江蘇省淮安市淮陰師范學院附屬小學 沈向月

《語文課標標準》明確指出，寫作教學應(yīng)貼近學生的生活，即堅持“生活本源”的育人理念。想要作文訓練扎實有效，必須尊重學生的學習主體地位，讓其在日記中記錄見聞和感受，再依托方法的指導及小組內(nèi)滾雪球式的碰撞，達到共享的目的，提升學生的語言表達能力。本課題組嘗試從生活中尋找支點，指導學生“找米下鍋”“平中覓奇”，從共性中悟出個性，從平淡無奇中悟出獨特感受。

審視當下小學生的作文，可以發(fā)現(xiàn)存在主體迷失的問題，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致寫作時“無話可說”或者“流水賬話”“套路話”“機械話”等滿天飛。《語文課程標準》指出，“寫作教學應(yīng)貼近學生的生活，讓學生易于動筆，樂于表達；應(yīng)指導學生關(guān)注現(xiàn)實，抒發(fā)真情實感。”本文探究微循環(huán)合作日記之寫人記事日記模式，嘗試從生活中尋找支點，讓學生“找米下鍋”“平中覓奇”，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

何為微循環(huán)合作日記？即“微循環(huán)合作日記”=“微型”+“循環(huán)合作日記”。微型，一是篇幅長短沒有限制；二是日記選材角度小。循環(huán)合作日記是指在規(guī)定的時間內(nèi)，用相對固定的組織形式，將全班分成幾個合作小組，每組共用一個日記本輪流寫作，在讀與寫的角色互換中多元交流，共同成長。

微循環(huán)合作日記的最終目的是提升學生的語言表達能力，是作文教學的有效抓手。應(yīng)如何指導學生立足生活寫人記事呢？筆者認為，動筆前可以嘗試指導學生自問，聚焦寫作對象，如：“寫什么”“為什么”“怎么寫”。下面，筆者圍繞上述三個問題粗淺地談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、選材落地生根

生活素材是日記重要的組成部分，但學生的生活大多是家庭、學校兩點一線，或家庭、學校、興趣班三點一線，每天上演的生活劇千篇一律。如何篩選生活素材，做到人無我有，人有我新，人新我奇？必須先回憶每天的生活鏡頭，自問“寫什么”“為什么”，棄他人之所想，想他人所未想，寫他人所未寫，提高生活的敏感度，讓選材有法可循。比如，刻畫人物時，可以指導學生逆向思維，先思考自己寫人物有哪些特點；然后，預測哪些特點會和同學撞車，果斷刪除雷同特點；再思考為什么寫這個特點，是從哪個事例中感知到的。再如，同學之間借尺雖老掉牙，但貼近生活，很多學生偏愛選擇此類素材，可以突顯同學間的真摯情誼。教師可指導學生換個思維角度，聚焦“共享格尺”，想想如何合作使用，讓人云亦云的素材別具一格。此外，生活素材還包括第三方間接所得，如閱讀、看電視、上網(wǎng)或口耳相傳等，可以嘗試從第三方搜索人或事，充實日記內(nèi)容。

二、表達講究方法

日記內(nèi)容是由內(nèi)而外，即由客觀的實感驅(qū)動內(nèi)在的表達，若學生的構(gòu)思、立意及駕馭文字的能力都不強，設(shè)想在組內(nèi)由點帶點、由點帶面驅(qū)動群體共識、共同成長，必然是烏托邦式的幻想。所以，前期必須通過教師的方法指導，在句段點狀聚焦中習得方法，再由此及彼地發(fā)散思維，讓學生在實踐中表達，評價也有了抓手，不斷提高他們的寫作能力。

1.融入細節(jié)組合

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”“情動于中而形于言”……寫人記事時，若能用組合鏡頭放大動情點，必能引起讀者的共鳴。如：①橫向組合。橫向組合是并聯(lián)形式的結(jié)構(gòu)，是由多個相同或相近的詞語或詞組合成的細節(jié)表達方式。如馮驥才描寫珍珠鳥與“我”互動時，這樣寫：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边x段中“見”“挨近”“蹦”“俯”“偏”等動詞生動傳神地再現(xiàn)了珍珠鳥的機靈可愛，也賦予了珍珠鳥人的情感，讓讀者不得不愛它。②縱向組合。縱向組合是由多個不同的詞語或詞組合成的細節(jié)表達方式。如梁曉聲這樣描寫母親：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者沒有單一地橫向描寫母親轉(zhuǎn)身的場景，而是層次分明地立體再現(xiàn)人物形象。作者既有動作“直”“轉(zhuǎn)”“望”的組合，又有神態(tài)“疲憊”“吃驚”和戴著“褐色口罩”的組合，使母親的形象鮮活、立體，引發(fā)了讀者的共鳴。因此，將一系列細節(jié)組合起來，既有利于思維的縱橫馳騁，也有利于充實內(nèi)容和讓人物形象豐滿，更有利于拓展日記的深度。

2.巧用聯(lián)想和想象

聯(lián)想是由當前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的思維活動；想象是在原有材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出沒有經(jīng)歷過的，甚至是現(xiàn)實生活中根本不存在的事物。前者是實，由此物想到彼物；后者是虛，人腦主觀創(chuàng)造出來的。聯(lián)想和想象是寫人敘事的重要思維方式，如果聯(lián)想和想象得當，會給文章增色增趣，給讀者清晰的畫面感。如作者描寫羅丹入迷雕刻石像時，由“嘰里咕?！甭?lián)想到“與人說悄悄話”、由“異樣的神色”聯(lián)想到“激烈的爭吵”、由“忽略時空”聯(lián)想到“喝醉了酒”，在一系列的細節(jié)描寫中，融入奇特的聯(lián)想和想象，讓如癡如醉的雕刻師羅丹的形象躍然紙上，可謂形神兼?zhèn)?，妙趣橫生。

3.妙用修辭潤色

修辭要合乎情理，要有審美的情趣。比如，圓月像小船，俏麗的姑娘像狗尾巴草，讀來很別扭。所以，一旦修辭不貼切，勢必影響整體的表達，導致表達不嚴謹。再如，老舍筆下的蒙古同胞讓讀者歷歷在目，源于他描寫蒙古同胞時不僅融入細節(jié)“穿著各色的衣裳”“飛”等，還把穿著各色衣裳遠迎的馬隊，比喻成彩虹朝他們飛過來，奇特的想象給讀者留下了深刻的印象。可見，妙用修辭，使語言具體又靈動，讓文章有詩歌的意境、畫般的美感，能引起讀者強烈的共鳴。

綜上所述，《語文課程標準》倡導鼓勵學生自由地、創(chuàng)造性地表達。創(chuàng)造性的表達，一則源于選材；二則源于點撥。無論是前者還是后者，若能以微循環(huán)合作日記的方式，提供學生還原生活的舞臺，教會學生演繹的方法，讓他們記錄生活中的人和事，在互動中相互啟發(fā)、扶持，逐漸提升語言表達能力，最終驅(qū)動生生之間共同成長，呈現(xiàn)易于動筆、樂于表達的理想狀態(tài)。