葉敬忠 劉 娟 李玉梅 龔 利 王樹(shù)遠(yuǎn) 邵念念

一、引言：涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)遭遇

2015年初，在一檔電視節(jié)目的錄制現(xiàn)場(chǎng)，一位來(lái)自中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)媒體傳播系的選手，引起臺(tái)上作為導(dǎo)師的演藝界知名人士的注意，他們?cè)u(píng)價(jià)道：“中國(guó)這些大學(xué)太有意思了！這都哪跟哪??？在農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)傳播！”“應(yīng)該是播種系吧？”(1)傳播系應(yīng)為播種系？中國(guó)農(nóng)大校長(zhǎng)回應(yīng)名人調(diào)侃.中國(guó)新聞網(wǎng).(2015-03-31)[2021-10-25].https:∥www.chinanews.com.cn/m/sh/2015/03-31/7173751.shtml。事實(shí)上，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的師生，在對(duì)外交流時(shí)，都不時(shí)會(huì)感受到外界對(duì)農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)專業(yè)的驚詫。

這反映了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)較為普遍的現(xiàn)實(shí)遭遇，即在中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育蓬勃發(fā)展的今天，人們對(duì)涉農(nóng)高校為何要開(kāi)辦文科專業(yè)、培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)人才存在一定疑惑。一般而言，學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)或偏文科的大學(xué)在人文社會(huì)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[1]。相比之下，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，涉農(nóng)高校將大量的資源和精力傾注于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程或生命科學(xué)等領(lǐng)域，其人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，很多高校被認(rèn)為不具備培養(yǎng)高素質(zhì)高層次社會(huì)科學(xué)人才的土壤，或在面對(duì)綜合性大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中缺乏發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)的自信，進(jìn)而逐漸被邊緣化，甚至引發(fā)“社會(huì)科學(xué)人才是否只需由綜合性或傳統(tǒng)文科類高校來(lái)培養(yǎng)”之問(wèn)。與此同時(shí)，涉農(nóng)高?，F(xiàn)有的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)也在一定程度上存在與現(xiàn)實(shí)需求相對(duì)脫節(jié)、人才培養(yǎng)效果不理想、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等現(xiàn)象，這進(jìn)一步加劇了社會(huì)尤其是廣大考生和家長(zhǎng)對(duì)“涉農(nóng)高校能否做好社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)工作”之疑慮——倘若涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)既無(wú)深厚專業(yè)傳統(tǒng)，也無(wú)特點(diǎn)與特色，為何不在綜合性大學(xué)擴(kuò)大相應(yīng)專業(yè)招生規(guī)模，以達(dá)到更好的培養(yǎng)效果？

那么，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)如何構(gòu)建自身存在的合理性、合法性、重要性乃至不可或缺性，從而贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重呢？本文從涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)中普遍存在的一些問(wèn)題出發(fā)，基于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院(文中有時(shí)簡(jiǎn)稱為學(xué)院)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新和實(shí)踐(2)這里涉及農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、社會(huì)學(xué)、社會(huì)政策、法學(xué)、傳播學(xué)五個(gè)專業(yè)，其中社會(huì)政策專業(yè)自2021年開(kāi)始招生，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)是全國(guó)第一個(gè)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校。，分析上述問(wèn)題的回應(yīng)理路，闡述這一人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐效果，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新、效果和影響，以期為我國(guó)涉農(nóng)高校面向新文科建設(shè)的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

二、涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻闡釋了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題(3)習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話.中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng).(2018-09-10)[2021-10-25]. http:∥www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm。。而涉農(nóng)高校人文社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)遭遇，在很大程度上是因?yàn)槠湮茨芎芎玫貜淖陨韺?shí)際出發(fā)去回應(yīng)和處理好這三個(gè)問(wèn)題，即未能深刻認(rèn)識(shí)和剖析自身的發(fā)展?fàn)顩r，缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)；人才培養(yǎng)質(zhì)量未能達(dá)到社會(huì)要求，未能有效滿足服務(wù)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

(一)辦學(xué)定位不清晰，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中國(guó)是世界上農(nóng)業(yè)大學(xué)最多的國(guó)家，涉農(nóng)高等教育體系完備，涉農(nóng)高校長(zhǎng)期保持著腳踏實(shí)地的樸素學(xué)風(fēng)。但在改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和財(cái)富積累過(guò)程中，全社會(huì)形成的實(shí)用主義和功利主義思想根深蒂固。一方面，“賤農(nóng)主義”(4)“賤農(nóng)主義”是當(dāng)代中國(guó)逐漸形成的以農(nóng)為賤的觀念、話語(yǔ)和價(jià)值取向。它表現(xiàn)為貶損農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的價(jià)值，從文化上否定、從物理上消滅農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民。當(dāng)它成為普遍的社會(huì)觀念，被青年一代農(nóng)民所內(nèi)化，便標(biāo)志著總體性的文化危機(jī)或文明危機(jī)。這種總體性危機(jī)是“三農(nóng)”問(wèn)題深化和復(fù)雜化的內(nèi)在原因。思維全面影響人們的觀念、話語(yǔ)和價(jià)值取向[2]103-104，與“農(nóng)”相關(guān)的工作被視為低社會(huì)價(jià)值的事業(yè)，社會(huì)形成了一種輕視從事“三農(nóng)”工作人員的總體風(fēng)氣，對(duì)涉及農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域的職業(yè)和事業(yè)都存在較為嚴(yán)重的偏見(jiàn)，造成農(nóng)業(yè)大學(xué)及涉農(nóng)學(xué)科、專業(yè)的社會(huì)影響和社會(huì)聲譽(yù)不高，在生源吸引和人才引進(jìn)等方面均存在“天然”劣勢(shì)[3]。另一方面，“文科無(wú)用論”依然大有市場(chǎng)，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)過(guò)程中的升學(xué)教育模式和灌輸式教育消解了人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的樂(lè)趣、興趣和意義，消解了本應(yīng)培養(yǎng)的人文精神和人文情懷；高等教育日趨就業(yè)導(dǎo)向或淪為職業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致大量學(xué)生和家長(zhǎng)在專業(yè)選擇中容易以“是否好就業(yè)”作為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生在課程選擇中也往往將能夠提高就業(yè)技能的課程視為有用，而將不能直接提高就業(yè)技能的課程視為無(wú)用[4]，近年甚至有“文科生太多”“文科無(wú)用論”等論調(diào)卷土重來(lái)之勢(shì)[5]。

在“賤農(nóng)主義”和“文科無(wú)用論”雙重社會(huì)偏見(jiàn)的影響下，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)無(wú)疑面臨何去何從之挑戰(zhàn)，不同高校基于自身特點(diǎn)和自身認(rèn)識(shí)或有不同的發(fā)展理念和方略，但辦學(xué)定位不清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，甚至在多種不同的定位和目標(biāo)之間混亂搖擺的狀態(tài)較為普遍。若作抽象的理想型分類學(xué)探討，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)可包括四種發(fā)展趨勢(shì)。一是“去農(nóng)化”，即采取與綜合性大學(xué)或以文科為主的高校幾乎相同的人才培養(yǎng)框架，期望涉農(nóng)高校人文社會(huì)科學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生擺脫“農(nóng)”字標(biāo)簽，以在未來(lái)發(fā)展中贏得更廣闊的舞臺(tái)。二是“固農(nóng)化”，即在人才培養(yǎng)中處處強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”的特殊背景和由此造成的天然弱勢(shì)，不注重社會(huì)科學(xué)的專業(yè)體系和專業(yè)傳統(tǒng)，疏于國(guó)內(nèi)和國(guó)際交流，或認(rèn)為應(yīng)該舉辦“農(nóng)運(yùn)會(huì)”，如建立專門針對(duì)農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系[6]，以獲得更多特殊的專屬展現(xiàn)舞臺(tái)，贏得在相對(duì)小的范圍內(nèi)(涉農(nóng)高校群體內(nèi)部)出類拔萃的機(jī)會(huì)。三是“依附化”，即社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)被裹挾進(jìn)自然科學(xué)的方法體系和評(píng)價(jià)體系之中，完全以等量齊觀的方式參與涉農(nóng)高校內(nèi)部的資源競(jìng)爭(zhēng)和分配，忽視了社會(huì)科學(xué)有其自身的發(fā)展規(guī)律和在很多方面與自然科學(xué)具有不可通約性的特點(diǎn)，未能充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)之于涉農(nóng)高校自身發(fā)展的功能和重要性，社會(huì)科學(xué)因此處于落后和邊緣的地位。四是“放任化”，即既不關(guān)注也不指望社會(huì)科學(xué)在涉農(nóng)高校能夠發(fā)揮什么作用，未能意識(shí)到涉農(nóng)高校本身所具有的特點(diǎn)和擁有的特色資源恰恰可以充分發(fā)揮育人功能，有力地支撐社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)，未能認(rèn)識(shí)到社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合可以在服務(wù)鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略中作出特殊的貢獻(xiàn)。

