呂峰

摘要：本文主要對“翻轉課堂”教學理念下的高中歷史教學策略展開研究，通過對微課視頻內容進行巧思、提高學生自學能力、規(guī)劃課堂教學內容幾個方面，鞏固和提高學生的歷史學習質量，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;高中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

翻轉課堂教學理念是以微課作為前提條件，以短視頻的形式為學生呈現學科單節(jié)課的重點和難點，讓學生在課前通過碎片化的學習方式，明確本節(jié)課的學習目標、梳理知識體系、總結學習問題等，配合科學的課堂教學方式，讓學生的學習具有更強的針對性和目標性，將其應用在高中歷史教學中，有助于提高該門課程的教學質量。

一、巧思微課內容，實現教學目標

微課作為輔助學生進行課前自學的重要工具，需要滿足學生的自學需求，可對微課視頻內容進行巧思，確保其符合學生的認知特點，不至于因呈現內容過于生澀或難度過高使學生難以理解，也不會因未設計好主題，使學生難以將微課內容和課堂教學內容進行有效關聯(lián)，未能達成課前預習目標。對“翻轉課堂”教學理念下展開的高中歷史教學來說，教師在制作微課視頻的關鍵是需要協(xié)調好幾項教學重點因素的關系，即：單節(jié)課教學目標、學生必須掌握的概念性知識、歷史事件時間節(jié)點、重難點知識等，讓學生能通過微課自學，完成符合自己認知特點的學習任務，并自行搜集相關的學習資料，完成知識拓展[1]。

如在《中外歷史綱要》下冊第八單元《20世紀下半葉世界的新變化》單元中，本單元需要學生掌握冷戰(zhàn)的產生對世界格局產生的影響，及資本主義國家、社會主義國家的變化，難點是需要學生自行對世界格局產生變化的原因進行總結和評價。教師在制作微課視頻時，可從網絡中搜索與冷戰(zhàn)與國際格局演變相關的視頻資料，讓學生初步了解冷戰(zhàn)過程中，資本主義國家陣營和社會主義國家陣營在政治、經濟、軍事、意識形態(tài)等方面產生的對抗及表現等，然后為學生布置探究問題：1.冷戰(zhàn)的發(fā)展時間線？2.標志冷戰(zhàn)結束的事件是什么？3.冷戰(zhàn)后世界格局發(fā)生了何種變化？在意識形態(tài)上和西方國家存在的區(qū)別？教師可應用視頻編輯軟件在視頻內容中插入圖片、文字說明和畫外音等，突出重點，配合探究問題，讓學生對知識進行回顧、總結和拓展，不僅要讓學生掌握歷史知識，還需引導學生對歷史進行思考，以史為鑒，才能更好地規(guī)劃未來的發(fā)展之路。

二、督促學生學習，鍛煉自學能力

翻轉課堂的主要作用之一是將單節(jié)課教學內容細化為課前學習和課中學習兩部分，減小單節(jié)課的教學容量，讓學生有更加充裕的時間對知識內容進行思考，彌補傳統(tǒng)教學過程中因學生自身學習基礎、生理素質和知識吸收能力的不同而產生的學習成果差異[2]。學習的過程是孤獨且艱難的，即便進入高中階段，也有很多學生難以真正養(yǎng)成獨立自主學習的良好習慣，教師可借助微課為學生布置短期學習任務，通過日積月累讓學生逐漸形成長期性的自學習慣[3]。若想實現這一教學目標，教師需要從兩個方面對翻轉課堂教學理念下的微課視頻內容進行優(yōu)化，一方面必須設置在線測學任務，使學生能對自學成果進行檢驗;一方面對測學任務的難度進行分層，讓各個層次學生都能在課前學習過程中根據自身的學習水平完成相應數量的測學任務，通過自己的努力完成學習任務，讓學生直觀地感受到學習的樂趣和成就感，另外，學生也可通過不斷挑戰(zhàn)高難度測學任務，獲得學習能力的升級。

如在《中外歷史綱要》上冊《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師可在微課視頻的結尾部分為學生布置與視頻內容相關的測學任務，讓學生自行梳理知識體系：1.請根據視頻資料內容制作兩次鴉片戰(zhàn)爭思維導圖。2.搜集資料，總結兩次鴉片戰(zhàn)爭后中國社會、經濟、政治、民生等發(fā)生的變化。

三、重新規(guī)劃課堂教學內容，鞏固深化高中歷史教學成果

在翻轉課堂教學理念下，原本高中歷史課堂教學中部分概念性知識由學生在課前完成學習，為教師預留的課堂教學時間更加充裕，教師應對課堂教學內容進行重新規(guī)劃，提高課堂時間的利用率，才能進一步鞏固深化教學成果[4]。一方面，教師可參考課前微課測學結果對學生在本節(jié)課學習中表現出的共性問題進行重點講解。另一方面，可設置更多探討性問題，在課堂上鼓勵學生互相討論，此種方式不僅能讓學生了解同學們多樣性的學習方法，補充自己的學習思路，還能使高中歷史課堂學習內容得到容量和難度的升華，培養(yǎng)學生客觀思考的能力。

如在《中外歷史綱要》下冊《世界多極化與經濟全球化》一課中，在完成理論知識重點講解和答疑后，教師可設置課堂討論問題：為何歐洲各國之間存在多種矛盾，卻依然可以建立聯(lián)盟關系？學生在探討這一問題時，勢必需要回顧歐洲各國的發(fā)展史、各國面對的困境、展望合作能為各國帶來的共贏成果等，不僅鞏固了所學知識，還能培養(yǎng)學生深入思考歷史問題的能力，培養(yǎng)學生的全局觀、世界觀等，使其具備扎實的歷史學習基本素養(yǎng)。

結語：

總之，在社會進步與發(fā)展的過程中，國家的育人理念也在發(fā)生相應的改變，不僅需要學生具備扎實的理論基礎，還應具備自學、創(chuàng)新和深入思考的能力，才能助力祖國和社會更好的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王麗穎. 淺談”翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J]. 讀寫算， 2020， No.1172（25）：98-99.

[2] 宋樹萍. “翻轉課堂”教學在高中歷史教學中的運用分析[J]. 中華少年， 2019（10）：1.

[3] 楊趙偉. 翻轉課堂在高中歷史教學中的應用探究[J].? 2021（2019-30）：132-134.

[4] 尚昆. 翻轉課堂在高中歷史教學中的運用分析[J]. 信息周刊， 2019（30）：1.