韓金晶 翟舒怡 何 潔

（1.浙江大學(xué) 心理與行為科學(xué)系，杭州 310028；2.杭州市第十五中學(xué)教育集團(tuán)（總校），杭州 310000）

1 引言

氣質(zhì)(temperament)指的是兒童與生俱來(lái)的行為反應(yīng)傾向，是個(gè)體在以生物學(xué)為基礎(chǔ)的情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平等方面表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體差異(Derryberry&Rothbart,1984)。其中，抑制氣質(zhì)(behavioral inhibition)反映的是兒童在面對(duì)陌生的人、物體或情境時(shí)表現(xiàn)出的焦慮、痛苦和警覺(jué)性等情況(Kagan,1989)，對(duì)兒童的親社會(huì)行為(prosocial behavior)具有重要影響。具體而言，高抑制氣質(zhì)的兒童較少表現(xiàn)出助人、共情等親社會(huì)行為(Laible et al.,2017;Liew et al.,2011)。分享行為 (sharing)也是重要的親社會(huì)行為之一，在分享行為中，需要兒童能夠準(zhǔn)確理解他人的情緒與需求進(jìn)而協(xié)調(diào)自我利益和他人需求的沖突。迄今為止，抑制氣質(zhì)對(duì)兒童分享行為的影響尚不明晰。究其原因，情緒理解，即兒童準(zhǔn)確理解他人情緒與需求的能力，可能會(huì)在此關(guān)系中發(fā)揮一定的作用，但目前尚無(wú)研究對(duì)此進(jìn)行探討。因此，為幫助不同氣質(zhì)的兒童更好地社會(huì)適應(yīng)，有必要深入研究抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系及情緒理解在其中的作用。

抑制氣質(zhì)兒童會(huì)時(shí)刻對(duì)周?chē)h(huán)境保持警覺(jué)，對(duì)新異刺激表現(xiàn)出抑制反應(yīng)和高消極情緒(Kagan&Snidman,1991)。在社會(huì)化過(guò)程中，抑制氣質(zhì)兒童更容易出現(xiàn)社會(huì)退縮(social withdrawal)、社交沉默(social reticence)、焦慮等社會(huì)適應(yīng)不良 問(wèn) 題(Pérez-Edgar et al.,2011;Rubin,Burgess,&Hastings,2002)。在看到他人需要幫助時(shí)，抑制氣質(zhì)的兒童常常會(huì)選擇退縮回避、無(wú)法關(guān)注到他人的需求，因而較少表現(xiàn)出親社會(huì)行為(Eisenberg et al.,2019;Karasewich et al.,2019;韓金晶等,2020)。以往關(guān)于氣質(zhì)與親社會(huì)行為的相關(guān)研究大多聚焦于助人、安慰等形式的親社會(huì)行為中，少有研究關(guān)注分享行為，僅有的幾篇相關(guān)研究也并未得出統(tǒng)一結(jié)論。Laible等人(2017)在研究中發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)與分享行為之間存在與其他親社會(huì)行為相一致的關(guān)系，即抑制氣質(zhì)的兒童更少分享。但Gross等人(2015)發(fā)現(xiàn)，18~30個(gè)月兒童的抑制氣質(zhì)與其分享行為之間并不相關(guān)；Grady和Hasting(2018)對(duì)2~5歲的兒童的研究也未發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。

為什么抑制氣質(zhì)與分享行為之間的關(guān)系難以明確？與其他親社會(huì)行為相比，分享行為對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性(Brownell,Svetlova,&Nichols,2010)。分享行為中包含了自我利益與他人需求的沖突(Yu et al.,2016)。兒童在做出分享行為時(shí)，需要充分理解他人的情緒與需求進(jìn)而協(xié)調(diào)兩者的矛盾。情緒理解指的是兒童根據(jù)事件的原因、結(jié)果等環(huán)境線(xiàn)索來(lái)預(yù)測(cè)、解釋他人情緒的能力(Harris,2000)，可能是兒童愿意犧牲自己的利益、做出分享的先決條件。需要說(shuō)明的是，分享情境中的情緒線(xiàn)索常在分享行為發(fā)生之后才會(huì)出現(xiàn)，因而兒童除了需要具備基礎(chǔ)的情緒理解（一般情緒理解）外，還需要能夠?qū)Ψ窒硇袨榈慕邮苷咴谖磥?lái)的情緒狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)（分享情緒理解），從而據(jù)此調(diào)整自己的行為 (Klossek,Russell,& Dickinson,2008)。近年來(lái)的1篇分享情緒理解的研究發(fā)現(xiàn)，兒童若對(duì)分享行為的接受者在得到分享與否時(shí)的情緒預(yù)測(cè)差異越大，則會(huì)做出更多的分享行為(Paulus&Moore,2015)。