由于對(duì)“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題沒(méi)有清晰的回應(yīng)，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同一化和產(chǎn)品化，辦學(xué)特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)活力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力無(wú)法充分彰顯，無(wú)法與其他類型高校的社會(huì)科學(xué)形成各具特色的分類發(fā)展和差異化互補(bǔ)格局。而種種因“涉農(nóng)”或“社會(huì)科學(xué)”所帶來(lái)的偏見(jiàn)、所傳導(dǎo)的焦慮及由此所導(dǎo)向的各種偏頗式的發(fā)展，很可能引發(fā)涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的合法性危機(jī)[7]91。

(二)培養(yǎng)體系不健全，培養(yǎng)方式不接地

1949年至改革開(kāi)放前，我國(guó)高等教育主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式。1952年，院系大調(diào)整導(dǎo)致只有少數(shù)幾所大學(xué)保留綜合性建制，其他大部分被改為行業(yè)單科大學(xué)，如工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、林學(xué)院、地質(zhì)學(xué)院、石油學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等。在那個(gè)時(shí)代，“沒(méi)有文科照樣辦大學(xué)”[8]。因此，除了前面分析的發(fā)展理念和定位問(wèn)題，涉農(nóng)高校大都沒(méi)有很好的文科傳統(tǒng)和基礎(chǔ)，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)也是較為晚近的事情。部分涉農(nóng)高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)是在改革開(kāi)放后以馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史等為核心的政治理論教學(xué)體系為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，或是在20世紀(jì)90年代以面向全校開(kāi)設(shè)的有限的幾門選修課以及面向基層干部開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)班為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，受師資力量和資源等方面因素限制，一些主干課和分支學(xué)科課程在初辦專業(yè)時(shí)甚至處于無(wú)人教授狀態(tài)[9]8。盡管近年來(lái)涉農(nóng)高校人文社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系一直處于不斷建設(shè)和完善的過(guò)程中，但這樣的歷史背景在很長(zhǎng)時(shí)期仍影響著涉農(nóng)高校以及其他行業(yè)高校社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)中則往往是缺乏深厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)傳統(tǒng)和完備的課程體系，即未能從培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)素養(yǎng)的角度搭建起一套理論、方法、實(shí)踐相得益彰并富有層次和邏輯的培養(yǎng)方案，且往往缺乏與之匹配的高水平師資隊(duì)伍。此外，很多涉農(nóng)高校也未能充分意識(shí)到其社會(huì)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)可以具有的特色和優(yōu)勢(shì)，遑論其社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的挖掘與呈現(xiàn)和特色的形成與彰顯。

從教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式上看，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)較為普遍地存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。一方面，面對(duì)急劇變遷的時(shí)代以及全球、區(qū)域和地方層次涌現(xiàn)的諸多新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新趨勢(shì)，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)尚未具備精準(zhǔn)把握變化、及時(shí)回應(yīng)需求、有效服務(wù)國(guó)家與社會(huì)以及全球發(fā)展的能力。另一方面，面對(duì)學(xué)科傳統(tǒng)價(jià)值與學(xué)生功用需求之間的矛盾，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)學(xué)科和專業(yè)往往無(wú)法適時(shí)調(diào)整和更新教育教學(xué)理念，未能及時(shí)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)科實(shí)力和專業(yè)吸引力不強(qiáng)。具體到教學(xué)內(nèi)容上，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)存在課程設(shè)置保守僵化，應(yīng)用性不強(qiáng)；忽視學(xué)生自主性和選擇性；教材陳舊過(guò)時(shí)，社會(huì)科學(xué)研究的最新成果難以納入教材；教學(xué)與科研之間、學(xué)術(shù)與學(xué)生之間出現(xiàn)割裂甚至對(duì)立；既無(wú)中國(guó)特色、亦無(wú)國(guó)際視野等問(wèn)題。而在教學(xué)方式方法上，存在過(guò)于注重內(nèi)容講授和“器”(技術(shù)技能)的訓(xùn)練，輕視理路闡釋和“道”(思想理論)的傳遞，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、理想信念和進(jìn)取精神的培養(yǎng)等問(wèn)題。在育人模式上，存在人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)不足的問(wèn)題，既包括學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的不協(xié)同，也包括跨學(xué)科發(fā)展的不協(xié)同和研究與行動(dòng)之間的不協(xié)同，導(dǎo)致校地合作、校企合作及多主體協(xié)同育人功能未能得到充分挖掘，同時(shí)關(guān)于黨建引領(lǐng)、國(guó)際交流等方面如何與學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)揮育人功能也缺乏想象力和創(chuàng)造力。

總的來(lái)說(shuō)，在歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重因素影響下，很多涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系專業(yè)傳統(tǒng)不深、特色不足、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、缺乏協(xié)同效應(yīng)。在面對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題時(shí)，涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)的回應(yīng)能力明顯不足，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)學(xué)科影響力不大，專業(yè)吸引力不強(qiáng)

在未能回答好“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)下，涉農(nóng)高校的社會(huì)科學(xué)能否承擔(dān)起培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”和“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”以及“更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”這樣的重任就很可能會(huì)被打上問(wèn)號(hào)。

事實(shí)上，盡管涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)有了較為長(zhǎng)足的發(fā)展，但近些年仍存在回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略不足、“論文扎根中國(guó)大地”程度不深、學(xué)術(shù)視野狹隘、學(xué)術(shù)拓展空間狹窄、未能產(chǎn)生引領(lǐng)性貢獻(xiàn)等問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)在農(nóng)業(yè)大學(xué)的邊緣化地位導(dǎo)致對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)投入和保障長(zhǎng)期處于絕對(duì)和相對(duì)不足狀態(tài)，而投入和保障不足反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了這種邊緣地位，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展孱弱，無(wú)法有力地支撐和強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生慢慢失去專業(yè)信心和專業(yè)興趣，或因?qū)I(yè)認(rèn)可度不高，選擇轉(zhuǎn)出至商科等其他專業(yè)，而無(wú)法憑借專業(yè)實(shí)力和發(fā)展前景吸引其他專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)至社會(huì)科學(xué)專業(yè)。

相關(guān)學(xué)科和專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)處于維持型狀態(tài)，甚至不斷萎縮，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往既無(wú)深厚的“三農(nóng)”情懷，亦無(wú)開(kāi)闊的國(guó)際視野；理論功底薄弱，實(shí)踐技能匱乏，在參與各個(gè)領(lǐng)域工作中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。長(zhǎng)此以往，無(wú)論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，涉農(nóng)高校的社會(huì)科學(xué)在國(guó)內(nèi)和國(guó)際的聲譽(yù)都不會(huì)很高，影響力也不會(huì)很強(qiáng)，本文開(kāi)篇所呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)之現(xiàn)實(shí)遭遇也在所難免。

三、回應(yīng)問(wèn)題與挑戰(zhàn)的“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系

問(wèn)題是變革和創(chuàng)新的動(dòng)力。涉農(nóng)高校的社會(huì)科學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展，應(yīng)該培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人？面對(duì)高等教育領(lǐng)域的這一系列時(shí)代課題，只有積極地思考、探索和實(shí)踐，才能找到破題之道。

