賈保麗

摘要：英語(yǔ)是一種交流語(yǔ)言，是人們溝通的工具。在新的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)全球化的傳播與發(fā)展，各國(guó)之間的交流愈加頻繁，英語(yǔ)逐漸成為重要的交流手段。詞匯教學(xué)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，詞匯量的豐富將決定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生依然存在著死記硬背、機(jī)械式的單詞記憶方式，缺乏生動(dòng)理解。這樣枯燥的記憶體驗(yàn)會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的降低，影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，為提高學(xué)生單詞量，本文就對(duì)多元教學(xué)法下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);多元教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在當(dāng)前，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教師意識(shí)到教學(xué)理念的創(chuàng)新，課堂教學(xué)方式程多元化發(fā)展。由于單一化的教學(xué)已經(jīng)難以滿足接受多元文化沖擊的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師需要使用多元化的教學(xué)體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)積極性的提升。多元教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“多”為根本，由原先一種教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得興趣，提高自覺(jué)性，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。將多元教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中來(lái)，將助力學(xué)生單詞量的提升，獲得更加豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到文本知識(shí)中，讓學(xué)生接受與感知知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。現(xiàn)如今，時(shí)代變化與發(fā)展中，科技已經(jīng)融入到我們的生活中，成為不可分割的一部分。信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合，以視頻、圖片、音頻等技術(shù)手段，給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提升。相比較單一的學(xué)習(xí)方式，以直觀化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解效果更好，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)此，教師要借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量。例如，很多英語(yǔ)單詞都可以利用動(dòng)畫的形式，給學(xué)生進(jìn)行展示與呈現(xiàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面感中，理解與感受單詞，提高單詞的記憶效果。

二、劃分層次水平，小組合作學(xué)習(xí)

每個(gè)人類的大腦不同，思維意識(shí)不一樣，學(xué)生看待問(wèn)題的角度是多方面的，受制于家庭背景、個(gè)人原因等因素下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的層次與水平，他們的習(xí)性也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的差異，將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，大部分教師并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的這一特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量不佳。我們都知道，教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，是依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而設(shè)定的。所以，教師要利用一切活動(dòng)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動(dòng)，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對(duì)性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

例如，學(xué)生層次劃分中，教師要以學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)要素，科學(xué)劃分不同水平的學(xué)生。學(xué)生單詞基礎(chǔ)能力的發(fā)現(xiàn)，僅憑某一次成績(jī)是無(wú)法充分體現(xiàn)的。所以，當(dāng)學(xué)生初步進(jìn)入高中時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性觀察，觀察學(xué)生多方面的內(nèi)容，詳細(xì)記錄不同學(xué)生的表現(xiàn)，以此來(lái)判斷學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次小組劃分。當(dāng)然，不是說(shuō)一定要以相同水平為一組，教師還可以依據(jù)學(xué)生之間共同愛好、個(gè)人特點(diǎn)等方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，助力知識(shí)梳理

對(duì)于傳統(tǒng)的單詞記憶方式來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閱卧~知識(shí)冗雜的問(wèn)題，導(dǎo)致自己雖然記憶了某一單詞，但是在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，這部分單詞就會(huì)被遺忘，甚至無(wú)法與其他單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以，相比較傳統(tǒng)記憶方式來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的記憶體系，能讓學(xué)生將冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行樹狀圖構(gòu)建，利用最直觀的方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高記憶效果。并且，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，一方面能串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，還能助力學(xué)生找出遺漏問(wèn)題，為學(xué)生提出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“satisfy”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)satisfy進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)導(dǎo)圖制作后，讓回顧其中的單詞之間的關(guān)系。接著，教師按照一定的人數(shù)比例，安排學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，同時(shí)為小組布置相應(yīng)的任務(wù)：學(xué)生要相互分享自己制作的導(dǎo)圖，看看自己有哪些遺漏的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)、哪些問(wèn)題不是關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)、需要補(bǔ)充哪些知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生思維之間相互碰撞與分享中，對(duì)自己的導(dǎo)圖進(jìn)行有效補(bǔ)充與完善。通過(guò)制定思維導(dǎo)圖，完善導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入分析，將有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，反映他們的需求，讓學(xué)生從自身的世界出發(fā)，對(duì)社會(huì)和生活，用自己的方式去探究和觀察，并以此為基礎(chǔ)，來(lái)使自己的生活不斷的得到提升。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)和課堂實(shí)際，靈活應(yīng)用多元教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)歡快、愉悅的課堂環(huán)境，助力學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，使得學(xué)生成為綜合發(fā)展的人。

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