陶慧

摘要：在幼兒園學習階段，教師所面臨的最大問題就是如何能夠通過合適的教學方法引導幼兒主動參與到學習過程中來，并且能夠通過教師的引導在一定程度上提升學習能力。由于幼兒階段的學生在理解能力和活動經(jīng)驗上的局限性，幼兒好動的天性，所以游戲教學便成了這一階段主要的教學方式。在游戲教學中選用合適的結構材料，不僅能夠讓幼兒對學習充滿興趣，而且也能開發(fā)幼兒的智力，所以小班低結構材料的投放研究也是這篇論文的討論重點。

關鍵詞：小班、幼兒園、結構材料、投放

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在幼兒園階段的教學過程中，通過各種各樣的游戲材料進行教學是很多教師都會選擇的一種教學方式，這不僅是因為幼兒在學習過程中缺乏足夠的經(jīng)驗，還因為幼兒園階段是他們適應學校生活的初級階段。在這個過程中嘗試著將低結構材料的靈活、簡單、操作性強的優(yōu)勢與游戲教學相結合，也將更好地吸引幼兒參與到游戲教學中去，讓他們收獲快樂的同時，也能夠讓創(chuàng)造力和動手能力得到更好地培養(yǎng)。所以，探討低結構材料在教學中的投放也就變得很有必要了。

1 低結構材料的概念

低結構材料，顧名思義就是指它的材料結構相對來說比較簡單，而且可操作的空間比較大，可以隨意的塑形，甚至可以隨意的變換形態(tài)，而這些特性也使得它的可操作性比較強，如果用作游戲材料的話，低結構材料可以隨意變換的形態(tài)的特性，可以讓使用低結構材料的人能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，使用低結構材料創(chuàng)造出不同的形態(tài)，因為這樣的性能也使得低結構材料在這兩年成為了幼兒園開展游戲教學的新寵。

2 小班低結構材料的投放現(xiàn)狀

2.1低結構材料的投放比較混亂

目前，幼兒園教師在投放低結構材料的時候，為了能夠讓學生有更多的游戲選擇，可能會投放種類豐富的低結構材料，但是在這個過程中恰恰是因為教師所投放的低結構材料的種類過多而導致幼兒產(chǎn)生無從下手的現(xiàn)象。甚至因為低結構材料的種類豐富，而導致幼兒往往很難找到與自己所選擇的低結構材料相匹配的材料進行玩耍，比如說沙子和繩索的組合就往往會讓幼兒覺得無所適從。

2.2低結構材料的選擇沒有和兒童的年齡相適應

現(xiàn)在我們所使用的低結構的材料的種類是比較豐富的，所以這也為教師開展游戲教學和幼兒使用低解讀材料創(chuàng)造了無限的可能。但是在實際的教學過程中，教師在投放低結構材料的時候，往往忽視了幼兒的理解能力和年齡，可能會無意間投放一些超出幼兒理解能力和使用能力范圍的低結構材料。

2.3材料的投放不符合游戲教學的情境

在幼兒階段的教學中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最明顯的一個特征就是他們特別樂于，而且也很善于模仿成年人的一些行為，所以這也就使得在幼兒園開展游戲教學的時候，很多幼兒都會自發(fā)的將情景模擬作為自己的游戲模式，通過進行角色扮演來參與到游戲教學過程中。所以這也就使得教師在投放低結構材料的時候，必須能夠滿足幼兒不同的角色扮演要求，但是在現(xiàn)在的教學中，教師在選擇和投放低結構材料的時候，往往無法和幼兒所扮演的角色相匹配，所以這不僅容易造成低結構材料的浪費，而且由于投放的材料和幼兒的需求不匹配，也使得幼兒喪失對于游戲教學的興趣。

2.4材料的投放過程中重復性比較明顯

我們在前文中提到了小班級低結構材料的投放現(xiàn)狀中特別明顯的一個特點就是它的投放比較混亂，但是除此之外，低結構材料的投放過程中重復性比較高，也是目前小班低結構材料在投放過程中所需要面臨的一個現(xiàn)狀。這其中最為典型的就是幼兒園教師可能會在教學中將同一種類型低結構材料反復地投放，比如說讓幼兒經(jīng)常采用拼插的積木進行玩耍，或者讓幼兒經(jīng)常采用沙子來玩耍，產(chǎn)生這樣的原因要么就是因為學校所采購的低結構材料的種類比較少，要么就是教師在教學過程中為了圖省事。但是總的來說這樣高重復率的投放往往很難激發(fā)出學生的學習興趣，甚至會造成低結構材料的浪費。

3 低結構材料有效性研究的探索

3.1豐富材料的種類

幼兒階段，他們的探索能力是無窮的，所以這也就使得教師在進行低結構材料投放的時候，一定要盡可能地豐富材料的種類，且能夠在教學過程中通過和幼兒的配合以及討論，共同研究低結構材料的使用方法，這樣不僅可以構建起幼兒獨立學習的意識，而且也能引導幼兒充分的發(fā)揮自己的想象力來采用低結構材料進行游戲。比如說用紙盒制作變形金剛或者存錢罐，用牛奶罐做小機器人等。

3.2選擇適宜兒童使用的材料

在進行低結構材料投放的時候，教師必須選擇能夠和兒童實際需要相匹配的材料進行投放，小班的學生在采用低結構材料進行學習的時候，最典型的特點就是他們的動手能力相對差一點，所以教師在選擇低結構材料的時候，也應該選擇一些穩(wěn)定性比較好且容易成型的材料，比如木質(zhì)的積木或者只需要模具就可以玩耍的沙子等。這樣不僅可以激發(fā)幼兒游戲的興趣，而且也能夠和他們的動手能力相匹配，不至于造成游戲材料的浪廢。

3.3善于利用材料開展情境化教學

教師在投放低結構材料的時候，必須充分地觀察幼兒在游戲教學過程中所體現(xiàn)的角色扮演的特性，并且善于利用低結構材料開展情境化教學，為兒童創(chuàng)造出更佳豐富的教學主題。比如說教師如果想要選擇春天的校園作為主題。那么教師在進行低結構材料投放的時候，不僅需要向幼兒提供用于搭建校舍的積木，還需要向幼兒提供能夠展現(xiàn)春天色彩的彩色卡紙，讓幼兒發(fā)揮想象力來撕出各種各樣的花樹。

結束語：

結構材料在幼兒小班教學中的投放，不僅可以極大地提升小班教學的效果，而且可以通過讓幼兒主動動手來激發(fā)他們的想象力創(chuàng)造力，并且培養(yǎng)他們的動手能力，因此很多教師在進行小班教學的時候，都會投放低結構材料。而在投放的過程中，教師也應該充分意識到目前低結構材料在小班教學投放中的不足以及低結構材料本身所具有的特性，并且針對性地采取適合的手段來提升低結構材料，在小班教學過程中投放的有效性為幼兒在學習中創(chuàng)造很多的樂趣。

參考文獻

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