語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，共處于同一語(yǔ)言體系之中的語(yǔ)言符號(hào)單位，正是借助彼此間的差異，而獲得在體系中存在的理由[10]。因而，差異是價(jià)值的根源，是合法性的根基。差異化戰(zhàn)略，也稱特色優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略，更是在現(xiàn)代企業(yè)管理中被發(fā)揮得淋漓盡致。這一戰(zhàn)略主要指企業(yè)從產(chǎn)品品質(zhì)、可靠度、創(chuàng)新力、周邊服務(wù)、售前和售后服務(wù)等備受用戶重視的特質(zhì)中選擇一種或多種并賦予其獨(dú)特地位和價(jià)值，以贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力[11]。

面對(duì)涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的諸多共性問(wèn)題和挑戰(zhàn)，作為以社會(huì)科學(xué)為主干學(xué)科的學(xué)院，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院自2011年即已醞釀，并自2015年開(kāi)始全面開(kāi)展涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索。學(xué)院緊密圍繞“三農(nóng)”與國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，確立了“培養(yǎng)具有深切的人文情懷、深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和深耕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放型、國(guó)際型和復(fù)合型人文社會(huì)科學(xué)人才”的目標(biāo)。學(xué)院以“入主流、辦特色”為教育教學(xué)發(fā)展方向，充分利用涉農(nóng)高校的特點(diǎn)，形成涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的特色。學(xué)院通過(guò)“與綜合性高校社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科專業(yè)的顯著差異性”彰顯自身的存在價(jià)值和意義，努力“變特色為優(yōu)勢(shì)，變差異為優(yōu)異”，逐步增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力以及存在和發(fā)展的必要性和合法性乃至不可替代性，實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的“與眾不同、非同尋?！薄?/p>

習(xí)近平總書(shū)記2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出，“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)……人才培養(yǎng)體系必須立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題來(lái)建設(shè)，可以借鑒國(guó)外有益做法，但必須扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”[12]。在回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題后，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院首創(chuàng)性地構(gòu)建出并實(shí)踐了突出涉農(nóng)高校特點(diǎn)、彰顯涉農(nóng)高校特色的“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系，來(lái)回答“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

具體而言，“六位一體”指的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持正確的政治方向、立足深厚的專業(yè)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)鮮明的“三農(nóng)”特色、貫徹道器結(jié)合的理念、打造行動(dòng)育人的模式、秉持開(kāi)放的國(guó)際視野，并通過(guò)一系列具體的舉措將政治方向、專業(yè)傳統(tǒng)、“三農(nóng)”特色、道器結(jié)合、行動(dòng)育人、國(guó)際視野六個(gè)方面有機(jī)融合，打通人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等的連接脈絡(luò)，并在相互之間充分發(fā)揮協(xié)同作用，進(jìn)而整體性地保障育人目標(biāo)的達(dá)成和培養(yǎng)質(zhì)量的提升(見(jiàn)圖1)。在“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)中，政治方向具有指引作用，既有助于明確“培養(yǎng)什么人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的育人導(dǎo)向和辦學(xué)方向，也是“怎樣培養(yǎng)人”的根本前提和重要內(nèi)容。專業(yè)傳統(tǒng)旨在構(gòu)建具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的課程體系，融入專業(yè)和學(xué)科主流。而“三農(nóng)”特色、道器結(jié)合、行動(dòng)育人、國(guó)際視野則均是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)追求特色和差異化發(fā)展的重要路徑。

圖1 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系

(一)堅(jiān)持正確的政治方向

習(xí)近平總書(shū)記2018年在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出，“堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向……培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人，說(shuō)具體了，就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人”[12]。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化馬克思主義理論指導(dǎo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨和國(guó)家的要求，也是時(shí)代賦予高校的歷史使命。這對(duì)社會(huì)科學(xué)的人才培養(yǎng)尤為重要。為此，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院將堅(jiān)持正確的政治方向作為最高原則，全面統(tǒng)領(lǐng)一切教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，并通過(guò)諸多行動(dòng)將堅(jiān)持正確的政治方向在實(shí)踐層面進(jìn)行具體化。

第一，深化立德樹(shù)人。學(xué)院將師德師風(fēng)建設(shè)作為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，強(qiáng)化教師“以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)院加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理想信念，健全長(zhǎng)效機(jī)制，嚴(yán)把師德規(guī)范，重視引領(lǐng)示范，涵養(yǎng)學(xué)識(shí)風(fēng)氣，培育仁愛(ài)之心。具體做法包括：定期召開(kāi)青年教師座談會(huì)和新進(jìn)人才座談會(huì)，為每位退休教師舉辦榮休儀式等；在學(xué)科建設(shè)會(huì)、科研工作會(huì)和導(dǎo)師培訓(xùn)會(huì)上邀請(qǐng)本學(xué)科和其他學(xué)科的優(yōu)秀教師傳授為師之道，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的使命感；抓好教師的政治理論學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專題黨課、政策研討等，在實(shí)踐中加強(qiáng)師德教育，堅(jiān)定師生理想信念，不忘初心使命。

第二，全面修訂育人大綱。按照學(xué)校統(tǒng)一部署，學(xué)院深挖培養(yǎng)環(huán)節(jié)育人元素，引導(dǎo)每一門課程從知識(shí)傳授、能力提升、人格完善三個(gè)層面系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)全過(guò)程。學(xué)院完成了362門課程的育人大綱修訂，充分運(yùn)用各課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在突出知識(shí)和技能傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則、德行養(yǎng)成和情感態(tài)度的引導(dǎo)。

第三，擦亮馬克思主義底色。學(xué)院以教材為基，采用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材46部，確保正確的政治方向。學(xué)院發(fā)揮專業(yè)課思政引領(lǐng)功能，開(kāi)設(shè)馬克思主義理論模塊課程5門(見(jiàn)表1)，實(shí)施“主干課程強(qiáng)化馬克思主義分析方法”教改項(xiàng)目12項(xiàng)(見(jiàn)表2)，自設(shè)“馬克思主義中國(guó)化”研究課題7項(xiàng)(見(jiàn)表3)，堅(jiān)持用馬克思主義理論研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)。

表1 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院開(kāi)設(shè)的馬克思主義理論模塊課程

表2 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院自設(shè)的“主干課程強(qiáng)化馬克思主義分析方法”教改項(xiàng)目課程

表3 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院自設(shè)的“馬克思主義中國(guó)化”研究課題

第四，強(qiáng)化課程思政。學(xué)院以建設(shè)課程思政示范學(xué)院為契機(jī)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2017—2020年共設(shè)院級(jí)“專業(yè)課發(fā)揮思政教育功能”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類和研究探索類教改項(xiàng)目45項(xiàng)(見(jiàn)表4)。學(xué)院充分貫徹“三全育人”理念，強(qiáng)化德育工作，全面推進(jìn)黨建與業(yè)務(wù)“雙融合、雙促進(jìn)”工程，4門本科生課程入選學(xué)?！半p融合、雙促進(jìn)”教師黨支部推動(dòng)課程思政建設(shè)精品項(xiàng)目；充分發(fā)揮形勢(shì)與政策課程的思政教育功能，宣講精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、“一帶一路”建設(shè)的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)；組織師生參觀革命紀(jì)念地，引導(dǎo)師生學(xué)習(xí)“四史”。

表4 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“專業(yè)課發(fā)揮思政教育功能”教改項(xiàng)目(示例)

(二)立足深厚的專業(yè)傳統(tǒng)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話指出，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的“每個(gè)學(xué)科都要構(gòu)建成體系的學(xué)科理論和概念”，要“體現(xiàn)系統(tǒng)性、專業(yè)性”[13]。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教育教學(xué)的目標(biāo)之一便是確保中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的社會(huì)科學(xué)人才具備與其他綜合性高?；蛭目聘咝Ｅ囵B(yǎng)的社會(huì)科學(xué)人才相同或相似的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和理論思想基礎(chǔ)，確保中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的社會(huì)科學(xué)人才能夠留下深厚的專業(yè)烙印。只有這樣，才能贏得社會(huì)對(duì)涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和理論水平的認(rèn)可。