綜上所述，情緒理解可能是厘清抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系的重要因素。以往研究發(fā)現(xiàn)，雖然抑制氣質(zhì)的兒童在發(fā)展過(guò)程中常會(huì)維持害羞退縮等行為模式，也易發(fā)展出社交焦慮等風(fēng)險(xiǎn)，但并非所有抑制氣質(zhì)的兒童都會(huì)在社會(huì)化發(fā)展中持續(xù)出現(xiàn)適應(yīng)不良 (Clauss&Blackford,2012)。進(jìn)一步的研究則發(fā)現(xiàn)，對(duì)他人心理需求的關(guān)注在抑制氣質(zhì)兒童的社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用(Colonnesi et al.,2017)。抑制氣質(zhì)的兒童若能具備良好的社會(huì)認(rèn)知技能、更多關(guān)注他人的心理狀態(tài)與需求，便會(huì)表現(xiàn)出較少的社交焦慮(An&Kochanska,2021)。據(jù)此，情緒理解作為重要的社會(huì)認(rèn)知能力之一，可能在抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。

因此，本研究將通過(guò)兩個(gè)子研究，系統(tǒng)探討學(xué)前兒童抑制氣質(zhì)與分享行為之間的關(guān)系，并考察情緒理解（研究一：一般情緒理解，研究二：分享情緒理解）在抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系中的作用。研究假設(shè)如下：①學(xué)前兒童抑制氣質(zhì)與分享行為之間存在負(fù)相關(guān)；②一般情緒理解和分享情緒理解在抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系中具有調(diào)節(jié)作用，抑制氣質(zhì)的兒童若能具備良好的情緒理解，則會(huì)做出更多的分享行為。

2 研究一：抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系——一般情緒理解的調(diào)節(jié)作用

2.1 方法

2.1.1 被試

選取4～5歲兒童為被試，該年齡段是兒童的自發(fā)分享行為快速發(fā)展的時(shí)期(McAuliffe,Raihani,&Dunham,2017)。來(lái)自杭州市兩所普通幼兒園的94名兒童（男生49名，女生45名）參與了測(cè)試，測(cè)試月齡均值為57.76±3.38個(gè)月，范圍為4歲2個(gè)月~5歲3個(gè)月，均為身體健康、智力正常的兒童。本研究所有實(shí)驗(yàn)均經(jīng)**大學(xué)心理與行為科學(xué)系醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審核通過(guò)。參與研究的兒童的父母均簽署了知情同意書(shū)。

2.1.2 研究流程

抑制氣質(zhì)測(cè)量 采用Rothbart等人(2001)編制的兒童行為問(wèn)卷 (Children’s Behavior Questionnaire,CBQ)，父母對(duì)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷包括15個(gè)維度，94個(gè)項(xiàng)目，采用Likert七點(diǎn)量表計(jì)分。本研究使用了其中與抑制氣質(zhì)相關(guān)的害怕(fear)與害羞(shyness)兩個(gè)維度(Gross et al.,2015)，在本研究中的內(nèi)部一致性信度分別為0.72和0.81。計(jì)算兩個(gè)維度的平均分，合成為兒童抑制氣質(zhì)得分。

