徐萍
摘要:在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價對于學(xué)生來說是非常重要的,但是很多教師的評價方式是存在問題,諸如評價方式簡單粗暴、評價非動態(tài)、評價以批評為主等,因此教師需要改變不利于學(xué)生發(fā)展的評價方式,從多角度、多方面切入,不斷提升評價的有效性,使用更加多元化的方式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:多元評價;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一,對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維有著重要的意義。在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中,針對學(xué)生的評價是非常重要的環(huán)節(jié)之一,對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,幫助學(xué)生更好的檢驗自己學(xué)習(xí)的不足之處有著重要的作用。但是在當(dāng)前的評價過程中,很多教師的評價方式需要進行改變,需要順應(yīng)時代的發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠在接受評價的過程中變得更加優(yōu)秀。
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)評價方式存在的問題
(一)評價方式簡單粗暴
在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師的評價方式是非常簡單粗暴的,其主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先,教師的評價主體是學(xué)生完成的題目,評價的過程中僅僅針對題目完成的對錯和好壞進行評價,將更多的目光放在了學(xué)生完成題目的過程和結(jié)果上,這種評價是非常片面的,容易導(dǎo)致針對學(xué)生的評價有失偏頗。其次,教師的評價使用的過于簡單,一般來說,教師對學(xué)生數(shù)學(xué)測試和作業(yè)的評價只是使用正確和錯誤來進行評價,然后使用分數(shù)來進行整體的評價,這種評價依舊是沒有考慮學(xué)生作為一個個體來進行評價,導(dǎo)致了評價的內(nèi)容可能會傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
(二)評價不具有動態(tài)性
每一個人都是在不斷的發(fā)展,學(xué)生也是每天都在進步的,那么在對學(xué)生進行評價的時候,很多教師的評價并不具有動態(tài)性,很多教師的評語也只是針對當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價,這就會讓學(xué)生認為教師沒有發(fā)現(xiàn)自己的進步,進而在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不愛學(xué)習(xí)的情況。因此當(dāng)前教師評價的缺點之一就是動態(tài)性不足,沒有根據(jù)學(xué)生前后的學(xué)習(xí)情況提出更具有針對性和鼓勵性的評語。
(三)評價依舊以批評為主
在當(dāng)前的評價中,很多教師還是喜歡使用以批評為主的評價,甚至一部分教師在進行學(xué)生評價的時候很少給學(xué)生鼓勵的話語,更有甚者會認為批評學(xué)生能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生“知恥而后勇”。這種評價方式是不利于學(xué)生成長的,高中學(xué)生正處于心理敏感的時期,很多時候別人的鼓勵更能夠提升學(xué)生的榮譽感和自豪感,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,因此教師在進行學(xué)生評價的時候必須在評價方式上進行改變。
二、基于多元評價下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
(一)運用更加多元化的評價方式
多元化的評價方式對于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有著很大的作用。多元化的評價方式可以從以下幾點出發(fā),對評價方式進行改變。第一,要能夠綜合多方的評價,這適用于一些總結(jié)性的階段評價,比如期中和期末。學(xué)生的評價要有來自于學(xué)生自我的評價、同學(xué)的評價、任課教師的評價、班主任的評價和學(xué)生家長的評價等,這樣才能夠更好的體現(xiàn)出學(xué)生在某一個階段的具體表現(xiàn)。第二,要能夠從多個方面進行評價,要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、德育、品行等多個方面進行評價,從而能夠更加全方位的展現(xiàn)出學(xué)生的具體狀態(tài)。第三,在課堂上要能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等多方面進行評價。
比如在教學(xué)“等比數(shù)列”的時候,教師需要在課堂最后的時候利用隨堂檢測來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果,并且會對學(xué)生的實際情況進行評價。當(dāng)學(xué)生完成了隨堂測驗后,教師除了要根據(jù)學(xué)生的測驗結(jié)果進行評價外,還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價。如果學(xué)生的測驗結(jié)果不好,但是在課堂上一直跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性非常高,那么教師在進行評價的時候,就可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行鼓勵,以此來給學(xué)生更具有鼓勵性的評價。
(二)評價要具有一定的動態(tài)性
教師在對學(xué)生進行評價的時候要能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來進行動態(tài)評價,因此教師必須要能夠認識到學(xué)生是一直處于發(fā)展的狀態(tài)的,要能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相對應(yīng)的評價。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,進步程度是非常明顯的,有的學(xué)生的進步是比較慢的,教師需要針對不同的學(xué)生進行相應(yīng)的總結(jié),這樣才能夠在評價的時候讓學(xué)生感受到來自于教師的尊敬。比如在教學(xué)“等差數(shù)列”的時候,筆者發(fā)現(xiàn)班級中的一名學(xué)生能夠字跡很工整的寫出解題步驟,雖然一部分題目是錯誤的,但是其學(xué)習(xí)態(tài)度相較于以前發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,于是筆者在進行評價的時候就針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行了評價,并將學(xué)生的前后改變進行了明確,從而能夠更好的讓學(xué)生了解到自己的進步,這能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此教師在進行長期教學(xué)的過程中最好能夠給每一個學(xué)生制定學(xué)習(xí)成長檔案,詳細的記錄學(xué)生的成長過程,不斷加深對于學(xué)生的了解,從而能夠給出更加合理化的動態(tài)評價。
(三)評價要以鼓勵為主
高中生處于心理敏感的時期,在這個階段,教師的評價對于學(xué)生來說是非常重要的,鼓勵的評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,因此在進行評價的時候要能夠改變以往的評價方式,要能夠從多個方面來鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更有成就感和自豪感,從而能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。比如,在針對學(xué)困生的評價中,教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神方面對學(xué)生進行評價,鼓勵學(xué)生先端正學(xué)習(xí)態(tài)度,然后就有利于接下來的學(xué)習(xí);在針對學(xué)習(xí)較好學(xué)生的評價,可以從學(xué)生的每一次進步入手,鼓勵學(xué)生獲得更大的進步等。因此教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,能夠在平時的教學(xué)中不斷增強對于學(xué)生的了解,這樣才能夠在評價時找到學(xué)生的優(yōu)點,進而給出鼓勵評價。
三、結(jié)束語
綜上所述,在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要能夠清晰地認識到當(dāng)前評價方式的不足,要能夠在評價的過程中綜合多個評價方式和評價方面,要能夠更好的進行相應(yīng)的改變,讓學(xué)生能夠從教師的評價中感受到滿足感。教師要充分利用數(shù)學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果不斷提升。
參考文獻
[1] 陳呈亮. 高中數(shù)學(xué)多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究), 2020, 014(005):52.
[2] 盧旭欽. 高中數(shù)學(xué)學(xué)科中教與學(xué)模式的多元評價體系構(gòu)建[J]. 數(shù)學(xué)大世界:中旬, 2020(10):1.
[3] 沙志峰. 多元教學(xué)評價在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].? 2020.