李慧芳

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用。從現(xiàn)階段來看，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣，增強了語文課堂教學(xué)方式靈活性和趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 信息化 融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、信息化教學(xué)概念

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，服務(wù)于教學(xué)的一種手段，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果。目前比較普遍使用的是多媒體課件、交互白板、微課、手機投屏等方式。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

1.節(jié)省時間。由于信息化教學(xué)主要借助計算機進行教學(xué)，通過事先設(shè)計好的多媒體課件，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)連貫性。黑板是有限的，傳遞的信息也是不連續(xù)的，當前所講的內(nèi)容需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響。計算機輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結(jié)、強調(diào)、解釋等，重點突出，會強化學(xué)生的記憶.

3.增進師生互動性，活躍課堂氣氛。教師將自己的教學(xué)計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使教師了解課堂教學(xué)的效果及不足。計算機輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等能，在很大程度上滿足學(xué)生的視、聽等感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。

三、小學(xué)語文與信息化教學(xué)的融合策略

1、教學(xué)過程與信息化的有機融合

傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性較強，課堂教學(xué)以“教”為主。隨著課改的要求，要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要讓學(xué)生在課堂上真正充分地動腦、動口、動手，增強學(xué)習(xí)的主動性。將信息技術(shù)引入語文課堂教學(xué)后，學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，輕松愉快地投入到語文學(xué)習(xí)活動中，活躍了課堂氛圍，為學(xué)生提供了更多互助合作的學(xué)習(xí)機會，增加了師生互動的頻率。比如《圓明園的毀滅》一課，通過音、視頻資料讓學(xué)生看到圓明園昔日的輝煌和慘遭侵略者踐踏的經(jīng)過，更能激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略者野蠻行徑的痛恨，從而警示學(xué)生們勿忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

2、課外知識與信息化的有機融合

《課程標準》中明確指出：“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外?！奔纫⒅卣n堂教學(xué)，也不能忽視了課外學(xué)習(xí)的作用，“樂學(xué)”應(yīng)由課內(nèi)延伸到課外。如在教學(xué)《少年中國說》后，我根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，查找梁啟超書寫這篇文章的社會背景、中國如何一步步富強以及富強的表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)的的信息。有的學(xué)生找來了有關(guān)梁啟超書寫這篇文章時的社會背景的照片;有的學(xué)生收集了改革開放后中國人生活上發(fā)生的各種變化的數(shù)據(jù)資料……孩子們將學(xué)習(xí)的樂趣延伸到課堂之外，在查閱資料的過程中，深化了對課文內(nèi)容的理解、認識，又擴大了自身視野，真正做到了“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外?！?/p>

3、學(xué)生能力與信息化的有機融合

（1）提高學(xué)生的審美能力

語文教材中佳作連篇，文質(zhì)兼美的文章為我們描繪出了一個又一個優(yōu)美的意境。而限于小學(xué)生的年齡心理特點，他們對語文教材的品讀首先是感性而較表面的。教學(xué)中，我們有必要引導(dǎo)他們進一步體會教材的“美”。運用信息技術(shù)手段，通過視頻和音樂等形式，可使文章所要表達的“美”更直觀，更形象，將教材所描繪的優(yōu)美意境呈現(xiàn)于學(xué)生跟前，從而激起學(xué)生強烈的審美欲，提高他們審美能力。

（2）提升學(xué)生的讀寫能力

課堂上，我們可以針對教材的重點、難點、疑點進行聽說讀寫的課堂練習(xí)，讓學(xué)生加深對知識的理解。使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學(xué)生很快進入問題的思考，加快了課堂教學(xué)進程，增加了練習(xí)容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，從中體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）提高學(xué)生的朗誦能力

傳統(tǒng)的語文課堂，重視教師的范讀對學(xué)生的引領(lǐng)示范作用，但有時會因為教師朗讀水平的差異，示范的不盡人意。有了信息化的先進技術(shù)，尤其是課堂上信息技術(shù)的使用，為語文學(xué)習(xí)注入了新鮮活水。信息技術(shù)給學(xué)生既提供了名家的誦讀音頻，又有圖文并茂的情景朗讀等豐富資源，無疑打破了以往單一的教師范讀，為學(xué)生提供了更多的選擇。

反復(fù)幾遍之后，我會激勵學(xué)生開始進行挑戰(zhàn)朗讀，看誰能和錄音一個節(jié)奏，正確停頓，準確把握語速的快慢，學(xué)生興趣盎然，一改過去讀書時的死氣沉沉。比如，在聽《小英雄雨來》一文的朗讀中，文中三次提到“我是中國人！我們愛自己的祖國！”三次朗讀，情感表達的都不一樣。我讓學(xué)生結(jié)合課文來理解朗誦者為何用不同的方法來處理，通過這樣的辨別，學(xué)生明白了這三次出現(xiàn)的不同意義，在以后的跟讀中，自然也根據(jù)自己的理解，運用不同的朗讀技巧進行處理，效果極佳。

學(xué)生在反復(fù)朗讀之后，對文章的內(nèi)容已經(jīng)熟讀成誦，這時候，我便加大朗讀的難度，播放畫面，讓學(xué)生進行解說，要求解說的速度與畫面相匹配，畫面結(jié)束，解說也結(jié)束。學(xué)生在反復(fù)朗讀之后，對文章的內(nèi)容已經(jīng)熟讀成誦，這時候，我便加大朗讀的難度，播放畫面，讓學(xué)生進行解說，要求解說的速度與畫面相匹配，畫面結(jié)束，解說也結(jié)束。如在讀完《黃山奇石》之后，我用信息技術(shù)出示黃山奇石的視頻，讓學(xué)生配樂解說，學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著悅耳的音樂，再用自己的語言去把黃山奇石之美展示出來，得到了無與倫比的視覺聽覺的享受，黃山奇石的迷人與神秘?zé)o不吸引著他們神往，往往下課后，學(xué)生們還沉浸在優(yōu)美的境界中，并紛紛決定要前往黃山，一睹其迷人的風(fēng)采！

總而言之，教師要跟上時代的步伐，多學(xué)習(xí)、快成長，多讓信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的結(jié)合，讓這門語言藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機。信息技術(shù)的運用，為語文教學(xué)增添了無窮魅力，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間。

參考文獻

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本文系邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《信息環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂的實踐研究》成果，課題編號：2008206109