文|楊秀芹

讀寫結(jié)合作為閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且還可以促使學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，受到廣大語文教師的重視與運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合大都是以仿寫為主。而對(duì)于學(xué)生閱讀后的理解感悟方面的讀寫結(jié)合不僅訓(xùn)練得較少，而且許多學(xué)生在寫的時(shí)候還會(huì)感到困難，不知道該從何處寫起。這就需要教師基于文本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，搭建起溝通學(xué)生讀和寫之間的橋梁，以消除學(xué)生的畏難情緒，真正把讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

一、豐富學(xué)生認(rèn)知，讓寫更有深度

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文本創(chuàng)作的寫作背景、情感意蘊(yùn)以及內(nèi)涵主旨等方面缺乏一定的了解，不僅會(huì)讓學(xué)生感到寫話困難，而且寫出來的內(nèi)容也不一定會(huì)感人、不一定深刻。要想提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，教師需要結(jié)合讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生搭建相應(yīng)的支架，以豐富學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，消滅讀寫斷層，讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更具深度與厚度。

《少年閏土》（六年級(jí)上冊(cè)）一文結(jié)尾處寫道：“可惜正月過去了，閏土須回家里去……我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”由這段話可以看出“我”和閏土雖然分開了，但彼此念念不忘，一直想念著對(duì)方。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想象一下：“我”和閏土分開了，非常想念對(duì)方，彼此給對(duì)方寫了許多信，請(qǐng)你以閏土或者作者的角度寫一封信。在學(xué)生寫之前，教師可對(duì)作者的身份進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生明白閏土是一個(gè)鄉(xiāng)下孩子，作者是一位“少爺”，這在大人看來二人有不平等的身份，可是他倆相處得很好。這樣的寫話形式很容易激起學(xué)生的寫話興趣。有學(xué)生以閏土的身份寫道：“前幾天，我又去海邊玩了，我撿了許多貝殼，其中一只貝殼最大，顏色也最為漂亮，我托父親給你帶去，你收到了嗎？……真想再和你一起玩?！庇袑W(xué)生以作者的口吻寫道：“閏土，你在家里還好嗎？聽你講了許多新鮮事，真想到你家去看看，和你一起看瓜、刺猹，撿貝殼，掏鳥窩……可是，家里人不讓我去，我只好……希望明年春節(jié)快快來到，咱們?cè)俅我粔K玩?！边@樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，可以讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更為豐富具體。

在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師對(duì)作者與閏土的情況進(jìn)行了簡單的介紹，再讓學(xué)生分別以閏土和作者的身份互相給對(duì)方寫信的形式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這不僅延伸了文本內(nèi)容，滿足了學(xué)生的閱讀期待，還讓學(xué)生真正融入了文本的角色之中，在寫的過程中對(duì)課文隱含的思想情感有了更深的理解與把握。

二、注重情感融通，讓寫更有情味

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽谋静皇菬o情物，教材中的課文有許多都蘊(yùn)含著豐富、深切的情感，更是作者心境的直接體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的時(shí)候如果不關(guān)注學(xué)生的情感，只是讓學(xué)生單純地進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生寫出來的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)各種不愿見到的現(xiàn)象，要么會(huì)是空中樓閣，胡亂編造，要么會(huì)是捉襟見肘等等。要想讓學(xué)生寫出來的內(nèi)容更有情感，教師就需要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，與文章作者及其所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，才能讓學(xué)生的表達(dá)如泉涌。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》（四年級(jí)下冊(cè)）一文主要講了哈爾威船長舍己救人的英雄事跡。教學(xué)這一課時(shí)教師讓學(xué)生分別以船上獲救人員的身份寫一段話。如果直接讓學(xué)生進(jìn)行寫話，學(xué)生寫出來的內(nèi)容是比較干癟的，缺乏真情實(shí)感。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧：“哈爾威船長在危險(xiǎn)來臨的時(shí)候是怎樣做的？他有沒有想到自己，想到自己的父母、妻兒，想到自己牽掛的人？可是縱然如此，他還是怎樣做的？哈爾威船長的英雄壯舉讓你對(duì)生命有了怎樣的感受與體會(huì)？”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生思考：“假如你是乘客，假如你是婦女，假如你是水手克萊芒等等，當(dāng)你看到哈爾威船長隨著輪船徐徐沉入大海以后，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？你最想對(duì)船長說的話是什么？”在教師精心營造的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生已由劇外人的身份真正轉(zhuǎn)變成為了船上的一員，他們不僅真正融入了文本情境之中，而且此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心涌動(dòng)著激情豐富的語言，寫出來的內(nèi)容也更為感人。

