王璟璟

（江蘇省徐州市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是學(xué)習(xí)的三個境界，只有學(xué)會充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，樂在其中，才能達到最高境界。高中語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于教會學(xué)生閱讀的方法以及技巧，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的自主意識。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)功利性突出，過分強調(diào)閱讀技巧與方法，學(xué)生是為閱讀而閱讀，毫無樂趣可言，因此，學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。“悅讀”教學(xué)強調(diào)以“悅”為基本理念，通過營造輕松愉悅的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，品味文字的魅力，領(lǐng)略優(yōu)秀作品的內(nèi)涵，并逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這無論是對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是以后的發(fā)展都具有積極意義。

一、閱讀的重要性

（一）有助于增加學(xué)生知識積累

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)必須要依賴于廣泛的閱讀，從而不斷增加知識儲備，開闊眼界，最終才能使學(xué)生獲得全方位的提升。學(xué)生要通過閱讀獲得知識積累，理解閱讀文本的內(nèi)涵，需要掌握正確的方法與技巧，而在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心內(nèi)容之一，不僅是增加學(xué)生閱讀量的重要渠道，同時也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧與方法的主要途徑。

（二）有助于提升學(xué)生鑒賞能力

不同類型文學(xué)作品中所蘊含的價值觀念、意識形態(tài)、思想情感以及審美情趣不同，甚至可能存在相互矛盾的情況，而通過不斷地增加閱讀量，可以使學(xué)生的眼界更加開闊，對于提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力具有重要作用。文學(xué)作品鑒賞能力是一項綜合性技能，需要學(xué)生具備豐富的想象力、良好的理解能力，在閱讀過程中，學(xué)生這方面的能力均可得到大幅提升，可以幫助學(xué)生更好地理解作品思想內(nèi)涵、審美格局，與作者實現(xiàn)跨時空對話。

（三）有助于提升學(xué)生的寫作能力

寫作能力是高中學(xué)生必備技能，同時也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作品可以集中體現(xiàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識積累、審美能力、寫作技巧等。而要寫出優(yōu)秀的作品必須依賴于長期的積累，通過閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生積累大量的素材，同時學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀文學(xué)作品，也能學(xué)到一定的寫作技巧，使學(xué)生具備更加良好的謀篇布局以及遣詞造句能力。很多學(xué)生最初的創(chuàng)作都是受其他作品的啟發(fā)或者是對其他作品的模仿，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。由此可見，閱讀對于提升寫作能力極為關(guān)鍵。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

閱讀是一項思維活動，學(xué)生在閱讀過程中，要理解作者的創(chuàng)作意圖，分析作品中的意象，把握作品的思想情感，理清作品的脈絡(luò)，必須要以作品為基礎(chǔ)進行深入的思考分析，在此過程中學(xué)生的思維能力可以得到有效的鍛煉，長期堅持閱讀，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這不僅對學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)具有積極影響，同時對于學(xué)生其他科目甚至以后的成長發(fā)展也有積極作用。

二、當(dāng)前高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀可以總結(jié)概括為以下幾方面：一是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生要以有限的時間、精力學(xué)習(xí)多門課程，以備戰(zhàn)高考。因此，高中學(xué)生在閱讀方面投入的時間、精力相對較少，大部分學(xué)生僅限于課內(nèi)有限的閱讀，僅有少部分學(xué)生在課外進行閱讀，且也是為高考備戰(zhàn)服務(wù)。二是高中語文閱讀教學(xué)的功利性特征突出，過于注重教授學(xué)生閱讀方法以及閱讀技巧，教學(xué)過程枯燥，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏深度，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動過程中難以感受到閱讀的樂趣。三是包括學(xué)生、教師以及家長在內(nèi)的多方主體對于閱讀的重視程度不足，有限的閱讀僅僅是為滿足應(yīng)試要求，學(xué)生在閱讀方面自發(fā)意識不強，閱讀量僅限于教材以及教材中推薦的書目，閱讀量相對較少。

三、高中語文“悅讀”教學(xué)的實施路徑

“悅讀”既是過程也是目的，所謂過程指的是語文閱讀教學(xué)過程要“悅”，這就需要教師嘗試采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文章，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得愉悅的體驗。所謂目的指的是要使學(xué)生通過閱讀教學(xué)體會閱讀的樂趣，享受閱讀。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感體驗，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生闡述自己見解的機會。本文以高中階段必修二課文《就任北京大學(xué)校長之演說》為例，具體研究如何開展語文“悅讀”教學(xué)。

