江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 夏心梅

小學(xué)作文教學(xué)依次分為低年級、中年級、高年級三個(gè)階段，每個(gè)階段考查的重點(diǎn)和方向都不相同。小學(xué)低年級作文主要考查學(xué)生對寫作框架的把握，中年級主要考查學(xué)生情感的抒發(fā)、高年級主要考查學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用。本文針對中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)建議。

寫作一直是師生公認(rèn)的教學(xué)重難點(diǎn)，不僅在考試中所占分?jǐn)?shù)比例大，而且對于學(xué)生來說，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇合格的考場作文難度也較高。因此這么多年來，作文教學(xué)一直令教師頭疼不已。而且，小學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力較弱，作文中出現(xiàn)大篇幅“廢話”的情況時(shí)有發(fā)生，因此，運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)法很有必要。

一、傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中的問題

要推廣運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)法，首先要做的就是總結(jié)傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，查缺補(bǔ)漏。在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，一個(gè)最明顯的弊端就是教學(xué)方式固化老套。大多數(shù)學(xué)生的作文千篇一律，是由教師的教學(xué)方式不當(dāng)導(dǎo)致的。寫作時(shí)，總是先出示范文，解讀范文，讓學(xué)生摘抄好詞好句，然后讓學(xué)生模仿范文完成作文。我們不能全盤否定這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，可能在學(xué)生剛開始接觸作文時(shí)，這種教學(xué)方法是有其優(yōu)勢的，但長期下來，這種教學(xué)方法使課堂氣氛枯燥無味，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生對寫作興趣全無。

再者，作文的回報(bào)率相較于其他科目更低，即投入多，回報(bào)少，所以很多教師和學(xué)生對作文沒有足夠的重視，認(rèn)為只要能達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，有完整的開頭和結(jié)尾，達(dá)到班級甚至年段平均分即可，不大愿意在作文上下功夫。殊不知越不重視，得到的回報(bào)越少，學(xué)生越來越不會寫作文，教師也越來越不會教作文。

二、中年級作文體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

教師應(yīng)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，整合其他有建設(shè)性的意見和建議，立足實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目的地改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，將體驗(yàn)式作文教學(xué)法貫徹到底。

（一）明確體驗(yàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

何為體驗(yàn)式教學(xué)？顧名思義，體驗(yàn)式教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)相似的情境，讓學(xué)生深入了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得感同身受的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

要求小學(xué)中年級的學(xué)生在寫作中運(yùn)用高超的技巧、華麗的詞藻、精妙的結(jié)構(gòu)，是強(qiáng)人所難，他們能抒發(fā)真實(shí)的情感就已經(jīng)成功了。眾所周知，要寫出能打動人心的文章，從來都不是靠華麗的“外表”，而是靠真摯動人的“內(nèi)在”——情感。

體驗(yàn)式教學(xué)法有助于學(xué)生將情感表現(xiàn)得淋漓盡致，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境，再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生注意那些在現(xiàn)實(shí)生活中被自己忽視的細(xì)微處，獲得豐富的情感，再將這些情感融入到寫作中，進(jìn)而寫出打動人心的好文章。

（二）提高學(xué)生的共情能力

要深入貫徹落實(shí)體驗(yàn)式作文教學(xué)法，就要努力提高中年級學(xué)生的共情能力。因?yàn)閷W(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)不多，不能在作文中抒發(fā)感人肺腑的真摯情感；要想有足夠充盈的情感，就要提高學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生在各式書籍或人生百態(tài)中感受喜怒哀樂和辛酸苦辣，從而充實(shí)文章內(nèi)容。

共情是小學(xué)生得心應(yīng)手的閱讀工具，能將自己設(shè)身處地地代入到書籍的人物身上，從書中角色的角度出發(fā)體會他們在現(xiàn)實(shí)生活中沒有的人生經(jīng)歷，比如三毛與荷西在撒哈拉遇險(xiǎn)的驚心動魄、魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上求生的孤獨(dú)、林海英父親去世時(shí)內(nèi)心的悲愴，這些都可以成為培養(yǎng)學(xué)生共情能力的養(yǎng)料。

要提高共情能力，就要讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不但要注意積累好詞佳句，還要理解文章所蘊(yùn)含的深厚情感。教師在講解范文的時(shí)候同樣要注意這些，因?yàn)樾W(xué)多是記敘文，感情色彩和內(nèi)涵相對于其他文體來說更加明顯，講解起來更加簡單，所以教師在剛開始時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生一步一步地解析，深挖文章情感，幾次下來就可以放手讓學(xué)生自行探尋文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫作能力。

（三）增加學(xué)生的閱讀量

要知道，相較于學(xué)習(xí)科目眾多的初中和課業(yè)壓力巨大的高中，小學(xué)階段是學(xué)生步入大學(xué)前，閱讀自由度最大的時(shí)期，既有充足的時(shí)間，又有充沛的精力。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀量，對于學(xué)生寫作能力的提高有益無害。

可能有些家長和教師擔(dān)心小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)典名著不現(xiàn)實(shí)，可能因?yàn)樘y理解而浪費(fèi)時(shí)間。然而，即便是同一個(gè)人，在不同的年齡階段閱讀同一本書，都會有不同的體會和感受，所以就算小學(xué)生還看不太懂經(jīng)典名著，也不妨礙學(xué)生在閱讀的過程中受到啟發(fā)，產(chǎn)生感想，從而點(diǎn)燃對閱讀和寫作的熱情。

綜上所述，寫作一直是廣大教師和學(xué)生公認(rèn)的教學(xué)難點(diǎn)，不僅在考試中分值較大，而且讓小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出一篇合格的考場作文難度也較大。因此這么多年來，作文教學(xué)一直讓教師頭疼不已。在傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中，教學(xué)方式固化老套，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作文千篇一律。而且，小學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力較弱，作文中出現(xiàn)大篇幅“廢話”的情況時(shí)有發(fā)生，因此，運(yùn)用體驗(yàn)式作文教學(xué)法很有必要。小學(xué)中年級體驗(yàn)式作文教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)，教師要立足學(xué)生實(shí)際，逐步、有序地推進(jìn)。