楊自強 周志勇

（湛江科技學院管理學院 廣東·湛江 524094）

隨著信息技術在各行各業(yè)的廣泛應用，互聯網+也被引入高校教學，給高校的教育體系和教學方式帶來了巨大的沖擊。基于翻轉理念與案例教學法的混合式教學模式是學生在課前利用在線教學資源進行自主學習，在課上與大家討論問題和理解所學知識，在課后通過作業(yè)練習進行反思總結。在這種模式下，學生需要自主學習，也需要在教師的指導下與其他學生討論重點、難點知識，師生根據具體的知識點和案例進行互動交流，以提升學生對知識的理解和掌握。

1 跨國經營與管理課程教學現狀分析

1.1 被動式教學造成學生缺乏學習主動性

傳統的教學方式下，教師主要考慮根據教學大綱和課程進度去完成教學任務，在課堂上很少與學生互動。這種單向知識傳輸的教學方式導致學生只能被動接受教育，忽視了對學習主觀能動性的培養(yǎng)。在課堂教學中，雖然引入了多媒體技術，教學方式變成了電腦+大屏幕投影，但本質仍然是老師按照大綱要求進行教學，學生按照教師講授機械地學習，結果大大地降低了學生的學習熱情。尤其是遇到枯燥的理論課時，學生們往往很難集中注意力。這樣，就造成學習效果差強人意。

1.2 考核方式重結果不重過程

在以往教學考核中，跨國經營與管理課程的考試成績一般由平時成績和期末成績組成，其中期末考試成績占70%左右，而這種考核方式對教學效果的反饋嚴重滯后。有的學生通過考前刷題、熬夜背書等方式通過考試，卻未能掌握理論知識的精髓，更談不上對所學知識進行靈活運用。顯然，這種評估方法缺乏全面性和科學性。

1.3 課堂教學氣氛沉悶缺乏有效互動

在課堂教學中，教師也嘗試著通過隨機點名、小組討論等方式促使學生參與到問題討論中來，但效果并不理想。由于學生在課前沒有就相關問題進行思考和交流，因此，在課堂上學生即便參與到問題討論和小組活動中去，學習效果也大打折扣。在課堂教學中，教師大多是按照統一的教材內容進行授課，側重于常識性知識的傳授，而忽視了學生的個性化需求。由于學生的學習能力存在一定差異，有的學生不能及時消化重難點知識，這樣就不利于課堂互動的有效開展。

1.4 忽視對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統課堂中，教師大部分時間都花在理論教學上，教師教什么學生就聽什么，而忽視引導學生多角度、多維度去思考問題，成績考核多以分數高低來評價學生。結果必然是學生只會機械地背讀課本知識，卻缺乏對知識的實際運用能力，導致學生將來畢業(yè)工作后很難適應社會發(fā)展的要求。

2 翻轉課堂+案例教學的混合式教學模式的設計

2.1 課前學習任務設計

第一，對于教材中的基本概念和基本理論，采取以課堂教學為主，運用多媒體技術進行輔助教學。由于這部分內容是要求學生掌握的重點知識，需要教師精講并通過課堂練習和課后作業(yè)來讓學生鞏固所學知識。在課外要求學生閱讀老師推薦的相關拓展資源，比如參考文獻資料、相關網站上的微課視頻等，以加深其對專業(yè)知識的理解和掌握。

第二，對于教材中主要涉及到知識理解與運用章節(jié)的內容，應采用課堂講授+部分翻轉課堂的形式進行。這些章節(jié)雖然有需要掌握的基本概念和理論，但涉及的內容并不多，主要還是以知識的理解和實際運用為主，并且需要適當補充一些新的前沿知識，對需要學生了解掌握的學科發(fā)展新動向、新知識可以翻轉課堂的形式完成。

第三，對于那些章節(jié)內容主題鮮明，操作性較強，可以采取完全翻轉課堂的方式開展教學。教師將學生分成多個學習小組，每個組負責分析一個案例。課前學生對案例內容進行研究探討，在課堂上每個組以小組報告和PPT形式展示其研究成果，并在不同的小組之間進行比較和評價，最后教師進行點評和判分，這樣有助于學生深入理解相關學習內容。

2.2 課堂教學活動設計

為優(yōu)化課堂交流與討論的效果，課堂活動的細節(jié)應根據建構主義的幾個關鍵要素進行設計，充分發(fā)揮學生的積極性，使他們真正應用所學的理論知識，在對選定的案例展開探討之后，實現知識的內化。

2.2.1 課堂教學應趣味十足

課堂教學活動的設計應具有一定的趣味性，能充分激發(fā)學生的學習興趣，運用項目驅動型、案例探討型等教學方式豐富課堂教學方法。老師可以通過開展問答游戲讓學生答題，每題5分，最終分數多的學生獲勝，然后老師給獲勝的學生一定的獎勵。通過這種問答方式，可以充分了解學生的課前預習情況。對于一些重點或難點的知識點，教師可以將學生分成幾個小組，設計一些問題或課堂練習，通過小組討論讓學生與學生之間展開互動。學生可以在與其他學生的互動中發(fā)現自己沒有注意到的知識，并通過辯論誘發(fā)更深入的思考。對于學生聽不懂的內容，老師可以重點講解，也可以利用課余時間進行一對一的講授。

