楊曉文

摘要：小學是學生教育的基礎階段，同樣也是一個關鍵的時期，這是因為學生的學習習慣還沒有形成，性格特點也很難把握，這就給班主任管理班級帶來了很多困難，這影響了學生的學習與成長。究其根源，在于班主任與學生之間的關系不協(xié)調。因此，本文從班主任管理與學生中出現的問題入手，對如何構建班主任與學生之間的關系進行了研究。

關鍵詞：小學班主任;管理;構建;和諧關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學生對身邊所接觸的十五基本已經有了初步的認識，可以獨立地分析各種因素，做出理性的判斷。但隨著年齡的增長，他們的性格和行為上的缺陷也會慢慢顯露，比如自我控制能力不足，過分關注課外活動等。這些問題對學生的學業(yè)、健康發(fā)展都是不利的，這就需要班主任對其進行適當的引導。在班級管理的過程中，班主任與學生構建起和諧關系，才能更好地推進班主任的日常管理工作。

一、小學班主任管理過程中與學生之間存在的問題

1.學生和教師之間缺乏有效的溝通

小學生一般具有較強的求知欲，但由于心理上的不成熟，一旦碰到難題就會主動去請教老師，而有些問題并非與學業(yè)相關，因而很容易被老師忽略或敷衍了事。另外，有些班主任自身缺乏相應的責任心、較強的忍耐力，難以與學生進行有效的溝通。在平時的教學、管理中，班主任往往會對學生的錯誤答案、錯誤的行為進行嚴厲的批評，但不是耐心地與學生進行有效溝通和引導，從而導致學生對老師產生恐懼的心理。長期以來，這對班主任日常管理工作的發(fā)展產生了不利影響。

2.沒有規(guī)范化的班級管理體系

小學生在課堂上的表現是還是處于被動狀態(tài)，不能與老師平等的溝通，這造成了很多老師在日常的管理中將自己擺在了主導者的位置上，將師生關系看成是一種“我教你學，我說你做”的學習狀態(tài)，這種不平等、不和諧的現象引起了學生內心的抵觸。究其原因，是由于班主任沒有建立和嚴格實施一系列的班級管理體系。這就要求班主任在此基礎上，建立了一個以學生為主體的管理體系，對其進行了嚴格的約束，使其能夠自主地進行管理。兩者相互尊重、相互制約，既能緩解班主任日常工作的壓力，又能促進學生的全面發(fā)展[1]。

3.班主任缺乏對自身素質的提高

由于班主任自身素質的不足，班主任在教學中對待學生存在著較大的差異。最典型的例子就是，他班主任總是把注意力集中在好的學生身上，而對那些成績不好的學生卻沒有足夠的重視，從長期來看，這種心理創(chuàng)傷不但會給學生造成心理上的傷害，還會使他們在小學階段發(fā)育不均衡，從而影響到他們今后的學業(yè)和成長。這是由于班主任在培養(yǎng)學生的過程中忽略了學生的整體素質。

二、如何在日常管理工作中與學生形成和諧的關系

1.全面掌握學生的性格特點，發(fā)展與學生的朋友關系

班主任能否與學生們發(fā)展良好的友誼，是班主任能否與學生構建和諧關系的首要條件。由于傳統(tǒng)的教育理念，班主任和學生的溝通還處于“我問你答”的狀態(tài)。兩者之間的無形隔閡，使得兩人的精神聯系很難拉近，這對建立和諧的關系也是不利的。作為班主任，可以從學生的日常教學和課后、生活的溝通中，了解學生的性格特點，從單一的師生關系發(fā)展到朋友的關系，并針對學生的現實情況和生活條件，進行相關的思想教育，從而達到促進學生健康發(fā)展的目的。特別是在平時的教學工作中，要采取“溫柔”的方式，深入到學生的心理，了解他們的心理狀態(tài)，進行心理疏導，通過家訪，對學生進行全方位的調查，有效地提高教育和管理的有效性[2]。

2.善于挖掘學生的長處，并鼓勵學生積極地開展活動

小學教育是學生身心發(fā)展的基礎階段，學生對一切事情都很感興趣，但卻沒有很好的集中精神。所以，班主任不能單純的定性學生的性格與特點來形容，而要充分挖掘學生身上的優(yōu)點和潛能，并以“贊美”、“表揚”等積極的方式來激起學生的學習興趣和學習的積極性。要注意的是，班主任不能有絲毫的不耐煩和反感，否則會影響到學生的自信心和積極性，班主任與學生的相互尊重與了解，是建立和諧關系的基礎。班主任要充分認識到學生在某些領域的優(yōu)越性，不能用“唯分數論”來評判、管理學生，要讓學生有更多的發(fā)揮空間，讓學生在各方面都得到有效的提高[3]。

3.建立標準化、人性化的班級管理制度

單純依靠班主任與學生的友好交往是無法達到有效的管理效果的。因此，班主任要對學生的不良行為和不良思想進行有效的管理和教育，防止其在教學中出現過度的縱容和誤入歧途。所以，對學生的學習狀況和行為進行合理的約束，是最科學、最有效的辦法。在此基礎上，班主任應在班主任的職權范圍內保持一定的自由與活動空間，并在此基礎上形成一種良好的教學環(huán)境，有利于學生的健康發(fā)展。

三、結束語

班主任與學生之間要形成一種和諧的師生關系，要做到彼此尊重、了解、接納。班主任要認識到學生的特點，發(fā)掘他們的優(yōu)良性格，鼓勵他們，耐心地引導他們，把他們在日常生活中遇到的問題都記錄下來，這樣才能更好地理解他們的心理，從而制定出正確的教學方針和解決問題的指南，從而降低或避免此類問題;另一方面，學生也要懂得班主任的善意，主動與班主任溝通，展現自己，勇于實踐，在實踐中成長，樹立展示自己的自信，共同創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，促進師生關系的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].中國電力教育，2018（1）：2.

[2]周培芬.論小學班主任與學生和諧關系的構建[J].西部素質教育，2017（12）：1.

[3]邢彩云.關于如何構建小學班主任與學生和諧關系的探討[J].考試周刊，2019（6）：1.