者選取的不同角度以及情景交融寫作手法的特色之處，感受典型的民族審美心理。學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，有助于形成比較式、貫通式的學(xué)習(xí)思維，以此可以打破單篇閱讀帶來(lái)的局限性，拓展閱讀視野。首先，需要在“游賞自然之美”的環(huán)節(jié)中，熟悉文本，具體可選擇撰寫解說(shuō)詞、繪制游覽圖以及品析朗讀等方式來(lái)初步解讀文章內(nèi)容。其次，進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)自然景色背后的‘我’”的環(huán)節(jié)，透過(guò)自然物，了解作者（朱自清與郁達(dá)夫）的審美意趣與情感，在把握重點(diǎn)詞句的同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)作者寫作背景有一定的了解。再次，進(jìn)入“了解民族審美心理”階段，學(xué)生可結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，列舉所知的寫月寫秋的古今文學(xué)作品，體會(huì)作者之間一致的寫作心理，激發(fā)民族文化審美意識(shí)。最后，進(jìn)入“如是我寫，我眼中的景與情”環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行微寫作，以家鄉(xiāng)之美為主體，采用情境交融的寫作手法，將技巧與情感融入到練筆之中；完成寫作后，小組成員之間可以相互交流所創(chuàng)作的寫作片段，互相鑒賞與品評(píng)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的融會(huì)貫通。

“情與景的共奏”這一議題貫穿整個(gè)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了文本的共同主題，指引學(xué)生逐步深入到文本之中，從最初的淺讀文本內(nèi)容，直至理解審美趣味與思想情感，最終不僅僅使學(xué)生掌握鑒賞現(xiàn)當(dāng)代散文的鑒賞方式，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生書面表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師還可安排學(xué)生針對(duì)朱自清以及郁達(dá)夫，展開專題性的閱讀與鑒賞活動(dòng)，閱讀其更多的優(yōu)秀作品，了解其文化人格與精神世界。

三、創(chuàng)新方法，強(qiáng)化教學(xué)效果

以往為學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，大多以問(wèn)題為支點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，教師需要將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，以整合與比較等典型任務(wù)來(lái)串聯(lián)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)要設(shè)置更多的情景化任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課開展群文閱讀時(shí)，選擇了《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》《榮國(guó)府歸省慶元宵》的節(jié)選內(nèi)容，構(gòu)建群文閱讀體系，議題定為“同進(jìn)賈府，不同境遇”，教師綜合運(yùn)用整合法與比較法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)片段，形成同異比較思維，了解不同人物的身世與命運(yùn)，明確《紅樓夢(mèng)》這一著作的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中，整合從文本中獲取的信息，為林黛玉、劉姥姥、賈元春建立人物檔案，區(qū)分賈母外孫女、遠(yuǎn)房親戚以及成為皇妃的孫女身份，明確各個(gè)人物“進(jìn)賈府”的原因。在比較閱讀環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，從情節(jié)、環(huán)境、人物等角度，進(jìn)行對(duì)比活動(dòng)；學(xué)生可預(yù)先編寫與演繹短劇，分角色扮演片段中的重要人物，以此能夠更加直觀形象地體會(huì)人物的心理活動(dòng)以及行為特點(diǎn)，無(wú)論是“觀眾”還是“演員”，都能夠獲得比單一閱讀文本更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)于文本有著較為深入的了解后，可逐一攻克閱讀教學(xué)專題任務(wù)：“不同人眼中的大觀園”，分別從三個(gè)任務(wù)的視角來(lái)描述大觀園圖景；“同一人眼中的不同時(shí)間點(diǎn)上的大觀園”，學(xué)生需要針對(duì)原有的文本實(shí)施結(jié)構(gòu)化重組，對(duì)比劉姥姥“一進(jìn)”“二進(jìn)”“三進(jìn)”大觀園時(shí)，園里出現(xiàn)的變化，以此折射出賈府由興盛到衰敗的過(guò)程，體會(huì)人情世故與人間冷暖。

對(duì)比與整合是群文閱讀中使用得相對(duì)較多的方法，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，需要接觸大量的文本內(nèi)容，因此教師需要鍛煉學(xué)生的整合能力，同時(shí)還要學(xué)會(huì)多維度對(duì)比文本，把握文本間的關(guān)聯(lián)。在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的學(xué)習(xí)中，還可引入“整本書閱讀與研討”，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，更多地接觸傳統(tǒng)文化與古典著作。

學(xué)習(xí)任務(wù)群為高中教師指明教學(xué)方向，提供必要的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，使教師能夠更為有效地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法。目標(biāo)的確立，議題的選擇以及方法的使用是群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)以高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向，科學(xué)篩選文本，適當(dāng)增加課外文本，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，以此能夠更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)節(jié)奏。