陳星

摘要：在當下的新課改理念中，高中英語教學應以核心素養(yǎng)的四個方面為主要的教學目標，以此不斷提高學生的口語交流能力、英語思維品質(zhì)、自主學習能力和文化意識等?；诖?，本文主要分析普通高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出如何立足于新教材開展高中英語閱讀教學的有效對策，以供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);新教材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現(xiàn)階段，在開展高中英語閱讀教學時，高中英語教師應落實學科核心素養(yǎng)要求，實施以人為本教學理念，不斷豐富課程內(nèi)容，開展出適合高中生的英語閱讀教學課堂，不斷發(fā)揮學科核心素養(yǎng)，彌補傳統(tǒng)課堂英語教學的不足之處。

1、在高中英語閱讀教學中，開展互助合作教學課堂，提升高中生語言能力

在高中英語閱讀教學中，教師應依托新教材有效整合好閱讀教學對策，并積極創(chuàng)設出互助合作教學課堂，以此挖掘英語學科核心素養(yǎng)，切實提高高中生英語語言能力。在適應目前新課改要求時，為有效依托新教材教學內(nèi)容，教師應挖掘教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容，進行精讀與泛讀確保開展的英語教學課堂都基于一個主題，以此有利于學生掌握語言知識和提高學生的語言運通能力，立足于新教材內(nèi)容。在開展互助合作教學課堂時，應通過師生間、生生間的互動、合作、相互交流、形成共同發(fā)展理念。與此同時，教師也應合理借助多媒體技術，促進合作學習教學效果。其多媒體技術在合作教學課堂中，可通過互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語教學資源提高學生參與到合作學習中的積極性，并拓展了學生的知識面[1]。

2、在高中英語閱讀教學中，開展多元化教學課堂，提升高中生英語文化意識

在目前英語核心素養(yǎng)理念下，其文化意識的培養(yǎng)決定著學生了解英語國家的相關文化，這對于學生的英語運用能力、英語掌握能力都有一定的促進作用。針對此，教師應有效發(fā)揮學科核心素養(yǎng)，并開展出多元化教學課堂，也可以讓學生跳出英語框架從文化的角度去觀察與認識，對事物作出正確的評價與判斷，以此不斷提高學生的文化意識，讓學生真正了解西方國家文化，促進學生更深入體會英語語言的魅力，提高學生的學習興趣。例如，教師在教學《高一必修人教版新版》第一冊unit 2Travelling around，這節(jié)課時，本單元的主題是Explore Peru。教師可讓學生通過觀看視頻了解到南美洲國家的旅游內(nèi)容，并對這個國家的地理、歷史、文化等進行分析。教師在開展互助課堂時，可讓學生在觀看完視頻后以小組的形式進行討論，主要的討論內(nèi)容是了解旅游宣傳冊的結構、文體特征以及語言特點等。其次，教師應讓學生掌握本節(jié)課的單詞和短語，以Train the students，ability to draw conclusions培養(yǎng)學生的結論能力，也在互助課堂與多媒體教學的帶動下，讓學生切實了解到南美洲國家的文化，培養(yǎng)學生初步的跨文化意識[2]。

3、在高中英語閱讀教學中，開展高質(zhì)量教學課堂，提升高中生英語學習能力

在高中英語閱讀教學中，為提高學生的英語學習能力，教師應開展出高質(zhì)量教學課堂。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中，教師一般都很注重講課時間，這導致學生無法充分了解文章結構就進入了學習狀態(tài)，最終導致學生出現(xiàn)很多不理解的內(nèi)容。針對此，教師應讓學生做好課前預習，在課前預習中應讓學生對于不懂的句子或單詞進行標記，在教學中跟隨教師的腳步進行解決。同時，通過有效的課前預習，也讓學生有一定的知識儲備，這對開展出高質(zhì)量教育課堂起到了支撐的作用。例如，在教學《高一必修人教版新版》第一冊Languages around the world這節(jié)課時。教師可讓學生針對本節(jié)課進行預習。在正式教學中，教師應讓學生根據(jù)預習內(nèi)容，進行跳讀與細讀，應讓學生在閱讀的過程中找到課文中的關鍵句子并攝取重要的信息，找出答案。其次，教師應通過閱讀讓學生學習生詞，并讓學生對世界各地的語言的英語表達有一個初步了解。教師應在閱讀的過程中引導學生掌握ing和ed結尾的形容詞在句子中的作用。其次，教師應讓學生學習生詞并根據(jù)其詞法為后續(xù)聽力活動打下詞匯基礎，在教師開展聽力活動時，可根據(jù)小組為單位進行，并讓學生鞏固所學詞匯加深理解，以此讓學生在深層探討的過程中，達到靈活運用、學以致用的效果[3]。

4、在高中英語閱讀教學中，挖掘英語核心素養(yǎng)，提升高中生英語思維品質(zhì)

在高中階段，其學生的思維品質(zhì)至關重要，直接影響到學生未來工作與生活，也對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到了一定的影響。針對此，教師在進行高中閱讀教學時，應不斷挖掘英語學科核心素養(yǎng)，并切實提高高中生的英語思維品質(zhì)。例如，教師在開展閱讀教學課堂時，教師應分析好課文整體結構，并以分層教學，逐步帶領學生進行閱讀，在學生具備了一定的自學能力后教師應讓學生以細讀、精讀進行閱讀，以此通過自主閱讀來豐富學生的知識儲備量，以閱讀方式帶入訓練學生的思維轉變能力。閱讀不僅可以增加知識，還培養(yǎng)了學生對于英語的學習興趣。

結束語：綜上所述，為幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣、提高英語閱讀能力，教師應挖掘新教材核心素養(yǎng)，并從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，制定適合學生當下學習能力的教學目標，并設計出有效的教學對策，以此提高高中生英語綜合水平，滿足目前素質(zhì)教育要求。

參考文獻

[1]蔡婷婷. 淺析高中英語核心素養(yǎng)課堂教學方法[J]. 文淵（小學版），2020（5）：692.

[2]楊靜. 新高考背景下高中英語核心素養(yǎng)策略探究[J]. 考試周刊，2020（A4）：113-114.

[3]楊桂蘭. 基于高中英語核心素養(yǎng)的課外閱讀實踐探微[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：989.