（一）合理選擇閱讀教學(xué)角度

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字綜合運用的課程，實踐性較強，教學(xué)過程主要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解以及運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全方位的能力。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是鍛煉以及實踐學(xué)生語言理解以及運用能力的重要途徑，同時也是擴充學(xué)生知識基礎(chǔ)的主要渠道。在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)“悅讀”理念，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能僅僅局限于閱讀技巧以及閱讀方法，要嘗試從多角度開展閱讀教學(xué)活動，以契合學(xué)生的興趣或者關(guān)注點，以此讓學(xué)生發(fā)掘閱讀的樂趣。以《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文為例，這是蔡元培先生就任北大校長時的一篇演講稿，文中闡述了蔡元培先生心中的大學(xué)以及對大學(xué)生的忠告，可謂字字珠璣。高中階段的學(xué)生正處于無限向往大學(xué)生活的狀態(tài)，對大學(xué)滿懷憧憬，因為我們的教師總是在告訴學(xué)生，考上大學(xué)生活就會變輕松。基于此，筆者在開展教學(xué)活動前，首先讓學(xué)生各自闡述了自己內(nèi)心希望的大學(xué)生活，然后筆者順勢為學(xué)生講述了本文的核心內(nèi)容，即“今長斯校， 請更以三事為諸君告……”，以此扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于大學(xué)的認(rèn)知，通過鮮明的對比，使學(xué)生深刻理解課文的思想內(nèi)涵。所謂“悅讀”并不僅僅是輕松、愉悅，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生通過閱讀有所收獲，通過閱讀找到方向，升華思想。這就要求教師要合理選擇閱讀教學(xué)的角度，有意識地契合學(xué)生當(dāng)下的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

（二）靈活運用多種教學(xué)方式

高中階段學(xué)習(xí)的文章類型較多，不同體裁的文章具有不同的特征，因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動時要遵循閱讀文本類型特征，遵類而教，靈活運用不同的教學(xué)方式，以避免教學(xué)活動同質(zhì)化。否則不僅會導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，還會導(dǎo)致教學(xué)混亂、膚淺，難以充分挖掘文章的獨特價值。以《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文為例，這是一篇演講稿，雖然文章以歷百年之久，且時過境遷，但是文章中的指揮光芒以及思想內(nèi)涵歷久彌新。在這篇課文的教學(xué)中，不能僅僅局限于字詞句讀、文章結(jié)構(gòu)以及語言特點等，而是應(yīng)該嘗試抓住這篇課文最為典型的特征，進而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具象的情境中體悟文章的內(nèi)涵。基于此，筆者抓住本文的文體特征，即演講稿，在教學(xué)過程中，組織學(xué)生在班級內(nèi)開展演講活動，鼓勵學(xué)生將自己代入當(dāng)時的情境中，體悟蔡元培先生當(dāng)時的思想、情感，結(jié)合自己的理解進行演講。通過這種方式，一方面可以讓學(xué)生把握演講稿的文體特征，即邏輯性，便于學(xué)生掌握此類文章的寫作要點；一方面可以讓學(xué)生在感悟和演講的過程中準(zhǔn)確把握蔡元培先生的思想內(nèi)涵以及情感，加深對文章的理解。由此可見，靈活運用多種教學(xué)方式可以使教學(xué)活動取得事半功倍的效果，同時也能增加課堂教學(xué)的多樣性以及趣味性，避免課堂教學(xué)活動同質(zhì)化、單調(diào)化，從學(xué)生的角度而言，也是一種獨特的經(jīng)歷，可以從中獲取一些有價值的收獲。

