梅玉霞

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，不僅在實(shí)際教學(xué)方法的應(yīng)用上比較落后，教學(xué)過程相對(duì)而言也是比較枯燥的，由此使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。然而，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的一個(gè)階段，其相較于之前的學(xué)習(xí)，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維能力。因此，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協(xié)助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維導(dǎo)圖;教學(xué)實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

相較于初中英語，高中英語無論從知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、邏輯的復(fù)雜程度還是英語思維而言都提高了一個(gè)層次，對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)要求也大大提升。很多學(xué)生在進(jìn)入高中之后因?yàn)檎也坏竭m合自己的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語成績呈現(xiàn)下降趨勢，對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心也逐漸瓦解。這種情況想要加以改善，教師除了在日常的教學(xué)中要注重及時(shí)疏解學(xué)生的心理壓力之外，還需要為學(xué)生講授一些科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以在正確方法的引導(dǎo)和幫助下迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，從而不斷鞏固所學(xué)知識(shí)、豐富英語儲(chǔ)備。

一、思維導(dǎo)圖概述

在高中時(shí)期的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀就是一個(gè)不斷閱讀、不斷分析文本的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去分析文章中的每一個(gè)詞、每一個(gè)句子，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這對(duì)于學(xué)生來講，是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建和主動(dòng)解構(gòu)的過程。所以，學(xué)生在閱讀、分析文本的過程中，會(huì)主動(dòng)將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與文章中的新知識(shí)融合，從而完成閱讀、分析任務(wù)。思維導(dǎo)圖是一種圖式工具，運(yùn)用這種工具，教師能將教學(xué)內(nèi)容以圖的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而清晰地掌握各種概念，以及概念之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生會(huì)將這些知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，儲(chǔ)存到自身的知識(shí)體系中。所以，利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生建立更加完整的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生將這種知識(shí)體系進(jìn)行有效儲(chǔ)存。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

部分高中英語教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，教學(xué)方式都比較單一，往往采用和學(xué)生一問一答的形式，問題通常僅限于在閱讀文章的詞匯理解上。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的局面，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。也有部分教師在實(shí)際教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際課堂教學(xué)中也沒有和學(xué)生進(jìn)行智力上和情感上的互動(dòng)。他們認(rèn)為學(xué)生只要多做題、多背單詞，學(xué)生的英語能力就會(huì)得到提升。其實(shí)這樣的想法和做法都是非常片面的，不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生的思維能力產(chǎn)生不同程度的下降。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖開展課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的重要途徑，其可以通過多樣化的輻射方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的知識(shí)范圍不斷擴(kuò)大。這對(duì)于一些篇幅較長、信息量較大的英語閱讀文本來講，具有非常明顯的積極作用，能充分激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生以積極、向上的態(tài)度進(jìn)行閱讀。所以，這就需要教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)融入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入，設(shè)計(jì)與閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀主題相關(guān)的課前活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的感官和思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己已經(jīng)掌握的英語知識(shí)與新知識(shí)融合，利用小組合作、快速搶答等多種方式展示出來，從而為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生首先要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是開展英語閱讀、寫作、實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)臺(tái)階。因此教師需要利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并且利用已學(xué)知識(shí)來拓展新知識(shí)的預(yù)習(xí)。在高中英語中基礎(chǔ)知識(shí)主要分為單詞和語法兩大類，這兩大類在高考中涉及的考點(diǎn)都比較多，因此需要學(xué)生不斷鞏固練習(xí)。我們以單詞為例，高中英語要求學(xué)生掌握大約3500個(gè)單詞，這些單詞如果僅通過學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)背誦記憶，不僅效率低下，而且遺忘率還會(huì)很高，因此死記硬背并非是學(xué)生首選的學(xué)習(xí)方式。而思維導(dǎo)圖可以遵循單詞的規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效總結(jié)，讓學(xué)生掌握單詞記憶的普遍規(guī)律，部分特殊詞匯則可以單獨(dú)記憶。這樣學(xué)生就可以高效、精準(zhǔn)地掌握單詞，且記憶時(shí)間相對(duì)較長。例如，教師可以將“詞根詞綴”作為思維導(dǎo)圖的總結(jié)主題來制定導(dǎo)圖，將常出現(xiàn)的“ann-”“re-”“con-”等詞根作為導(dǎo)圖的第一階梯，將與之相關(guān)的單詞填制在導(dǎo)圖的第二階梯，學(xué)生通過導(dǎo)圖及教師的講解會(huì)發(fā)現(xiàn)“ann-”常與“年”相關(guān)，比如“anniversary”“annual”等，而“re-”常與“降低/再、反復(fù)”相關(guān)……學(xué)生通過掌握常見的詞根詞綴，就可以輕松掌握大部分的單詞;面對(duì)毫無規(guī)律的特殊英語單詞時(shí)，教師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖集中記憶。這樣學(xué)生就可以擺脫死記硬背的束縛，實(shí)現(xiàn)高效率地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)的歸納和復(fù)習(xí)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師運(yùn)用的復(fù)習(xí)教學(xué)的方式存在著一定程度的弊端。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)方法之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)復(fù)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)道路而言具有極大的負(fù)面影響。在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后，教師可以有效彌補(bǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些弊端，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在很大程度上改變題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械思維。此外，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生良好地連接碎片化知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生在英語方面的知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

結(jié)束語

高中英語的整體內(nèi)容相對(duì)而言是復(fù)雜難懂的，并且高中英語教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求也較高，因此學(xué)生往往會(huì)感到“有心無力”，無法很好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)并掌握其利用方法，在日常的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效汲取與各項(xiàng)英語能力的穩(wěn)步提升，從而逐漸幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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