以英語(yǔ)溝通能力為導(dǎo)向的傳媒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)——以《影視傳媒英語(yǔ)》為例

王金平

（武漢傳媒學(xué)院 湖北·武漢 430205）

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(教育部2017最新版)》為大學(xué)英語(yǔ)課程提出了新的要求：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！彪S著大學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷深化，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高成為大學(xué)英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)。

培養(yǎng)良好的英語(yǔ)溝通能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，既能增加英語(yǔ)的實(shí)踐性，促進(jìn)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更重要的是能夠使學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也符合我國(guó)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，符合我國(guó)時(shí)代的發(fā)展戰(zhàn)略。

1 理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)溝通能力是當(dāng)今國(guó)際化人才的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力以及國(guó)際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等綜合素養(yǎng)。

以溝通能力導(dǎo)向的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)采用聽(tīng)說(shuō)、讀說(shuō)、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)等雙任務(wù)和聽(tīng)讀寫(xiě)、聽(tīng)讀說(shuō)等多任務(wù)融合的教學(xué)方式，全方位培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究專家文秋芳教授致力于構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。針對(duì)“學(xué)用分離”的普遍問(wèn)題，文秋芳教授在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱 POA)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”及“全人教育”的理念。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)包含三個(gè)環(huán)節(jié)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)定真實(shí)任務(wù)情景貫穿于整個(gè)教學(xué)流程，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化場(chǎng)景中得體、連貫、有效溝通的能力。

隨著新媒體以及傳媒產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與國(guó)際化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與專業(yè)需求結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、具備跨文化交際能力且能從事傳媒相關(guān)工作的合格人才。

普通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)。普通的教學(xué)更多的是基于教材的內(nèi)容與練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力的提高，各項(xiàng)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是分隔開(kāi)的，并非緊密結(jié)合在一起。以溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，將各項(xiàng)能力的培養(yǎng)融合在一起，將理解、協(xié)商、表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。

2 傳媒英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)對(duì)象

《影視傳媒英語(yǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐在我校的播音主持學(xué)院及電影與電視學(xué)院的學(xué)生中展開(kāi)，學(xué)生將近一千人，已經(jīng)完成三個(gè)學(xué)期的通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。該課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，是專門(mén)用途英語(yǔ)中的一門(mén)課程。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

《影視傳媒英語(yǔ)》是根據(jù)傳媒類獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)編制的教材，教材內(nèi)容涵蓋了播音、主持、編導(dǎo)、導(dǎo)演、表演、戲劇、電影、電視及影視制作等主題，單元板塊分成導(dǎo)入、閱讀、練習(xí)與E+。通過(guò)對(duì)各種媒體英語(yǔ)語(yǔ)言的接觸，讓學(xué)生在不同層面、真實(shí)情景的語(yǔ)境中直觀地體驗(yàn)感悟，從而提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、文化的理解力。

而傳統(tǒng)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上實(shí)踐比例較低、呈現(xiàn)出學(xué)用分離的問(wèn)題。融媒體時(shí)代對(duì)傳媒類專業(yè)的整體教學(xué)也提出了新的要求，尤其是對(duì)實(shí)踐性的要求更高。大學(xué)英語(yǔ)與傳媒專業(yè)如何形成互補(bǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中如何深度融合傳媒專業(yè)知識(shí)，如“采、編、播、譯”等內(nèi)容，也為教師及學(xué)生雙方帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。

該課程的結(jié)合課程的思政教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方影視文化，取其所長(zhǎng)，為我們所用；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)力量，向世界“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，闡釋好中國(guó)特色”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)上要求掌握影視傳媒專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)詞匯，最終能理解并解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與英語(yǔ)相關(guān)的溝通問(wèn)題。

2.3 總體思路

按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念，其核心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)出的總目標(biāo)。該課程的E+部分正是每個(gè)單元最終成果的呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成及產(chǎn)出評(píng)價(jià)?；诖死砟睿瑐髅接⒄Z(yǔ)教學(xué)的總體思路如下：