一般情緒理解測(cè)量 采用了Pons等人(2004)編制的經(jīng)典情緒理解測(cè)驗(yàn)(The Test of Emotion Comprehension,TEC)，選取了基于愿望的情緒理解（同一情境中，兩個(gè)有相反愿望的人物的情緒）、基于信念的情緒理解（與被試自己有相反信念的人物的情緒）、真實(shí)表面情緒的區(qū)分理解（內(nèi)心感受與表面情緒不一致的人物的真實(shí)情緒）這三個(gè)在兒童4～6歲快速發(fā)展的成分。被試每通過(guò)一個(gè)成分的測(cè)驗(yàn)便計(jì)1分，共3分。

分享行為測(cè)量 采用自由分享任務(wù)(Steinbeis&Over,2017)。材料選用了該年齡段的兒童普遍喜歡的紙質(zhì)小星星。游戲開(kāi)始前，研究人員先向被試介紹一位不在場(chǎng)的陌生小朋友，并取出7個(gè)紙質(zhì)小星星送給被試，與被試確認(rèn)小星星的所有權(quán)。接下來(lái)研究人員拿出兩個(gè)袋子分別送給被試與那名孩子，要求被試根據(jù)自己的意愿將紙質(zhì)星星分別放置到自己和那名孩子的袋子中。被試分享期間，研究人員扭頭處理其他事務(wù)，避免與被試進(jìn)行眼神交流造成旁觀干擾。最后，記錄被試分享的數(shù)量。分享任務(wù)共進(jìn)行兩次，最終計(jì)算被試兩次分享的平均值作為被試分享行為的得分。

2.2 結(jié)果

主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)及偏相關(guān)分析如表1所示。分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析考察兒童性別和月齡對(duì)本研究主要變量（抑制氣質(zhì)、分享行為和一般情緒理解）的影響。結(jié)果表明，兒童的性別及月齡對(duì)主要變量均無(wú)顯著影響(ps＞0.40)。

表1 抑制氣質(zhì)、一般情緒理解和兒童分享行為的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

2.2.2 主要變量相關(guān)分析

偏相關(guān)分析表明，抑制氣質(zhì)與分享行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，即父母報(bào)告為越抑制的兒童，其分享行為越少；抑制氣質(zhì)與一般情緒理解之間存在邊緣顯著的負(fù)相關(guān)，這表明父母報(bào)告抑制氣質(zhì)水平較高的兒童在理解他人情緒狀態(tài)方面也越弱。一般情緒理解與分享行為之間不存在顯著的相關(guān)。

2.2.3 一般情緒理解在抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

采用分層回歸分析考察一般情緒理解在抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。以分享行為為因變量，將性別和月齡作為第一層控制變量進(jìn)入方程；之后，抑制氣質(zhì)和一般情緒理解作為第二層變量進(jìn)入方程；最后，抑制氣質(zhì)與一般情緒理解標(biāo)準(zhǔn)化后的乘積項(xiàng)作為第三層變量進(jìn)入方程。

回歸分析結(jié)果（表2）表明，抑制氣質(zhì)和一般情緒理解之間存在顯著的交互作用。對(duì)一般情緒理解的調(diào)節(jié)作用做簡(jiǎn)單斜率分析，結(jié)果見(jiàn)圖1。對(duì)于一般情緒理解能力低的兒童，抑制氣質(zhì)與分享行為呈顯著負(fù)相關(guān)（β＝-0.59,t＝-3.36,p＝0.001,95%CI＝[-0.94,-0.24]）；而對(duì)于一般情緒理解能力高的兒童，抑制氣質(zhì)對(duì)分享行為無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用（β＝-0.05,t＝-0.29,p＝0.77,95%CI＝[-0.36,0.27]）。

圖1 研究一：一般情緒理解在抑制氣質(zhì)與 分享行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

表2 抑制氣質(zhì)、一般情緒理解對(duì)兒童分享行為的回歸分析

2.3 小結(jié)與討論

抑制氣質(zhì)與分享行為之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，但兩者的關(guān)系受到一般情緒理解的調(diào)節(jié)作用。具體而言，對(duì)于一般情緒理解能力低的兒童，若其抑制氣質(zhì)水平越高，則其分享行為越少。研究二將進(jìn)一步聚焦到具體的分享情境中，探討分享情緒理解對(duì)抑制氣質(zhì)與分享行為間關(guān)系可能的調(diào)節(jié)作用。

