蘆詠莉

2021年，《北京教育》雜志為我開設(shè)了專欄，我的第一篇文章是《我心目中的課堂教學(xué)》。對于文風(fēng)和選題仍頗有些忐忑，我就轉(zhuǎn)發(fā)給幾位朋友，請他們指點(diǎn)。在一片認(rèn)可聲中，有一位朋友很中肯地說：好像少了學(xué)生。我頓悟到，在一切都倡導(dǎo)“將學(xué)生放在正中央”的當(dāng)下，我在課堂教學(xué)的思考中卻唯獨(dú)沒有提到“學(xué)生”。這是非常重要的意見，也恰恰是我現(xiàn)在工作的學(xué)?！本┑诙?shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)二小”）的課堂中最有魅力的部分。于是，第二篇我就想專門談一談“‘二小’課堂中的學(xué)生”。

實(shí)驗(yàn)二小的九大文化中，最令人欽佩和津津樂道的就是課堂文化：生本、對話、求真、累加。簡單的四個(gè)詞，蘊(yùn)含著實(shí)驗(yàn)二小人長時(shí)間探索后返璞歸真的課堂教學(xué)真諦；基于這簡單的四個(gè)詞，實(shí)驗(yàn)二小所呈現(xiàn)出來的教學(xué)常態(tài)卻是精彩連連。簡言之，實(shí)驗(yàn)二小的課堂教學(xué)，往往就是一場“對話”，是形式上的對話，更是內(nèi)容上的對話。

形式上的對話，主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這里特別強(qiáng)調(diào)是“對話”，不是辯論或爭論。對話，包括了提問或質(zhì)疑、陳述或答辯、補(bǔ)充或解釋、點(diǎn)評或建議等，并配套有生生對話中使用的各種小手勢，根據(jù)手勢就可以判斷未發(fā)言同學(xué)的態(tài)度和訴求。對話中有不同觀點(diǎn)之間對抗性的爭辯，更多的是不同學(xué)生之間合作性的補(bǔ)充或建議。所有的對話，必須基于“認(rèn)真傾聽”，也只有這樣，課堂教學(xué)中的對話才是有效、精彩的，因?yàn)橄乱晃坏陌l(fā)言都必須基于前面的發(fā)言。故實(shí)驗(yàn)二小的課堂除了氣氛活躍之外，更是層層遞進(jìn)，學(xué)生們逐步深入的思考過程一覽無余；或是逐步開放，學(xué)生們多元發(fā)散的思考角度逐一綻放。

到這里，大家可能會(huì)疑惑：在這場“對話”盛況中，似乎沒有教師。是的，實(shí)驗(yàn)二小的課堂教學(xué)，“生生對話”是主體，對教師的要求則是“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。教師要以“退”為先，將課堂這一學(xué)習(xí)的主陣地交還給學(xué)生；同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在“生生對話”的自主學(xué)習(xí)中遇到困難、挑戰(zhàn)時(shí)，或者出現(xiàn)說車轱轆話、打嘴仗、跑題等無效對話時(shí)，教師要勇敢果斷地“進(jìn)”，進(jìn)到生生對話中進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)。當(dāng)然，對話的發(fā)起者是教師，教師通常會(huì)拋出一個(gè)與文本相呼應(yīng)的有價(jià)值的話題引發(fā)“生生對話”。由此可見，在實(shí)驗(yàn)二小生生互動(dòng)的課堂中，教師的核心作用主要表現(xiàn)為拋話題（開啟對話）、插話（引導(dǎo)對話）這兩大任務(wù)。至于穿針引線的組織對話和總結(jié)陳詞的結(jié)束對話這兩項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)過訓(xùn)練，很多時(shí)候也是可以由學(xué)生來完成的。

拋話題、插話，這看似簡單的兩大任務(wù)，無論是對新入職教師而言，還是對經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師來說，在實(shí)驗(yàn)二小生生互動(dòng)的課堂中，都是壓力山大。新入職教師，通常感覺會(huì)很失控，因?yàn)椴恢勒n堂在“生生互動(dòng)”中會(huì)被帶到哪里去；經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，通常感覺會(huì)很郁悶，因?yàn)榭沼薪?jīng)綸滿腹卻不得說、不能說，得耐著性子站在那里認(rèn)真傾聽學(xué)生們的滔滔不絕，有些時(shí)候這滔滔不絕還很離譜或者不著邊際?！吧鷮υ挕闭n堂的教學(xué)精彩到底何在？于是，新入職教師也好，優(yōu)秀教師也好，終將被“生生對話”的課堂逼迫著必須研透文本、研透學(xué)生。只有研透文本、研透學(xué)生，才能設(shè)計(jì)出精彩的“有價(jià)值的話題”，開啟精彩對話；只有研透文本、研透學(xué)生，才能預(yù)設(shè)到“生生對話”的走向和變數(shù)，才能及時(shí)捕捉到精彩“時(shí)機(jī)”，機(jī)敏插話，引導(dǎo)“生生對話”精彩推進(jìn)。所以，在實(shí)驗(yàn)二小，我們一起研究“每節(jié)課≤3的主干問題”，我們一起研究“扇形而非線形的課堂推進(jìn)路徑”，我們一起研究“教師的轉(zhuǎn)換器功能”等。教學(xué)理念決定了教學(xué)組織方式，教學(xué)組織方式?jīng)Q定了教研主題與教師角色。

內(nèi)容上的對話，反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度、深度，當(dāng)然也展現(xiàn)出學(xué)生層層遞進(jìn)的深入思考過程（思維深刻性的發(fā)展）和逐步展開的多元思考角度（思維靈活性的發(fā)展）。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先體驗(yàn)和完成多次關(guān)于內(nèi)容的對話，比如，與作者、學(xué)術(shù)流派的對話，與時(shí)代背景、學(xué)科發(fā)展史的對話，與文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、文本編排順序的對話，與學(xué)科思想、學(xué)科方法論的對話等，完成上述四種對話，與文本相呼應(yīng)的“有價(jià)值的話題”一覽表基本成型。教師還必須完成與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的對話，與自己的對話等。完成這兩種對話，就能篩選出課堂教學(xué)最終擬采用的那些≤3的“有價(jià)值的話題”。至于一覽表中剩下的話題，就可成為作為儲(chǔ)備的“余糧”了，通常可以在“插話”環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，助力“生生對話”的精彩推進(jìn)?？梢?，形式上的生生對話，其背后蘊(yùn)含了與作者、與時(shí)代、與學(xué)科發(fā)展、與知識(shí)結(jié)構(gòu)、與學(xué)科思想、與教師、與同學(xué)和與自己等豐富的關(guān)于內(nèi)容的對話。換句話說，熱鬧的“生生對話”，是以豐厚的醞釀儲(chǔ)備作支撐的。

分享到這里，不言而喻，“生生對話”的課堂就是“生本”的課堂，課堂中“生生對話”的目標(biāo)旨在“求真”，而“累加”則是為充滿“生本”氣息的“生生對話”創(chuàng)造了更為寬廣的實(shí)踐空間。所以，實(shí)驗(yàn)二小的課堂，核心特征就在“對話”；實(shí)驗(yàn)二小的課堂，就是一場“對話”。

如果說，《我心目中的課堂教學(xué)》描述了教師自我修煉的內(nèi)容，那么，今天這篇《我心目中的“二小”課堂》則分享了“教為學(xué)服務(wù)”這一教師使命達(dá)成的一條路徑。