為此，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)立足專業(yè)傳統(tǒng)，在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、社會(huì)學(xué)、社會(huì)政策、法學(xué)、傳播學(xué)每一專業(yè)方向著力構(gòu)建其最核心、最傳統(tǒng)、最重要的“概論、理論、方法、經(jīng)典”四大類課程模塊體系和學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，明晰課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯，四大類課程模塊循序漸進(jìn)、相輔相成?！案耪摗鳖愓n程為學(xué)生提供寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)；“理論”類課程為學(xué)生講授本學(xué)科的經(jīng)典理論與前沿思想，使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，立足經(jīng)典理論、緊貼時(shí)代脈搏；“方法”類課程使學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)并參與社會(huì)行動(dòng)實(shí)踐的方法論與工具；“經(jīng)典”類課程則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)地閱讀本學(xué)科的經(jīng)典著作(見(jiàn)表5)。

表5 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院夯實(shí)專業(yè)傳統(tǒng)的四大類課程模塊體系(示例)(5)各類課程僅為示例，并未詳盡列出。

此外，學(xué)院還實(shí)施“核心課程入主流‘移植培育’計(jì)劃”，即對(duì)于部分分支學(xué)科核心課程如經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)等，以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流學(xué)者授課、學(xué)院教師擔(dān)任助教的方式開(kāi)展首輪或多輪教學(xué)，使學(xué)院教師能夠逐漸獨(dú)立勝任主講課程。學(xué)院同時(shí)實(shí)施“專業(yè)課程辦特色‘精品培育’計(jì)劃”，即依托國(guó)際交流合作網(wǎng)絡(luò)和新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組建“1+1”聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)國(guó)際頂尖學(xué)者共同開(kāi)展教學(xué)工作，建設(shè)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村社會(huì)學(xué)、發(fā)展研究前沿、發(fā)展政治學(xué)、農(nóng)民研究經(jīng)典導(dǎo)讀等多門精品英文課程。

(三)弘揚(yáng)鮮明的“三農(nóng)”特色

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出，“希望你們繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國(guó)家糧食安全、提高億萬(wàn)農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”(6)習(xí)近平給全國(guó)涉農(nóng)高校的書(shū)記校長(zhǎng)和專家代表的回信.新華網(wǎng).(2019-09-06)[2021-10-25].http:∥www.xinhuanet.com/politics/2019-09/06/c_1124967725.htm。。緊扣“三農(nóng)”與發(fā)展主題，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院目前已形成特色鮮明的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并在發(fā)展研究、農(nóng)政轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、創(chuàng)新管理、生態(tài)補(bǔ)償、農(nóng)村法治、留守人口、鄉(xiāng)村傳播、鄉(xiāng)村振興等研究領(lǐng)域取得豐碩成果，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，逐漸成為全國(guó)“三農(nóng)”與發(fā)展研究的學(xué)術(shù)中心和重要“智庫(kù)”以及“農(nóng)政變遷”研究的國(guó)際學(xué)術(shù)中心。建立在特色學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)上，學(xué)院的教育教學(xué)也積極扛起“三農(nóng)”大旗，突顯“三農(nóng)”特色，以培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的深厚情懷和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

學(xué)院加強(qiáng)“三農(nóng)”品牌一流課程建設(shè)，積極參與學(xué)校統(tǒng)籌的“大國(guó)三農(nóng)”課程建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)“大國(guó)小農(nóng)”及“鄉(xiāng)村振興”等系列課程的培育和深化。以學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“三農(nóng)”特色為根基，學(xué)院開(kāi)設(shè)52門“三農(nóng)”類課程，其中包括一些分支學(xué)科類經(jīng)典課程，如農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)法、鄉(xiāng)村傳播學(xué)等。學(xué)院出版大量“三農(nóng)”主題教材，在課程中持續(xù)推介涉農(nóng)主題的經(jīng)典著作作為參考書(shū)(見(jiàn)表6)。此外，學(xué)院每年舉辦“農(nóng)政與發(fā)展”系列講座等知名品牌“三農(nóng)”特色學(xué)術(shù)活動(dòng)50余場(chǎng)(見(jiàn)表7)，每年組織召開(kāi)“三農(nóng)”特色的系列國(guó)際和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議20余場(chǎng)(見(jiàn)表8)。

表6 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“三農(nóng)”類教材和參考書(shū)(示例)

表7 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“三農(nóng)”特色學(xué)術(shù)講座系列(示例)

表8 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“三農(nóng)”特色學(xué)術(shù)會(huì)議(示例)

同時(shí)，學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究相輔相成，教育學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)與農(nóng)村，熱愛(ài)農(nóng)村與農(nóng)民，積極為我國(guó)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化及發(fā)展中國(guó)家的減貧與發(fā)展事業(yè)貢獻(xiàn)力量。學(xué)院以“走進(jìn)普通鄉(xiāng)村，發(fā)現(xiàn)中國(guó)之根，講述中國(guó)故事”為宗旨，面向全院本科生開(kāi)設(shè)耕讀教育實(shí)踐課程和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生走進(jìn)田野鄉(xiāng)村，走近農(nóng)民農(nóng)業(yè)，了解鄉(xiāng)風(fēng)民情，學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作的責(zé)任感和行動(dòng)力。2021年，學(xué)院進(jìn)一步將耕讀教育拓展至研究生新生。此外，學(xué)院注重探索農(nóng)業(yè)特色高校的新文科建設(shè)，加強(qiáng)與涉農(nóng)專業(yè)和學(xué)科之間的交叉融合發(fā)展，組建跨學(xué)科學(xué)術(shù)科研平臺(tái)，不斷拓展社會(huì)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)所依托的資源領(lǐng)域和空間邊界。

(四)貫徹道器結(jié)合的理念

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話指出，“哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，是推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量”[13]。結(jié)合社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)和使命，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院的教育教學(xué)工作既著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的技能，又注重傳授學(xué)生改造社會(huì)的思想，將“道器結(jié)合”的教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，并與學(xué)?！巴▽Ｆ胶狻钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。學(xué)院明晰培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯，明確各專業(yè)類人才的核心能力架構(gòu)，將育人理念蘊(yùn)含于各專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置中。學(xué)院通過(guò)理論思想類課程(道)和方法技能類課程(器)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以道說(shuō)器，器以載道”，“道”與“器”緊密融合，培養(yǎng)學(xué)生知行合一(見(jiàn)表9)。

表9 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“道器結(jié)合”的課程設(shè)置(示例)(7)各類課程僅為示例，并未詳盡列出。

學(xué)院深化“三全育人”改革，將正確的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向融入課堂內(nèi)外的每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院拍攝制作理念宣傳片《他們》，引導(dǎo)師生關(guān)注社會(huì)的普通人和弱勢(shì)群體，在開(kāi)學(xué)典禮和畢業(yè)儀式上，通過(guò)院長(zhǎng)致辭和師長(zhǎng)寄語(yǔ)等形式向?qū)W生傳遞社會(huì)科學(xué)研究的人文情懷和理想信念。學(xué)院通過(guò)不同強(qiáng)度的科研訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，分類分層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是多元認(rèn)知能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力。為了提升社會(huì)科學(xué)人才的職業(yè)適應(yīng)性和勝任力，作為專業(yè)理論知識(shí)和技能的補(bǔ)充，學(xué)院還通過(guò)研討課、課外活動(dòng)和沙龍講座等方式傳授學(xué)生就業(yè)和社會(huì)生活技能，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和積極向上的生活態(tài)度。

(五)打造行動(dòng)育人的模式

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出，“‘紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！瘜W(xué)到的東西，不能停留在書(shū)本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上……不論學(xué)習(xí)還是工作，都要面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐，實(shí)踐出真知”[12]。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極投身脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)等行動(dòng)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)世界，了解鄉(xiāng)村社會(huì)，體驗(yàn)發(fā)展過(guò)程，理解發(fā)展邏輯，感受集體合作，培養(yǎng)踏實(shí)精神，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)育人的目標(biāo)。