3 研究二：抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系——分享情緒理解的調(diào)節(jié)作用

3.1 方法

3.1.1 被試

選取來(lái)自杭州兩所普通幼兒園的86名兒童（男生46名，女生40名），測(cè)試月齡均值為57.74±3.35個(gè)月，范圍為4歲2個(gè)月~5歲3個(gè)月。

3.1.2 研究流程

抑制氣質(zhì)、分享行為及一般情緒理解測(cè)量均與研究一相同。其中，CBQ中與抑制氣質(zhì)相關(guān)的害怕與害羞兩個(gè)維度在本研究中的內(nèi)部一致性信度分別為0.70和0.79。

分享情緒理解測(cè)量采用Paulus和Moore（2015）編制的范式，設(shè)置了分享與不分享兩個(gè)情境，讓被試想象自己處于分享者位置時(shí)，推測(cè)接受者在兩種情境中對(duì)應(yīng)的情緒狀態(tài)。對(duì)接受者情緒狀態(tài)的評(píng)價(jià)采用面部情緒量表（Facial Affective Scale），該量表為9點(diǎn)計(jì)分量表，從非常傷心（-4）到非常開(kāi)心（4）（Perrott,Goodenough,&Champion,2004）。將被試對(duì)接受者在得到分享時(shí)的情緒評(píng)價(jià)減去接受者在未得到分享時(shí)的情緒評(píng)價(jià)的得分，作為被試分享情緒理解得分。該分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明被試越能理解接受者在獲得分享后會(huì)快樂(lè)，未得到分享后會(huì)難過(guò)。

3.2 結(jié)果

3.2.1 初步分析

主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)及偏相關(guān)分析如表3所示。分別采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和相關(guān)分析考察兒童性別和月齡對(duì)本研究主要變量（抑制氣質(zhì)、分享行為、一般情緒理解和分享情緒理解）的影響。結(jié)果表明，兒童在分享情緒理解上存在顯著的性別差異(t(84)＝2.27,p＝0.03,Cohen’sd＝0.50)，即男生比女生更傾向于認(rèn)為接受者得到分享會(huì)開(kāi)心；兒童月齡與一般情緒理解存在邊緣顯著的正相關(guān)(r＝0.20,p＝0.07)。除此之外，性別和月齡對(duì)主要變量無(wú)其他顯著影響 (p s＞0.40)。考慮到性別和月齡因素對(duì)情緒理解變量的顯著影響，在后續(xù)分析中將兒童的性別與月齡作為控制變量。

表3 抑制氣質(zhì)、情緒理解和兒童分享行為的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

3.2.2 主要變量相關(guān)分析

偏相關(guān)分析表明，在控制兒童的性別和月齡后，抑制氣質(zhì)與分享行為之間存在顯著負(fù)相關(guān)，一般情緒理解與抑制氣質(zhì)存在邊緣顯著的負(fù)相關(guān)，與分享行為不存在顯著相關(guān)，均與研究一的結(jié)果相一致。一般情緒理解與分享情緒理解存在顯著的正相關(guān)，即一般情緒理解越好的兒童對(duì)接受者被分享與否時(shí)的情緒感知差異也越明顯，說(shuō)明情緒理解具有跨情境一致性。但本研究發(fā)現(xiàn)，分享行為與分享情緒理解也無(wú)顯著相關(guān)，這說(shuō)明兒童并不會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到分享行為接受者的情緒而做出更多的分享行為。

3.2.3 分享情緒理解在抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

采用分層回歸分析考察分享情緒理解在抑制氣質(zhì)與分享行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。以分享行為為因變量，將性別、月齡和一般情緒理解作為第一層控制變量進(jìn)入方程；之后，抑制氣質(zhì)和分享情緒理解作為第二層變量進(jìn)入方程；最后，抑制氣質(zhì)與分享情緒理解標(biāo)準(zhǔn)化后的乘積項(xiàng)作為第三層變量進(jìn)入方程。