上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生以船上人員的身份寫一寫自己想對(duì)船長說的話。為了讓學(xué)生的寫話內(nèi)容更為真切感人，教師從情感入手引導(dǎo)學(xué)生回顧文本。讓學(xué)生以船上獲救人員的身份進(jìn)行寫話，可以使學(xué)生的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，獲得對(duì)船長深刻的感受與體驗(yàn)，寫出來的內(nèi)容感人至深。

三、適當(dāng)補(bǔ)充資料，讓寫更具亮度

教材中有許多課文是在特定的歷史背景下和社會(huì)現(xiàn)實(shí)下創(chuàng)作出來的，有著深深的時(shí)代印記。在與這些課文相關(guān)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方面，教師要依據(jù)讀寫結(jié)合的要求為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相應(yīng)的歷史資料，以拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生真正感悟到文本內(nèi)容的內(nèi)核主旨所在，這樣才能消除學(xué)生的讀寫障礙，讓學(xué)生在鮮活資料資源的注入下真正寫出高品質(zhì)的內(nèi)容。

以《只有一個(gè)地球》（六年級(jí)上冊(cè)）為例，教學(xué)完這篇課文之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立他們保護(hù)地球的愿望和決心，教師讓學(xué)生以“保護(hù)地球”為主題寫一份倡議書。對(duì)學(xué)生來說，單靠閱讀所得寫出來的倡議書，內(nèi)容就會(huì)不夠豐富，據(jù)此，在寫之前教師可讓學(xué)生先通過查閱資料的形式了解一下地球如今面臨的環(huán)境的相關(guān)知識(shí)，也相應(yīng)地為學(xué)生補(bǔ)充拓展一些資料，以使學(xué)生對(duì)地球各方面知識(shí)的了解更為全面。這樣，學(xué)生所寫倡議書的內(nèi)容不僅會(huì)更具有說服力，而且也使學(xué)生感到保護(hù)地球環(huán)境的迫切，做到有話可寫，引起大家對(duì)保護(hù)地球的重視，真正發(fā)揮出寫的價(jià)值。

由于學(xué)生對(duì)地球的了解畢竟比較少，如果教師只是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來寫倡議書，學(xué)生寫的內(nèi)容與知識(shí)層面就會(huì)過于狹窄。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行寫的實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知，讓學(xué)生真正把寫的目標(biāo)落到實(shí)處。

四、變換寫的形式，讓寫更具活度

閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的形式并不是固定的，一成不變的，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，教師適當(dāng)對(duì)讀寫內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅會(huì)讓學(xué)生感到新穎有趣，而且還可以拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生在全身心融入讀寫活動(dòng)的過程中真正提升表達(dá)能力，為學(xué)生讀寫能力的提升奠定基礎(chǔ)。

以《書戴嵩畫?！罚昙?jí)上冊(cè)）一文教學(xué)為例，在學(xué)生結(jié)合注釋理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的讀寫訓(xùn)練：第一層次，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，把課文改寫成一個(gè)生動(dòng)形象的小故事。第二層次，請(qǐng)你以文中杜處士、戴嵩的角度寫一寫當(dāng)他們聽到牧童的話之后會(huì)想些什么，做些什么。在這里，第一個(gè)層次其實(shí)就是把文言文轉(zhuǎn)換成白話文，相對(duì)比較簡單，要求學(xué)生在寫的時(shí)候可根據(jù)自己對(duì)故事的理解適當(dāng)增添一些關(guān)于人物語言、動(dòng)作或者心理方面的描寫，以使改寫出來的內(nèi)容更有趣味。第二個(gè)層次的要求對(duì)學(xué)生來說，不僅指向了課文主旨，而且也促進(jìn)了學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的發(fā)展。教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇練筆內(nèi)容，這樣的讀寫結(jié)合形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生寫的興趣，而且學(xué)生寫出來的內(nèi)容也會(huì)更加精彩。

教師依據(jù)閱讀內(nèi)容，找到適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)，采取別樣的讀寫結(jié)合形式，可以拉近學(xué)生與文言文的距離，讓閱讀教學(xué)更為輕松，讓學(xué)生在新穎別致的讀寫中感受到讀寫結(jié)合的魅力與效果。

讀寫結(jié)合不是教師布置寫的任務(wù)，學(xué)生開始寫就算完事，而是要對(duì)學(xué)生寫的障礙點(diǎn)進(jìn)行特別關(guān)注，并為學(xué)生搭建起閱讀通往寫作的橋梁，并對(duì)學(xué)生寫的過程與內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能更好地為學(xué)生的閱讀和寫作服務(wù)。