2.3.1 輸出驅(qū)動(dòng)

根據(jù)傳媒英語(yǔ)的特點(diǎn)、學(xué)生的需求及專業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)。以《影視傳媒英語(yǔ)》的第一單元“Broadcasting”為例，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放音視頻材料，要求學(xué)生在聽(tīng)、看之后完成產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力不同，產(chǎn)出任務(wù)不盡相同。比如，播音專業(yè)的能力強(qiáng)的學(xué)生的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以是撰寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的英語(yǔ)新聞稿并進(jìn)行播報(bào)，能力較弱的學(xué)生的輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)則可以是模仿播報(bào)一則英語(yǔ)新聞。學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)提交產(chǎn)出任務(wù)。這些與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)必須既具有語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)也必須有交際的目標(biāo)，因此很容易激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望。在此階段，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出輸出任務(wù)，通過(guò)線上或線下進(jìn)行展示。在產(chǎn)出的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到困難，如英語(yǔ)播報(bào)不熟練，撰寫(xiě)英語(yǔ)新聞無(wú)從下筆或表達(dá)不出來(lái)。教師在該階段的任務(wù)就是闡明教學(xué)的目標(biāo)和需要產(chǎn)出的任務(wù)，了解學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)遇到的困難，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.3.2 輸入促成

經(jīng)過(guò)輸出驅(qū)動(dòng)階段，學(xué)生會(huì)更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的欠缺，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。在輸入促成階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出產(chǎn)出部分的問(wèn)題與不足，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，一方面是語(yǔ)言促成，通過(guò)學(xué)習(xí)教材里的閱讀材料—四則具有歷史意義的廣播事件，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于輸出所需的詞匯、重點(diǎn)句型及其話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而掃清產(chǎn)出任務(wù)的障礙。另一方面，是思政目標(biāo)的促成，通過(guò)學(xué)習(xí)這些重要新聞事件，了解事件本身的同時(shí)也了解西方重大新聞播報(bào)的歷史和特點(diǎn)，也作為了解西方文化的一個(gè)窗口。在批判性地學(xué)習(xí)了解新聞事件及新聞當(dāng)事人的過(guò)程中也同時(shí)潛移默化地進(jìn)行了立德樹(shù)人的教育。教師可采用各種不同的教學(xué)方法促成學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.3.3 產(chǎn)出評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確的前提下，也可采用學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)等形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于溝通能力的說(shuō)、寫(xiě)、譯等產(chǎn)出任務(wù)。

評(píng)價(jià)可以是對(duì)輸入促成階段的活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。以評(píng)促學(xué)，使每次評(píng)價(jià)成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

以本單元為例，在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生首先對(duì)學(xué)生線上提交的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，教師把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。到課堂上，教師把針對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的錯(cuò)誤和不足之處進(jìn)行講解，同時(shí)指出產(chǎn)出成果中值得肯定的部分。

經(jīng)過(guò)促成階段之后，學(xué)生重新完成并提交產(chǎn)出成果。教師也可對(duì)促成的新知識(shí)點(diǎn)重新發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)。《影視傳媒英語(yǔ)》每個(gè)單元的E+部分實(shí)際上是最終產(chǎn)出成果，以英語(yǔ)新聞播報(bào)、小戲劇表演、小劇本編寫(xiě)等形式提交的產(chǎn)出成果讓學(xué)生很有成就感，在完成這些成果的過(guò)程中鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的綜合能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”全人教育的理念，也符合當(dāng)下課程思政立德樹(shù)人的要求。

3 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)以溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)的工具性的特點(diǎn)；其倡導(dǎo)的全人教育理念也體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)人文性的特點(diǎn)。以說(shuō)、寫(xiě)、譯為產(chǎn)出成果，體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)用一體”的理念，讓學(xué)生有了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，與現(xiàn)代社會(huì)所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。