回歸分析結(jié)果（表4）表明，抑制氣質(zhì)和分享情緒理解之間存在顯著的交互作用。對(duì)分享情緒理解的調(diào)節(jié)作用做簡(jiǎn)單斜率分析，結(jié)果見(jiàn)圖2。在分享情緒理解低，即對(duì)接受者得到和未得到分享的情緒感知差異不明顯的兒童群體中，抑制氣質(zhì)與分享行為呈顯著負(fù)相關(guān)（β＝-0.45,t＝-3.32,p＝0.001,95%CI＝[-0.73,-0.18]）；而在對(duì)分享行為的接受者得到分享與否時(shí)的情緒差異區(qū)分度高的群體中，抑制氣質(zhì)對(duì)分享行為無(wú)顯著預(yù)測(cè)作用（β＝0.02,t＝0.11,p＝0.91,95%CI＝[-0.38,0.43]）。

3.3 小結(jié)

抑制氣質(zhì)與分享行為之間的關(guān)系會(huì)受到分享情緒理解的調(diào)節(jié)作用。具體而言，對(duì)于分享情緒理解低的兒童，若其抑制氣質(zhì)水平越高，則其分享行為越少。

4 討論

通過(guò)兩個(gè)子研究的設(shè)置，本研究考察了抑制氣質(zhì)與學(xué)前兒童分享行為之間的關(guān)系及情緒理解在其中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，抑制氣質(zhì)與分享行為存在顯著負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步證實(shí)了前人研究結(jié)果(Laible et al.,2017)。高抑制氣質(zhì)的兒童對(duì)新異的人和事物會(huì)表現(xiàn)出退縮、害怕，常采取回避的態(tài)度。在與他人互動(dòng)的情境中，他們會(huì)徘徊、旁觀 (Gensthaler et al.,2016;Kiel,Buss,&Molitor,2015)，由此導(dǎo)致其社會(huì)適應(yīng)不良(韓金晶等,2020)。在分享行為上，雖然交互對(duì)象是一位不在場(chǎng)的匿名小朋友，高抑制氣質(zhì)的兒童仍會(huì)受限于其較低的社交傾向性而選擇退縮回避，更少有主動(dòng)分享的交互行為。作為親社會(huì)行為的一種重要形式，分享行為是兒童發(fā)起社交、維護(hù)人際關(guān)系的工具 (Over,2016)，對(duì)兒童的社交及認(rèn)知發(fā)展都具有重要的意義 (Crick,1996;Caprara et al.,2000)。抑制氣質(zhì)兒童在分享行為等親社會(huì)行為上的不足會(huì)對(duì)其人際交往和社會(huì)適應(yīng)都產(chǎn)生不良的影響(Lacourse et al.,2006)。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論是一般情緒理解（研究一）還是分享情緒理解（研究二），兩者對(duì)抑制氣質(zhì)與分享行為的關(guān)系都具有調(diào)節(jié)作用。對(duì)于情緒理解高的兒童，抑制氣質(zhì)與分享行為無(wú)顯著相關(guān)；但對(duì)于情緒理解低的兒童，抑制氣質(zhì)與分享行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，若抑制氣質(zhì)兒童具備良好的情緒理解能力，更多將注意投放到他人的情緒與需求上，就能克服行為抑制的影響(Derryberry&Tucker,2006)，表現(xiàn)出與非抑制氣質(zhì)兒童相似的分享行為。由此看來(lái)，情緒理解能夠彌補(bǔ)抑制氣質(zhì)對(duì)兒童親社會(huì)行為的負(fù)向作用，通過(guò)引導(dǎo)其對(duì)他人需求的理解能促進(jìn)其做出分享行為。該結(jié)果與以往社會(huì)認(rèn)知相關(guān)的研究相一致(Colonnesi et al.,2017)。前人研究發(fā)現(xiàn)，盡管抑制氣質(zhì)兒童受限于其退縮謹(jǐn)慎的行為傾向，在社交行為上存在劣勢(shì)，但其在社會(huì)認(rèn)知能力上與低抑制氣質(zhì)的兒童并無(wú)顯著差異 (Gross et al.,2015;Labounty et al.,2017;Zhai et al.,2020)。具有良好社會(huì)認(rèn)知能力的抑制氣質(zhì)兒童，在社交過(guò)程中能夠充分理解他人的心理狀態(tài)與需求，從而良好社會(huì)適應(yīng)(An&Kochanska,2021)。盡管已有大量研究對(duì)抑制氣質(zhì)與社會(huì)行為之間的關(guān)系進(jìn)行直接探討，但少有研究從社會(huì)認(rèn)知角度對(duì)其內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行探究。本研究從情緒理解這一重要社會(huì)認(rèn)知角度，為理解抑制氣質(zhì)與兒童社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系提供了新的思路。這對(duì)兒童的因材施教有重要意義，強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)當(dāng)基于兒童個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)性地培養(yǎng)其社會(huì)認(rèn)知能力以幫助其更好地社會(huì)適應(yīng)。