（三）深入解讀課文內(nèi)涵

閱讀是讀者與作者跨時空的對話過程，臧克家曾說：“文章讀到會心處，頓覺燈花亦燦然?！彼^“會心處”即是對作者文章內(nèi)涵的認(rèn)可或者是對作者觀點的贊同，雖然橫跨時空，但是引以為知己，而閱讀最大的樂趣正源于此。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要將“悅讀”理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的高級趣味，通過深入解讀課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考。這就要求教師在教學(xué)中不能局限于課文本身，而要以更為宏觀的視野開展教學(xué)活動，拔高語文閱讀教學(xué)的高度，增加語文教學(xué)的深度。以《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文為例，這篇課文最大的價值不在于是一篇優(yōu)秀的演講稿，而是其中的情感與思想，是蔡元培先生對于學(xué)生的期許。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從“三告”和“兩計”當(dāng)中體悟蔡元培先生對北大學(xué)生的教誨，并延伸到當(dāng)下的教學(xué)中，從而使學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，樹立崇高理想，成長為有思想、有氣節(jié)、有精神的優(yōu)秀學(xué)生。作為教師，要明確教育的根本目的，在兼顧應(yīng)試要求的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，利用語文學(xué)科的人文性特征，引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（四）注重學(xué)生審美體驗

“悅讀”的本質(zhì)是優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得美的體驗。因此，“閱讀”教學(xué)需要構(gòu)建審美式課堂，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗，提升學(xué)生的審美水平。在高中語文教材中，很多課文中都蘊含豐富的審美元素與情感元素，如何將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為“悅讀”教學(xué)，需要教師在教學(xué)中突出作品的藝術(shù)性以及情感性，彰顯作品藝術(shù)表現(xiàn)力，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得愉悅的體驗。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其本身就具有強烈的人文性特征，每一篇作品都蘊含著獨特的審美體驗，在教學(xué)過程中教師要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生透過文字領(lǐng)略其中的美感以及情感思想。周敦頤說“文以載道”，文字本身并無特殊，是創(chuàng)作者人為賦予了文字靈性美，使得每一篇作品都呈現(xiàn)了不同的世界，突出了不同的美感。以《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文為例，這篇課文的核心在于蔡元培先生滲透在作品中的情感，作品中所表達的是蔡元培先生對于青年大學(xué)生之期許，闡述的是大學(xué)之辦學(xué)理念。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟蔡元培先生之情懷、之精神，而這也正是這篇課文的動人之處，進行仔細(xì)深入的研讀有助于豐富學(xué)生的情感體驗。此外，這篇文章在遣詞用句上也極具特點，文白兼用、古樸典雅，富于美感，比如“予今長斯校，請更以三事為諸君告”這句話中的“請”，反復(fù)研讀可見蔡元培先生的演講智慧，對于學(xué)生而言，是難得的審美體驗。

（五）構(gòu)建體驗式閱讀情境

高中階段的教學(xué)活動往往都是以提升學(xué)生成績、備戰(zhàn)高考為核心，雖然這是學(xué)生進入大學(xué)的必經(jīng)之路，但是過于功利性的教學(xué)活動必然會使得人性教育、情感教育以及道德熏陶被忽視，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性發(fā)展會受到嚴(yán)重限制，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。高中階段的語文教學(xué)已經(jīng)脫離了義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)語文知識教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容無論是深度還是廣度都明顯增加。此階段語文學(xué)科要發(fā)揮的是教化作用，教師應(yīng)當(dāng)更為重視利用語文學(xué)科的人文性，注重對學(xué)生的情感價值熏陶、審美能力、文學(xué)素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)。“悅讀”的核心觀點是改變以往枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀過程中獲得愉悅的體驗。這就要求教師必須要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀過程中與作品產(chǎn)生共鳴，與作者跨時空進行情感交流。以《就任北京大學(xué)校長之演說》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生獲得情感體驗，與作品產(chǎn)生共鳴，就需要構(gòu)建起具象的閱讀情境，教師可借助歷史影像資料、相關(guān)演講視頻等讓學(xué)生體會文章中表達的情感。同時教師還可以借助于同類型的文章讓學(xué)生感受演講稿與其他文本類型的不同，體會其中強烈的情感，比如梁啟超先生的《少年中國說》，這在內(nèi)容上也與本文近似，都表達了對于年輕人的期許，其中的情感色彩強烈，可以使學(xué)生從中獲得感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，“悅讀”理念的滲透需要教師不斷地探索研究，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，營造輕松、愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，從而深刻理解文章內(nèi)涵，發(fā)掘閱讀樂趣，從閱讀中收獲更多。同時也要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，甚至受益終身。