在扎實(shí)的科學(xué)研究、高水平的學(xué)術(shù)成果、日趨完備的教學(xué)體系支撐下，學(xué)院積極開(kāi)拓與各級(jí)各類機(jī)構(gòu)和組織的合作，拓展學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)和行動(dòng)舞臺(tái)，建立教研與行動(dòng)綜合協(xié)同的育人模式，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)理解社會(huì)、反饋社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)持續(xù)輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學(xué)院特別設(shè)立實(shí)踐類與實(shí)習(xí)類課程及實(shí)踐教學(xué)支持專項(xiàng)，以課程小組為單位配置專業(yè)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。自2015年起，學(xué)院每年組織全院學(xué)生開(kāi)展為期一周的跨專業(yè)“中國(guó)農(nóng)村發(fā)展體驗(yàn)耕讀大實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村的深厚感情以及立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家的愛(ài)國(guó)主義情懷。

學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的社會(huì)研究，參加田野調(diào)查、鄉(xiāng)村振興試驗(yàn)、社區(qū)建設(shè)試驗(yàn)等各類社會(huì)試驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)院倡導(dǎo)“以學(xué)術(shù)成果滋養(yǎng)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐，以鄉(xiāng)村振興實(shí)踐豐富學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)涵”，于2018年啟動(dòng)服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“四個(gè)系列”行動(dòng)，即系列研究、系列試驗(yàn)、系列研討、系列培訓(xùn)。學(xué)院2018年組織139名師生赴22個(gè)省(市、自治區(qū))的鄉(xiāng)村開(kāi)展調(diào)研；2020年組織75名師生赴浙江省開(kāi)化縣的15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展文化普查和專題研究工作；2021年組織43名師生赴河北、山東、陜西、湖南、浙江五省開(kāi)展“農(nóng)民視角的鄉(xiāng)村振興”調(diào)研；等等。學(xué)院于2018年和2019年分別在中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)和四川省青神縣組織兩期全國(guó)大學(xué)生鄉(xiāng)村振興夏令營(yíng)，激勵(lì)全國(guó)高校青年學(xué)子投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)；2019年先后舉辦兩期“農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地鄉(xiāng)村青年研修班暨青年學(xué)子研習(xí)營(yíng)”，培育優(yōu)秀的鄉(xiāng)村青年和致力于遺產(chǎn)地研究與保護(hù)的青年師生為中國(guó)農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的研究、保護(hù)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

學(xué)院建有4個(gè)縣級(jí)鄉(xiāng)村振興研究院和53個(gè)其他類型的實(shí)踐教學(xué)基地(含一個(gè)海外基地)(見(jiàn)表10)，鼓勵(lì)學(xué)生到縣級(jí)鄉(xiāng)村振興研究院和其他科研與教學(xué)基地參加基層實(shí)踐，聘請(qǐng)具有豐富基層工作經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，幫助學(xué)生以行求知、以知促行，在實(shí)踐中培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的信念與能力。學(xué)院組織開(kāi)展學(xué)生黨支部、教工黨支部、村莊黨支部牽手聯(lián)結(jié)的紅色“1+1+1”活動(dòng)。學(xué)院鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與各類科研課題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科研訓(xùn)練(URP)和各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等。學(xué)院設(shè)置研究生自主創(chuàng)新研究基金，在具體的行動(dòng)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)中西部貧困地區(qū)，前往祖國(guó)最需要的地方干事創(chuàng)業(yè)，勇挑中華民族偉大復(fù)興的重任。

表10 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地(示例)

(六)秉持開(kāi)放的國(guó)際視野

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，“我們要抓住機(jī)遇、超前布局，以更高遠(yuǎn)的歷史站位、更寬廣的國(guó)際視野、更深邃的戰(zhàn)略眼光，對(duì)加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)”(8)習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話.中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng).(2018-09-10)[2021-10-25].http:∥www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm。。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院的教育教學(xué)始終以開(kāi)放的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生既要關(guān)心關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大主題，也要關(guān)注關(guān)系人類命運(yùn)共同體的重大問(wèn)題；既要學(xué)習(xí)本土經(jīng)驗(yàn)，也要借鑒國(guó)際成果；既要把握當(dāng)代成就，也要面向未來(lái)發(fā)展。

學(xué)院先后聘請(qǐng)來(lái)自英國(guó)倫敦大學(xué)、英國(guó)倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)、荷蘭鹿特丹伊拉斯謨大學(xué)、荷蘭瓦赫寧根大學(xué)、美國(guó)康奈爾大學(xué)等高校的國(guó)際著名教授8人擔(dān)任兼職教授，長(zhǎng)期邀請(qǐng)他們開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)辦講座、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)展合作研究，以“傳幫帶”的形式培養(yǎng)學(xué)院青年教師，精益其教學(xué)和科研能力，綜合提升學(xué)院多元化和國(guó)際化辦學(xué)實(shí)力。學(xué)院建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)和全英文課程5門，引導(dǎo)學(xué)生以多種途徑學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際前沿知識(shí)。

學(xué)院與康奈爾大學(xué)等海外知名高校和研究機(jī)構(gòu)建立全方位合作關(guān)系，充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合開(kāi)設(shè)前沿理論和實(shí)踐課程，搭建國(guó)際化高質(zhì)量學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)，探索更多合作研究空間。2021年，學(xué)院與康奈爾大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)、食物與環(huán)境英文國(guó)際課程采用線上線下相結(jié)合的模式，涵蓋多元農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)價(jià)值鏈與食物體系、農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)政變遷、可持續(xù)轉(zhuǎn)型等內(nèi)容模塊，通過(guò)跨學(xué)科、多元、綜合、比較的視角增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)食物系統(tǒng)及生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的整體認(rèn)識(shí)。其中，由學(xué)院教師講授的4個(gè)專題分別涉及中國(guó)農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)政轉(zhuǎn)型中的土地問(wèn)題、勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題、農(nóng)業(yè)食物體系變遷、小農(nóng)扶貧探索等，充分激發(fā)了中美兩校學(xué)生理論和實(shí)踐探索的興趣，成為向世界講好中國(guó)農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)政轉(zhuǎn)型故事的典型。

學(xué)院建立海外實(shí)踐基地，組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)爻鞘信c鄉(xiāng)村，提升學(xué)生海外發(fā)展實(shí)踐能力。學(xué)院支持學(xué)生赴境外進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的訪學(xué)和學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大海外調(diào)研實(shí)踐和國(guó)際暑期研修班的學(xué)生規(guī)模。在國(guó)家留學(xué)基金委支持下，學(xué)院專設(shè)“鄉(xiāng)村發(fā)展創(chuàng)新管理”“綠色農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展”等國(guó)際化鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)項(xiàng)目，每年選派師生赴荷蘭、日本、美國(guó)等國(guó)家的合作院校進(jìn)行訪問(wèn)、訪學(xué)或攻讀學(xué)位。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加海外志愿服務(wù)，尤其面向“一帶一路”沿線地區(qū)、發(fā)展中國(guó)家和不發(fā)達(dá)國(guó)家。

學(xué)院定期組織多邊和雙邊國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議(如“金磚國(guó)家發(fā)展與農(nóng)政變遷國(guó)際會(huì)議”“國(guó)際鄉(xiāng)村振興論壇”“中俄鄉(xiāng)村振興學(xué)術(shù)論壇”等年度系列)，鞏固和拓展“國(guó)際農(nóng)政研究網(wǎng)絡(luò)”“全球南方國(guó)家農(nóng)政研究青年學(xué)者網(wǎng)絡(luò)”等國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)，在發(fā)展研究、農(nóng)政轉(zhuǎn)型等領(lǐng)域與境外一流高校和研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展廣泛而深入的合作。

學(xué)院面向留學(xué)生群體開(kāi)設(shè)中國(guó)國(guó)情系列通識(shí)課程，在浙江省開(kāi)化縣等地建設(shè)“講好中國(guó)故事基地”，帶領(lǐng)留學(xué)生前往中國(guó)農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)理論和方法的同時(shí)，能夠更好地深入實(shí)地學(xué)習(xí)中國(guó)農(nóng)村減貧的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解鄉(xiāng)村發(fā)展的中國(guó)篇章，加深對(duì)中國(guó)文化和傳統(tǒng)的多元認(rèn)知，傳播中國(guó)發(fā)展模式、道路和經(jīng)驗(yàn)，講好中國(guó)故事。學(xué)院建設(shè)跨文化交流平臺(tái)，加強(qiáng)中外師生的文化認(rèn)知培養(yǎng)和跨文化溝通。學(xué)院在打造兼具農(nóng)業(yè)特色和人文情懷的培養(yǎng)體系中，促進(jìn)中外師生互學(xué)互進(jìn)，充分發(fā)揮社會(huì)科學(xué)的敘事專長(zhǎng)，通過(guò)留學(xué)生的聲音，向國(guó)際社會(huì)講述真實(shí)、立體、全面的中國(guó)鄉(xiāng)村振興故事。

