人工智能對高職學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)體系的影響及構(gòu)建初探

◆摘? 要：人工智能的空前發(fā)展，給高職教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。高職教育是國民教育的重要組成部分，國家頒布了多項政策促進職業(yè)教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。人工智能時代的到來，對高職教育正產(chǎn)生著巨大影響。高職學(xué)前教育專業(yè)因其自身的特殊性，在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建方面更需要注重學(xué)生自我發(fā)展能力和信息化要素兩個要素。

◆關(guān)鍵詞：人工智能;高職;學(xué)前教育;專業(yè)素養(yǎng)體系

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、量子計算等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能也得到空前發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境保護、城市運行、司法服務(wù)等領(lǐng)域，極大地提升了人民的生活品質(zhì)。與此同時，在未來一些技術(shù)含量較低的工作崗位將逐漸被人工智能產(chǎn)品替代。人工智能時代需要的勞動力的特點也發(fā)生著巨大變化，未來人才必須具備較高的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，在高職人才培養(yǎng)上要通過課程、項目、社會實踐等多種途徑，將人工智能知識及人工智能涉及的計算思維、虛擬技術(shù)以及各種信息化技術(shù)運用到專業(yè)人才的培養(yǎng)上，提高高職學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平。批判性思維、創(chuàng)造性與問題解決能力、自我認識與自我調(diào)控能力、學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等素質(zhì)與能力是創(chuàng)新性人才必須具備的綜合素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。公民的責(zé)任與社會參與是人工智能時代倫理與道德的范疇，無論是在弱人工智能時代還是強人工智能時代，學(xué)校教育的本質(zhì)不會發(fā)生變化。

人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變著教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)影響著高職教育的理念、文化和生態(tài)。人工智能作為一種技術(shù)形態(tài)的存在，要適度融入到教育中來。高職學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師人才的重要輸出端之一，更需要思考如何適度融入人工智能技術(shù)，以滿足社會對幼兒教師人才的需求。

一、人工智能與高職教育

2017年“人工智能”寫入了我國政府工作報告，同年7月國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年5月在北京召開了首屆國際人工智能與教育大會，深度探討了人工智能與教育的變革的關(guān)系。在該領(lǐng)域中，有學(xué)者研究了人工智能對教育發(fā)展理念、方向、價值的影響，也有學(xué)者探討人工智能在教育實踐中的具體應(yīng)用。從這些研究中，我們可以看出，人工智能與教育相輔相成，教育的改革既需要適應(yīng)人工智能的發(fā)展，培養(yǎng)適合人工智能時代的勞動力，也需要借助政府、學(xué)校和教師的合力，培養(yǎng)能適合新時代發(fā)展的人工智能人才。

在我國，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)教育為各行業(yè)提供了數(shù)以萬計的高素質(zhì)技能型人才。但是，由于社會環(huán)境、家庭觀念等客觀原因的影響，在一些人心中，職業(yè)教育低人一等，導(dǎo)致高職生源質(zhì)量不高，就業(yè)前景不是十分樂觀。為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化，國家非常重視高等職業(yè)教育發(fā)展。自《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）頒布以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上了“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的快車道，職業(yè)教育格局悄然發(fā)生變化。2021年4月在京召開的全國職業(yè)教育大會，創(chuàng)造性提出了建設(shè)技能型社會的理念和戰(zhàn)略，樹立了我國職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑，開啟了我國職業(yè)教育事業(yè)的新征程。

二、人工智能對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)體系的影響

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒教師是幼兒人生最重要的啟蒙教師之一。作為個體發(fā)展的播種者，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒的發(fā)展。2021年4月份教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出學(xué)前教育師范生要具備：師德踐行能力;保育和教育實踐能力;綜合育人能力;自主發(fā)展能力。該文件是人工智能時代背景下，對幼兒教師職前培養(yǎng)的新風(fēng)向標(biāo)，是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新解釋。

隨著國家各項政策的出臺及人工智能技術(shù)的發(fā)展，高等職業(yè)教育也將發(fā)生一些根本性的變化，高職教師那種傳播知識性的教學(xué)角色將會被人工智能取代。但是，其“育人”的角色將永遠存在，并將越來越重要。尤其是在幼兒園教育中，教師的“育人”角色更不會被取代，在未來很長一段時間內(nèi)，教師與人工智能協(xié)作的趨勢將日漸明顯。

三、人工智能時代高職學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建

為此，高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)時，也要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)體系上做出適當(dāng)調(diào)整。

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)體系構(gòu)建的理念

1.學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，要以師德踐行為“靈魂”。幼兒教師應(yīng)具有自覺踐行社會主義核心價值觀的理想和信念，樹立職業(yè)理念，立志成為“四有好老師”。幼兒教師的“德”始終是素養(yǎng)體系的靈魂，所有的知識能力體系都需緊緊圍繞“德”的素養(yǎng)開展。明確學(xué)前教育的目的，遵守師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷。做到“心中有國家，心中有孩子”，清楚知道學(xué)前教育對兒童、對國家的價值。

