陳賢安

摘要：分層教學模式是考量到學生的結(jié)構(gòu)性和基礎(chǔ)性差異，將傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學模式和被動性學習方法變?yōu)椴町愋越虒W結(jié)構(gòu)和主動性探索過程。將其應(yīng)用在初中數(shù)學教學過程之中，不僅可以滿足不同學生的成長需求，更能夠落實雙減政策提高課堂教學質(zhì)量的要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;雙減;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在雙減政策中明確提出學校和教師應(yīng)當不斷提高學生的課上學習質(zhì)量，能夠?qū)⒎謱舆@一理念運用到課堂教學和課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計之中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，尤其是初中數(shù)學課堂上，以教師的教學任務(wù)、教學安排和教學觀念為主，忽視學生主體地位和行為能動性的情況，充分的讓雙減走到實踐之中，學生通過分層可以提升個人的學習結(jié)果。作為教師，要在科學分層的基礎(chǔ)之上進行備課、教學和作業(yè)設(shè)計。

一、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層法的意義

（一）落實因材施教教育觀點

因材施教是常談常新的教育課題，主要體現(xiàn)教育的理念、教育的方法根據(jù)學生的成長需求和個性特點而變化。而分層教學其實質(zhì)就是給學生創(chuàng)造可以激發(fā)個人學習能動性的機會，尊重學生學習數(shù)學知識的差異性特點，選擇能夠帶動學生學習數(shù)學不同興趣、不同動力的合適方法，為學生提供能夠?qū)嵺`檢驗個人學習成果的機會。在教學中實現(xiàn)分層教學是分層完成任務(wù)、分層獲得成長的有效方式。

（二）培養(yǎng)學生的學科精神和意識

數(shù)學學科講究科學、嚴謹、抽象和變化發(fā)展，而應(yīng)用分層教學這一過程則是讓學生從多角度來看待數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識，在不同的條件和情況之下進行學習過程的檢驗，這一過程就是邏輯成長和科學判斷的過程。在分層學習、分層進步中學生將科學意識和科學思維變成了自己的學習技巧、學習方法。

二、雙減背景下分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）學生科學分層

在開展分層教學之前，首先需要教師對學生進行科學分層，了解學生的學習基礎(chǔ)、數(shù)學能力，合理劃定不同層級。第1層級學生的數(shù)學學習能力較差，有較為明顯的數(shù)學學習困難，容易對學科產(chǎn)生抵觸情緒;第2層級學生則是掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學相關(guān)內(nèi)容，具有一定的自我學習精神，通過教師的對應(yīng)引導(dǎo)可以發(fā)展數(shù)學學科能力;而第3層級學生的數(shù)學基礎(chǔ)較好，自學能力較強，探索能動意識較高，需要教師為其安排更具有探究精神的學習任務(wù)。教師在進行分層之后，還要進行持續(xù)性的跟進和更新，真正落實分層引導(dǎo)學生、調(diào)動學生興趣的目的，而非通過分層劃分學習等級，影響和制約學習的能動意識[1]。

（二）合理分層備課

對學生進行分層之后，需要教師按照分層的目標進行合理備課，確定不同層級的教學目標、教學任務(wù)、層級之間的教學銜接，使得活動可以穩(wěn)中推進[2]。

如因式分解一課的共同學習目標是學生要能夠理解因式分解相關(guān)概念，能夠結(jié)合學習到的內(nèi)容對具體的問題進行分析，靈活使用公因式法、公式法、十字相乘等方法，保證最基礎(chǔ)的學習任務(wù)。而教師也要針對不同的目標提前準備相應(yīng)的習題，如為學習能力較差的學生安排求解數(shù)學變量關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學生用因式分解去解答簡單的數(shù)學習題;為學習基礎(chǔ)處于中游的學生準備相對復(fù)雜的數(shù)學習題，其教學目標是引導(dǎo)其合理運用計算方法，升級對數(shù)學概念的理解;而為數(shù)學能力較好的同學準備實踐型、拓展型課上習題，在學生夯實基礎(chǔ)之后對多種數(shù)學資源進行拆分和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的歸納能力。同時，要提前設(shè)計不同層次的教學問題，以激發(fā)學生參與學習活動的能動意識。

（三）分層教學內(nèi)容

對教學內(nèi)容進行分層是基于已分層的課前設(shè)計目標設(shè)計問題，靈活的調(diào)整課上教育資源、教學順序，達到分層教學的目標。需要教師能夠準備多樣的應(yīng)對方案，針對不同的學生合理降低學習難度，增加課上教學的彈性，保證每一名學生都可以完成學習任務(wù)[3]。

如利用分層問題推進教學過程，提問學習基礎(chǔ)較差的學生能否準確說出勾股定理的概念內(nèi)容，在其正確作答之后再展示一道簡單的概念應(yīng)用題，給其充分思考的時間再作答;如果不能準確說出，則請學生重點回憶教師剛剛教過的內(nèi)容，翻閱教材，進行進一步的記憶，如遇到核心詞匯的理解問題，可以請求教師的幫助。以此類推，及時的給每一名學生布置不同的學習任務(wù)。

（四）分層課后作業(yè)

在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時教師也要落實分層目標，既體現(xiàn)作業(yè)難度的分層，還要體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的分層。

在設(shè)計分層難度的課后作業(yè)時，可以結(jié)合備課分層部分內(nèi)容，實現(xiàn)這三層級學生作業(yè)習題難度的劃分。而在設(shè)計內(nèi)容分層次作業(yè)時可以體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、多樣性和實踐性，如均衡學習能力不同的學生，分成小組，實踐收集學校本次運動會的項目數(shù)據(jù)，整理成條形統(tǒng)計圖。用不一樣的作業(yè)形式帶動每一名學生完成作業(yè)的積極性，各學生在小組內(nèi)貢獻自己的學習智慧，感受數(shù)學學習快樂。

三、結(jié)語

雙減政策落地需要教師將分層教學模式落實在初中數(shù)學教學中，實現(xiàn)對學生的科學分層、備課的有效分層、課上教學過程的及時分層和課后作業(yè)難度、內(nèi)容的不同形式分層。其核心是落實因材施教教育觀點，有效提高課堂教學質(zhì)量，帶動初中生數(shù)學學科思維和品質(zhì)的多角度提高。

參考文獻

[1] 左國明. 分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用[J]. 數(shù)學大世界， 2020， 000（003）：P.47-48.

[2] 胡世剛. 在分層教學設(shè)計背景下的初中數(shù)學教學研究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2020（13）：1.

[3] 石迎春. 分層教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用分析[J]. 中學生數(shù)理化（教與學）， 2020.