此外，本研究未發(fā)現(xiàn)情緒理解和分享行為的直接相關(guān)。Eisenberg等人(2007)指出，情緒理解好的兒童更能理解他人的需求，做出更多親社會(huì)行為，也確有部分研究發(fā)現(xiàn)了相似結(jié)果 (Grazzani et al.,2016;Ornaghi et al.,2015)。但需要說(shuō)明的是，仍有研究并未發(fā)現(xiàn)兩者之間的直接相關(guān)：如Kuhnert等人(2017)發(fā)現(xiàn)，情緒理解與親社會(huì)行為不存在直接相關(guān)，會(huì)受到性別等個(gè)體差異的調(diào)節(jié)；Paulus和Moore(2015)的研究也表明，當(dāng)分享行為對(duì)兒童自身有代價(jià)時(shí)，兒童對(duì)分享行為的接受者的情緒理解與其后續(xù)的分享行為之間無(wú)相關(guān)。值得注意的是，研究二中，引入分享情緒理解與抑制氣質(zhì)的交互項(xiàng)后，分享情緒理解的主效應(yīng)從不顯著變?yōu)檫吘夛@著，而研究一中不論是否引入交互項(xiàng)，一般情緒理解始終沒(méi)有這樣的效應(yīng)。這說(shuō)明，相較于一般情緒理解，分享情緒理解可能一定程度上會(huì)影響分享行為。即使如此，總體上看情緒理解與分享行為之間的關(guān)系并不穩(wěn)定，未來(lái)研究需要結(jié)合個(gè)體差異等因素做進(jìn)一步探討。

本研究存在以下局限。首先，氣質(zhì)的測(cè)量只采用父母報(bào)告的方式，可能具有一定的片面性。未來(lái)研究可以考慮增設(shè)教師報(bào)告或?qū)嶒?yàn)觀察等多種測(cè)評(píng)方式。其次，只采用了橫斷研究對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，尚不能對(duì)上述變量作因果關(guān)系的推論，未來(lái)可通過(guò)追蹤研究來(lái)進(jìn)一步探討早期氣質(zhì)與情緒理解對(duì)分享行為發(fā)展的影響。最后，分享行為的交互對(duì)象只設(shè)置了一個(gè)陌生個(gè)體，未來(lái)研究可增設(shè)不同類(lèi)型的接受者，探討交互對(duì)象特異性的影響。

5 結(jié)論

本研究通過(guò)兩個(gè)子研究探討了學(xué)前兒童抑制氣質(zhì)與分享行為之間的關(guān)系，及情緒理解在其中的作用，主要得出以下結(jié)論：（1）抑制氣質(zhì)與分享行為存在顯著負(fù)相關(guān)，即抑制氣質(zhì)水平較高的兒童表現(xiàn)出的分享行為更少；（2）情緒理解對(duì)抑制氣質(zhì)與分享行為之間的關(guān)系具有一定的調(diào)節(jié)作用，僅在一般情緒理解能力差或?qū)Ψ窒斫邮苷叩那榫w感知差的群體中，抑制氣質(zhì)與分享行為存在顯著負(fù)相關(guān)。