2.學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，要以自主發(fā)展為“根基”。人工智能時代下，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)。兒童是網(wǎng)絡(luò)的原著居民，他們接觸的知識種類和層次遠遠超過傳統(tǒng)時代的幼兒。簡單的淺層知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)被機器代替，幼兒教師就需要用更多的時間來反思、實踐和研究，需要在更深層次的知識加工中幫助到幼兒和家長。為此，幼兒教師在職前培養(yǎng)中，就要制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)自己的反思意識、批判性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)成長型思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會教學(xué)和學(xué)會研究。

3.學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，專業(yè)知識與能力是“枝干”。幼兒教師要掌握保育與教育的理論知識與方法，掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，培養(yǎng)自己的信息化教學(xué)的意識，具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，能夠組織一日生活，開展游戲活動，根據(jù)社會發(fā)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點實施教育活動。知識是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要從人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用中得到啟示，學(xué)會從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，積極主動的去構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，深度挖掘其中的規(guī)律。

4.學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，綜合育人是“花果”。幼兒教育的終極目的培育具有健康人格的個體，為新時代社會主義建設(shè)培養(yǎng)接班人。在綜合育人的過程中，幼兒教師要發(fā)揮道德的“靈魂”的作用，了解幼兒社會性情感的發(fā)展規(guī)律和個性特征，有針對性地開展育人工作。在一日生活中，給幼兒播種下健康成長的種子，培育他們正確的價值觀、良好的個性品格，培養(yǎng)他們的良好生活習(xí)慣和親社會行為。同時做好班級管理和家園共建的工作，關(guān)注幼兒的心理健康，促進家園社區(qū)的協(xié)同育人工作的推進。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)體系構(gòu)建要點

無論社會發(fā)展到哪個階段，教師教育的根本目的不會改變。高職學(xué)前教育專業(yè)需要鑄造學(xué)生們的高尚師德之魂，堅決貫徹“三全育人”的思想，助力學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建。下面從學(xué)生的自主能力與信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面重點闡述。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)

人工智能與職業(yè)教育是相輔相成的過程。一方面，人工智能技術(shù)為我們的專業(yè)發(fā)展提供了各種可能性，比如虛擬教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)、虛擬可視化的互動技術(shù)等等，為我們的教學(xué)注入了新鮮血液;另一方面，幼兒教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，也促使“人工智能+幼兒教育”的應(yīng)用研究更加貼近教育教學(xué)的需要。

學(xué)前教育歸根結(jié)底還是“人”的教育，在教育實踐中我們要突出“全人教育”的理念。全人教育的說法來自于人本主義教學(xué)理論，以羅杰斯為代表人物。羅杰斯他指出：全人教育即以促進學(xué)生認知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。學(xué)前教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)“德、智、體、美”全面和諧發(fā)展的幼兒。學(xué)前專業(yè)教師在培養(yǎng)人才時需樹立“全人教育”的理念，充分相信高職學(xué)生自身的潛能。

目前，高職學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高，分數(shù)差距比較大，新生的起點普遍較低。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生錄取分數(shù)相對較高，但也存在一些特殊的問題，比如鋼琴、繪畫、舞蹈等技能底子薄弱。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，老師采用啟發(fā)性教學(xué)、討論式教學(xué)、開放式教學(xué)等皆存在一定困難，實施課堂改革后，也會因為效果不佳而倍感挫折。在人工智能時代，學(xué)生面對的不是一本本固定的教材，他們有大量的零散時間，可以接觸到大量的碎片化的知識。

教師在教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)“創(chuàng)學(xué)研”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)授課方式的限制，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)資源有針對性地去學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種渠道與學(xué)生共同完成指定任務(wù)，幫助學(xué)生由表層的學(xué)習(xí)進入到深度學(xué)習(xí)，加強各類學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建專業(yè)的知識圖式，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造學(xué)前教育中的“教”與“學(xué)”的新境界。

這將意味著，在人工智能時代下，高職院校的教師需要明確自己在教學(xué)實踐中的角色。既要堅守教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也要順應(yīng)時代發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀發(fā)起挑戰(zhàn)，發(fā)揮教師的“引導(dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”“合作者”、“創(chuàng)新者”的角色，讓人工智能給傳統(tǒng)的教師角色賦予時代的內(nèi)涵。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境之下的學(xué)習(xí)，習(xí)得的角色模式在將來的幼兒教育工作中可以進行有效的角色遷移，更能深刻理解幼兒的學(xué)習(xí)行為，也可以充分理解“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，鍛煉了自己，培養(yǎng)了自身成長型思維。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國已發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)發(fā)展智能教育，主動應(yīng)對新技術(shù)浪潮帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，大力提升教師信息素養(yǎng)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提到“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！?018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，這是順應(yīng)智能時代背景下高職教育發(fā)展的必然選擇，是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。

綜合以上政策分析，我國高職學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)體系在重新構(gòu)建時，也特別注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。0-6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其認知發(fā)展特點和思維發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒的教育應(yīng)十分注重生活化教育，游戲教育或游戲化教育將貫徹在一日生活之中。幼兒教師要具備“化簡為繁”的能力，具備“寓德于生活”、“寓教于樂”的能力?；谶@一基本要求，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)必須提上日程。

作者簡介

劉樹娟（1978—），女，漢族，山東濰坊，講師、碩士。主要研究方向：應(yīng)用心理、學(xué)前教育。

參考文獻

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