2.2.2 注重對學生自學能力的培養(yǎng)

在課程教學設計中，教師應注重學生創(chuàng)新思維和實踐應用能力的培養(yǎng)，使學生能夠根據教材中的重難點知識，結合案例材料，完成對問題的思考，并能提出自己獨特的意見和主張。學生在閱讀案例和思考題的過程中，如果有什么問題和感受，要及時記錄下來，便于課堂上的交流和互動。學生在分析和解決問題的過程中，要充分利用網絡上的各種資源，獲取有用的知識和信息，幫助學生有效解決學習中遇到的問題，挖掘創(chuàng)新潛力。

2.2.3 通過開展小組活動分享知識成果

在課堂教學中，教師應為每個學習小組設立討論的主題，小組成員相互協作，收集和分析信息并集體討論問題，并隨時分享他們的觀點。學生可以在網上對案例內容和問題進行探究，與小組成員交流各自的觀點和想法，共同完成小組作業(yè)。在課堂教學中，教師應及時對小組作業(yè)進行評價，并根據小組成員的匯報進行點評，讓學生們對所學知識能夠有更清晰、完整的認識。

2.2.4 通過組間交流和報告展示學習成果

在小組成員獨立解決問題和小組成員之間協作討論兩個步驟之后，小組應該在課堂上展示其個人和整個小組成員的學習成果，主要采用PPT報告形式來進行展示。除此之外，還應該有組間交流與評論、學習成果相互分享等形式。在各個小組完成學習成果匯報之后，老師緊接著對其小組發(fā)言作出點評、進行補充與說明。同時，其他小組成員也應認真傾聽講解人所講內容，對該組成員所述知識點做好相應筆記與補充，及時對講解人做出點評或提出自己的疑問。

2.3 課后反饋控制設計

課后，教師需要檢查學生通過自學和課堂討論獲得了哪些啟示和思考？通過翻轉課堂提升了哪些能力？案例教學效果是否達到了預期目標？理論知識點提取和案例設計還有哪些不足？是否根據教學對象選擇最合適的案例？課后布置的作業(yè)練習是否適當？如何進一步調整教學內容和方法？等等。這樣可以了解學生在課前、課堂和課后的學習效果，以及在教學中存在的不足，便于改進教學方法，提高教學水平。

對于翻轉課堂+案例教學混合教學模式的評價，不僅要對學生在線學習情況進行評價，還應對課堂學習效果和課后作業(yè)完成情況進行評價。對于在線學習的評價，學生可以對在線預習、在線自測、在線總結等在線學習情況進行評價，然后進行匯總打分。對于課堂評價，可以通過出勤、小組報告、課堂實踐和現場提問等方式對學生的學習成績和課堂表現進行評分。教師應在課后練習完成時及時給出批改分數，讓學生了解問題和不足，并加以改進。

3 混合式教學模式有效實施的建議

3.1 改變教學方式，提高學生的自主學習能力

在翻轉課堂與案例教學的混合教學模式中，師生關系建立在平等交流的基礎上。師生在課堂上相互交流，討論相關理論和知識。教師要精心設計教學所需的案例和活動主題，讓學生有更多的時間進行小組報告和相互討論，使自己成為課堂活動的組織者和學習討論的引導者。學生也應轉變觀念，積極參與各項學習任務，學會獨立學習和獨立思考，并能與其他學生交流，分享學習經驗和感悟，從而達到學習目標，獲得最佳學習效果。

3.2 加強課堂互動，培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識

通過采取線上與線下混合式教學，將原本在課上講授的非重點內容放在課外，讓學生通過自主學習了解掌握，并形成自己的見解和主張，有利于培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新意識。在課堂上，教師引導學生針對重難點知識展開討論，并對討論結果給予評價。在這種教學模式下，教師變成了學習目標與過程的設計者和課堂活動的組織者，學生也從知識的被動接受者轉變?yōu)閷W習的參與者和實踐者。此外，課堂互動有利于提升學生的獨立思考能力和合作學習意識。學生可以在問題討論和參與活動的過程中不斷增加對理論知識的理解和記憶，并能在實踐中正確應用，從而提高學生學習的有效性。

3.3 注重教師培訓，提升教師教學技能和綜合素質

在混合式教學中，不僅要求教師具有較強的專業(yè)知識和綜合能力，而且要掌握和運用現代信息技術開展教學工作。因此，教師必須提高現代信息技術的個人使用水平，將科學技術融入教學過程，制作內容豐富、形式多樣的教學課件。同時，要及時為學生答疑解惑，注重與學生的交流，加深學生對知識的理解和內化，調動學生的積極性和探究性。這就要求教師通過參加學術會議、參觀訪問和短期培訓等方式，拓寬視野，完善教育理念，提高教學水平。

3.4 加強平臺建設，實現網絡教學資源的共享

優(yōu)秀的教學資源是教學成功的基礎。首先，根據教學需要制作的教學資源應更符合實際需要。這些根據課程條件定制的教學資源可以被收集、分類并與其他教師共享。其次，學校相關部門要根據專業(yè)課程開展混合式教學的需要構建網絡教學平臺，并提供必要的教學資源支持。此外，要大力建設在線精品課程、MOOCS、微課和微視頻，促進在線資源共享，這是混合式教學成功的重要保障。