四、“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與效果

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院在“入主流、辦特色，以差異性求合法性”的理念指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)“培養(yǎng)具有深切的人文情懷、深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和深耕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放型、國(guó)際型和復(fù)合型人文社會(huì)科學(xué)人才”的目標(biāo)，充分突顯和發(fā)揮“涉農(nóng)”特點(diǎn)，從政治方向、專業(yè)傳統(tǒng)、“三農(nóng)”特色、道器結(jié)合、行動(dòng)育人、國(guó)際視野六個(gè)互嵌維度探尋提升社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，發(fā)揮這六個(gè)方面的協(xié)同作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的特色，使得中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的社會(huì)科學(xué)人才“與眾不同”(差異性目標(biāo))，既有別于綜合性大學(xué)或文科大學(xué)的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)，也有別于其他如自然科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)。學(xué)院在教育教學(xué)過(guò)程中所采取的具體舉措具有很強(qiáng)的針對(duì)性，打破了封閉的培養(yǎng)格局，挖掘了人才培養(yǎng)中融合、對(duì)話、協(xié)同的機(jī)制，擴(kuò)展了價(jià)值塑造、專業(yè)修養(yǎng)、行動(dòng)能力的視野和格局，體現(xiàn)了整個(gè)人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性、有效性，很好地回答了“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，使得中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的社會(huì)科學(xué)人才“非同尋?！?卓越性目標(biāo))。該體系培養(yǎng)了大批服務(wù)涉農(nóng)部門的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才和服務(wù)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)、自主創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力提升、文化傳承創(chuàng)新及國(guó)際合作交流的深度融合和協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生了積極廣泛的政策影響和社會(huì)影響，得到同類高校高度認(rèn)可和廣泛借鑒。

(一)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著

涉農(nóng)高校“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系彰顯了德智體美勞五育并舉、五維并張的人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，大批學(xué)生成長(zhǎng)為具有政治定力、專業(yè)實(shí)力、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。

第一，學(xué)生政治素養(yǎng)過(guò)硬、理想信念堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)情懷濃厚、人文情懷深厚。學(xué)院通過(guò)“課程思政示范學(xué)院”建設(shè)以及“專業(yè)課發(fā)揮思政教育功能改革專項(xiàng)”等改革實(shí)踐，融通了專業(yè)教育與思政教育的壁壘，把思政教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)黨情、國(guó)情、農(nóng)情的認(rèn)知與認(rèn)同，從而積極投身黨和國(guó)家發(fā)展事業(yè)。近5年學(xué)院共有12人參軍入伍。2019年，學(xué)生撰寫(xiě)的《繼承馬克思的偉大事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代的宏偉篇章》等論文獲得全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)三等獎(jiǎng)(9)我校師生4件作品在第三屆全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)和全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀作品推選展示活動(dòng)中獲獎(jiǎng).中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)官網(wǎng).(2019-12-13) [2021-10-25].http:∥news.cau.edu.cn/art/2019/12/13/art_8769_654840.html。。2019年，學(xué)院共有125名學(xué)生、2名輔導(dǎo)員參與慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年服務(wù)保障工作，其中有30人獲得通令嘉獎(jiǎng)。2021年，學(xué)院共有51名學(xué)生、2名輔導(dǎo)員參與慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年服務(wù)保障工作。此外，學(xué)院有41人獲得校級(jí)“優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)，6人獲得校級(jí)“五四青年標(biāo)兵”稱號(hào)。

第二，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力素養(yǎng)全面?！傲灰惑w”人才培養(yǎng)體系為學(xué)生構(gòu)建起通識(shí)與專業(yè)、理論與方法、思想與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)架構(gòu)，錘煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，獲得多項(xiàng)校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)(見(jiàn)表11)，其中4項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)獲評(píng)北京市普通高等學(xué)校優(yōu)秀本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，65人獲得“北京市優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號(hào)；學(xué)生參與調(diào)研撰寫(xiě)的《中國(guó)鄉(xiāng)村振興調(diào)研報(bào)告》(上下冊(cè))已結(jié)集出版；學(xué)生撰寫(xiě)的《如何扶貧：駐村工作隊(duì)的人事制度與財(cái)政制度》獲評(píng)2019年全國(guó)大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐“百篇優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告”等。在課外競(jìng)賽方面，學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“紅色實(shí)踐”專項(xiàng)賽、全國(guó)大學(xué)生環(huán)境資源模擬法庭大賽、北京市大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生新媒體創(chuàng)意大賽及全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等賽事，取得了優(yōu)異的成績(jī)(見(jiàn)表12)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)院各類項(xiàng)目數(shù)量(校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí))都呈逐年增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，本科生年度參與人數(shù)從2015年的120人迅速增長(zhǎng)至2021年的367人(見(jiàn)圖2)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情被充分激發(fā)，獲得第六屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京賽區(qū)一等獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽銀獎(jiǎng)，“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)，校級(jí)“興農(nóng)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，等等。在文體藝術(shù)方面，學(xué)院學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生戲劇節(jié)和大學(xué)生音樂(lè)節(jié)金獎(jiǎng)、黔東南國(guó)際民歌合唱節(jié)“最佳合唱團(tuán)”、校級(jí)足球聯(lián)賽冠軍等獎(jiǎng)項(xiàng)。

表11 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)獲獎(jiǎng)情況(2016—2021年)

表12 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院學(xué)生課外實(shí)踐競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況(2016—2021年)

圖2 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參與學(xué)生人數(shù)(2015—2021年)

第三，學(xué)生具有國(guó)際視野和全球眼光?！傲灰惑w”人才培養(yǎng)體系通過(guò)一系列機(jī)制設(shè)置為學(xué)生提供了接觸國(guó)際前沿理論、對(duì)話世界頂尖學(xué)者的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促進(jìn)了知識(shí)、文化的交流與互通。學(xué)生積極參與學(xué)院主辦的各類線上線下國(guó)際講座、會(huì)議、論壇等，近五年因公派出學(xué)生146人次，其中39人派出攻讀學(xué)位，平均每年選派約10人赴海外實(shí)踐基地及國(guó)際組織實(shí)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生積極參與教師國(guó)際合作科研項(xiàng)目，撰寫(xiě)的論文發(fā)表于《農(nóng)民研究》(TheJournalofPeasantStudies)等國(guó)際頂尖期刊。學(xué)生參與坦桑尼亞等海外實(shí)踐基地建設(shè)，成為傳播中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的使者。2021年10月，在昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)上，學(xué)院畢業(yè)生作為全球青年代表分享了中國(guó)青年合力保護(hù)河貍的成果。60余名中國(guó)學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生全程參與中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與美國(guó)康奈爾大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)、食物與環(huán)境英文國(guó)際課程，千余人次參與部分課程的開(kāi)放講座。中國(guó)選課學(xué)生與康奈爾大學(xué)學(xué)生組成聯(lián)合小組，歷時(shí)2個(gè)月，設(shè)計(jì)出7個(gè)農(nóng)業(yè)食物體系可持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目，學(xué)生國(guó)際溝通與交流能力顯著增強(qiáng)，展現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的良好風(fēng)貌。

第四，學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷深厚、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)志向堅(jiān)定?！傲灰惑w”人才培養(yǎng)體系為學(xué)生提供了豐富的“三農(nóng)”特色課程和系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了大量走進(jìn)田野鄉(xiāng)村、深入尋常農(nóng)家、體悟農(nóng)民生計(jì)的機(jī)會(huì)，在耳濡目染中培養(yǎng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷、責(zé)任觀念和使命擔(dān)當(dāng)。面向大一新生的“中國(guó)農(nóng)村發(fā)展體驗(yàn)耕讀大實(shí)習(xí)”，在學(xué)生入學(xué)后通過(guò)耕讀體驗(yàn)培養(yǎng)他們服務(wù)“三農(nóng)”的志向；豐富多樣的“三農(nóng)”特色課程和系列學(xué)術(shù)活動(dòng)以及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、農(nóng)村實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情感聯(lián)結(jié)。2015年以來(lái)，平均每年有超過(guò)43%(2021年超過(guò)50%)的畢業(yè)生選擇到涉農(nóng)部門或者基層從事精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、支農(nóng)支教等工作，涌現(xiàn)出一大批典型代表，包括獲得“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”的杰出校友、扎根邊遠(yuǎn)地區(qū)支農(nóng)支教的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、畢業(yè)返鄉(xiāng)回饋鄉(xiāng)里的優(yōu)秀駐村干部等。

(二)人才培養(yǎng)體系協(xié)同效應(yīng)凸顯

“六位一體”人才培養(yǎng)體系激發(fā)了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等方面的協(xié)同效應(yīng)，推進(jìn)了資源整合與高效利用，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等工作帶來(lái)了新的活力?；谏孓r(nóng)高校特點(diǎn)并將其他領(lǐng)域取得的特色成果轉(zhuǎn)化為育人的有利條件，促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，從而形成了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)工作之間互相激發(fā)、促進(jìn)和融合的局面，實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升的協(xié)調(diào)和協(xié)同發(fā)展。

2020年，全國(guó)首個(gè)“社會(huì)政策”本科專業(yè)誕生于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院，并于2021年首次招生，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)社會(huì)政策本科人才培養(yǎng)的先河。2021年，在教育部一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”中，學(xué)院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、社會(huì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)入選國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)名單。此外，學(xué)院新增了“社會(huì)工作”碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、“社會(huì)管理與社會(huì)政策”博士二級(jí)學(xué)科方向、“社會(huì)學(xué)”和“公共管理”兩個(gè)博士后科研流動(dòng)站等，社會(huì)科學(xué)的專業(yè)布局和學(xué)科體系得到進(jìn)一步完善。在2021年高等教育評(píng)價(jià)專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)布的“2021軟科中國(guó)最好學(xué)科排名”中，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)排名提升至全國(guó)第14位，成為該專業(yè)排名進(jìn)步最快的學(xué)校。

從近五年校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)的吸引力顯著增強(qiáng)。一方面，人文與發(fā)展學(xué)院學(xué)生轉(zhuǎn)出至其他學(xué)院和專業(yè)的人數(shù)顯著減少；另一方面，其他專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入人文與發(fā)展學(xué)院的人數(shù)逐年增加。自2017年，累計(jì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)入612人次，實(shí)際轉(zhuǎn)入388人(見(jiàn)圖3)，很多學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入的理由是被人文與發(fā)展學(xué)院的辦學(xué)理念和育人體系所吸引。

圖3 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)其他學(xué)院(專業(yè))學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入人文與發(fā)展學(xué)院(社會(huì)科學(xué)專業(yè))的 人數(shù)(2017—2021年)

與此同時(shí)，人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化也有助于師資隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步提高?！笆濉逼陂g，人文與發(fā)展學(xué)院共吸引來(lái)自國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的33位青年人才加入，師資力量顯著增強(qiáng)，形成了2個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1個(gè)青年科學(xué)家創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；2人入選國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃，2人進(jìn)入愛(ài)思唯爾(Elsevier)2020“中國(guó)高被引學(xué)者”榜單。學(xué)院教師在教育教學(xué)和育人實(shí)踐中，深入踐行“六位一體”人才培養(yǎng)體系，在做好科研和社會(huì)服務(wù)的同時(shí)形成了突顯涉農(nóng)高校鮮明特點(diǎn)、彰顯涉農(nóng)高校顯著特色的育人模式，通過(guò)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新拓展科研和社會(huì)服務(wù)的廣度和深度，并進(jìn)一步延伸至文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作領(lǐng)域。無(wú)論是在河北省易縣長(zhǎng)期建設(shè)的行動(dòng)育人和“院地企”多主體協(xié)同育人基地，還是在全國(guó)各地興建的院地合作鄉(xiāng)村振興研究院、鄉(xiāng)村振興實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地、教授工作站等，這種良性互動(dòng)的創(chuàng)新性和有效性均得以證明，大量的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)成果產(chǎn)生于將科研和社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合的育人過(guò)程之中。

近五年，學(xué)院教師以第一作者或通訊作者署名發(fā)表SSCI外文期刊論文近百篇，在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》《社會(huì)學(xué)研究》《法學(xué)研究》《政治學(xué)研究》《新聞與傳播研究》等重要期刊發(fā)表中文論文近800篇；獲批國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目7項(xiàng)，重點(diǎn)項(xiàng)目5項(xiàng)，一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目、后期資助項(xiàng)目等26項(xiàng)；科研項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)逾9 000萬(wàn)元；研究成果獲得高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)(人文社會(huì)科學(xué))二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，陸學(xué)藝社會(huì)學(xué)發(fā)展基金會(huì)第七屆“社會(huì)學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”1項(xiàng)。尤其是，2013年，學(xué)院研究成果曾獲得第六屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)(人文社會(huì)科學(xué))一等獎(jiǎng)，是該屆社會(huì)學(xué)學(xué)科的唯一一等獎(jiǎng)。充足的資源保障和高水平的科研成果反過(guò)來(lái)也有助于人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略方面，學(xué)院教師撰寫(xiě)的29份政策建議獲得中央領(lǐng)導(dǎo)重要批示。學(xué)院教師獲得“中國(guó)扶貧·社會(huì)責(zé)任獎(jiǎng)”“2017年全國(guó)脫貧攻堅(jiān)獎(jiǎng)之創(chuàng)新獎(jiǎng)”“中國(guó)—聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織南南合作特別突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。此外，學(xué)院自2018年開(kāi)始啟動(dòng)的服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“四個(gè)系列”行動(dòng)有效地推動(dòng)了鄉(xiāng)村振興的理論研究和實(shí)踐探索。其中，與安徽省天長(zhǎng)市、四川省青神縣、浙江省開(kāi)化縣和河南省蘭考縣合作共建的4個(gè)“縣級(jí)鄉(xiāng)村振興研究院”更是集理論研究、政策咨詢與人才培養(yǎng)于一體的綜合性平臺(tái)。2021年，學(xué)院組織舉辦“開(kāi)化論壇”，發(fā)布《開(kāi)化倡議》(10)“開(kāi)化倡議”發(fā)布——社會(huì)科學(xué)學(xué)者積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略.中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng).(2021-07-25) [2021-10-25].http:∥ex.cssn.cn/zx/bwyc/202107/t20210725_5349637.shtml。，引領(lǐng)全國(guó)高校社會(huì)科學(xué)研究者積極投身國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。學(xué)院積極融入“一帶一路”建設(shè)，建立“國(guó)際發(fā)展”智庫(kù)，發(fā)起中國(guó)—南亞?wèn)|南亞鄉(xiāng)村振興論壇、“一帶一路”/南南合作青年領(lǐng)袖計(jì)劃等高端平臺(tái)；在聯(lián)合國(guó)、博鰲亞洲論壇發(fā)布《消除絕對(duì)貧困：中國(guó)的實(shí)踐》《亞洲減貧報(bào)告2020》等報(bào)告，總結(jié)中國(guó)智慧，傳播中國(guó)方案，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。正是在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的過(guò)程中，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院充分實(shí)踐了科學(xué)研究與行動(dòng)育人、國(guó)際交流合作等的協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)開(kāi)放型、國(guó)際型、復(fù)合型社會(huì)科學(xué)人才的目標(biāo)。

學(xué)院堅(jiān)信，人才培養(yǎng)的過(guò)程也是傳遞文化思想、積淀文化精神、豐富文化內(nèi)涵、促進(jìn)文化交流的過(guò)程。學(xué)院成立了“農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)研究中心”，組織文化普查與專題研究，出版了《棗韻千年》《村史留痕——陜西佳縣泥河溝村口述史》《棗緣社會(huì)——陜西佳縣泥河溝村文化志》《鄉(xiāng)村記憶——陜西佳縣泥河溝村影像集》等著作，舉辦“農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地鄉(xiāng)村青年研修班暨青年學(xué)子研習(xí)營(yíng)”，培育優(yōu)秀鄉(xiāng)村青年和致力于遺產(chǎn)地研究與保護(hù)的青年人才，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的挖掘、保護(hù)、傳承和利用。學(xué)院建設(shè)了“鄉(xiāng)村研究檔案庫(kù)”，對(duì)師生鄉(xiāng)村調(diào)研的原始資料進(jìn)行梳理保留。學(xué)院在河北省易縣村莊建立農(nóng)政博物館，對(duì)外展示鮮活的小農(nóng)農(nóng)業(yè)形態(tài)及其變遷過(guò)程。學(xué)院開(kāi)展耕讀教育鄉(xiāng)建試驗(yàn)，在全國(guó)各地培育知農(nóng)愛(ài)農(nóng)人才。學(xué)院主動(dòng)采用多元化媒體手段傳播農(nóng)耕文化，參與學(xué)校統(tǒng)籌的大國(guó)三農(nóng)公開(kāi)課建設(shè)。學(xué)院制作的農(nóng)業(yè)文化紀(jì)錄片獲第五屆大學(xué)生新媒體大賽一等獎(jiǎng)。這些措施和行動(dòng)在闡釋文化特質(zhì)、揭示社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)也促進(jìn)了人的生命變革，實(shí)現(xiàn)了扎根鄉(xiāng)村的田野工作與促進(jìn)變革的行動(dòng)研究的并軌[14-15]。

此外，人才培養(yǎng)體系中的國(guó)際視野進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院學(xué)科和學(xué)術(shù)研究的發(fā)展以及國(guó)際影響力的提升。學(xué)院的國(guó)際兼職教授不僅參與課程建設(shè)和學(xué)生指導(dǎo)等人才培養(yǎng)工作，還與學(xué)院師生合作開(kāi)展研究、撰寫(xiě)論著，共同發(fā)起成立國(guó)際交流與合作網(wǎng)絡(luò)，組辦國(guó)際會(huì)議和論壇，聯(lián)合主編系列教材，聯(lián)合培養(yǎng)和培訓(xùn)青年學(xué)者尤其是學(xué)院青年教師，有力地提升了學(xué)院的國(guó)際化水平。學(xué)院師生近年國(guó)際論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量均顯著提升，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“社會(huì)科學(xué)總論”自2016年進(jìn)入ESI世界前1%以來(lái)位次穩(wěn)步提升，國(guó)際論文篇均被引排名常年保持全國(guó)第一和全球前2‰的位置。學(xué)院教授擔(dān)任主編的《中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》入選2019年和2020年世界學(xué)術(shù)影響力Q1 中國(guó)期刊(排名第三)。學(xué)院參與主編的國(guó)際期刊《農(nóng)民研究》持續(xù)多年在人類學(xué)、發(fā)展研究?jī)蓚€(gè)學(xué)科方向排名第一?？蒲信c學(xué)科的國(guó)際影響力不僅可以為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件和空間，也進(jìn)一步吸引了更多優(yōu)秀學(xué)者加入學(xué)院，為建設(shè)國(guó)際領(lǐng)先水平的師資隊(duì)伍打下了良好的基礎(chǔ)。

(三)耕讀教育產(chǎn)生重大政策影響

2020年7月15日，基于“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系中跨系“中國(guó)農(nóng)村發(fā)展體驗(yàn)耕讀大實(shí)習(xí)”和農(nóng)村認(rèn)知實(shí)踐與行動(dòng)育人實(shí)踐，學(xué)院教師撰寫(xiě)的耕讀教育政策建議《將耕讀教育納入農(nóng)業(yè)院校教育改革的建議》獲得中央領(lǐng)導(dǎo)的重要肯定性批示。學(xué)院教師受邀參加教育部組織的座談會(huì)，并作交流發(fā)言。教育部高度重視并作出具體部署，于2021年8月23日印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》(11)教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知.中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng).(2021-08-23) [2021-10-25].http:∥www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html。，提出要把握耕讀教育基本內(nèi)涵、構(gòu)建耕讀教育課程教材體系、多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、建設(shè)專兼結(jié)合的耕讀教育教師隊(duì)伍、加強(qiáng)耕讀傳家校園文化建設(shè)等，借此提高涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育和耕讀教育質(zhì)量，推進(jìn)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)體系的完善。

耕讀教育從最初由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院開(kāi)展的本科生“中國(guó)農(nóng)村發(fā)展體驗(yàn)耕讀大實(shí)習(xí)”和農(nóng)村認(rèn)知實(shí)踐擴(kuò)展為全校本科生和研究生全面參與的實(shí)踐教育行動(dòng)，已率先進(jìn)入中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生和研究生培養(yǎng)方案。耕讀教育實(shí)踐的開(kāi)展不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力；而且深化了科教協(xié)同和產(chǎn)教融合，拓展了耕讀教育的內(nèi)涵與外延，完善并創(chuàng)新了協(xié)同育人機(jī)制。西北農(nóng)林科技大學(xué)、東北師范大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校也陸續(xù)在全國(guó)各地成立耕讀教育實(shí)踐基地，并開(kāi)展耕讀教育實(shí)踐。

(四)主流媒體和社會(huì)高度關(guān)注

近年來(lái)，《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《農(nóng)民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》等國(guó)內(nèi)主流媒體對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系及人文與發(fā)展學(xué)院的育人理念、育人過(guò)程和育人成果進(jìn)行了深度報(bào)道，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。2018年8月17日，《中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)》頭版刊發(fā)《彰顯新時(shí)代知識(shí)分子的奮斗精神》[16]，2021年12月10日頭版刊發(fā)《學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)要做好調(diào)研基本功》[17]，均對(duì)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究和育人理念進(jìn)行了詳細(xì)報(bào)道。2019年，學(xué)院院長(zhǎng)畢業(yè)致辭《像弱者一樣感受世界》(12)像弱者一樣感受世界——葉敬忠院長(zhǎng)在我院2019年畢業(yè)典禮上的講話.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院官網(wǎng).(2019-06-24) [2021-10-25].http:∥cohd.cau.edu.cn/art/2019/6/24/art_8576_625495.html。倡導(dǎo)青年學(xué)子以普通人的視角，關(guān)注社會(huì)中的普通人，尤其是普通人中的弱者，并時(shí)刻保持純樸純真，傾聽(tīng)內(nèi)心良知，嘗試像弱者一樣感受世界，被《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《新華日?qǐng)?bào)》等千余個(gè)新媒體平臺(tái)廣泛報(bào)道，閱讀量達(dá)數(shù)億次，同時(shí)被《見(jiàn)字如面4》(13)《見(jiàn)字如面4》關(guān)注貧富問(wèn)題：像弱者一樣感受世界.光明網(wǎng).(2020-03-31) [2021-10-25].https:∥culture.gmw.cn/2020-03/31/content_33701778.htm。節(jié)目選作素材播出，被部分中小學(xué)選作閱讀或考試材料。這一致辭被全國(guó)高校的青年學(xué)子和全國(guó)各地廣大干部群眾在寫(xiě)作和發(fā)言時(shí)廣泛引用，時(shí)至今日，仍在持續(xù)產(chǎn)生重大社會(huì)影響，尤其是對(duì)激發(fā)考生選擇報(bào)考涉農(nóng)高校、投身國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相關(guān)研究和行動(dòng)事業(yè)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

(五)同類高校認(rèn)可并借鑒學(xué)習(xí)

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系產(chǎn)生了良好的實(shí)踐效果，得到了同類高校的認(rèn)可，西北農(nóng)林科技大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、捷克生命科學(xué)大學(xué)、巴西南大河州聯(lián)邦大學(xué)等國(guó)內(nèi)外多所高校的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院(系)前來(lái)交流學(xué)習(xí)，借鑒學(xué)院在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、青年教師培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)布局、學(xué)院平臺(tái)搭建等方面的做法和經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，河南省蘭考縣、四川省青神縣與高縣、浙江省開(kāi)化縣、安徽省天長(zhǎng)市、江西省萬(wàn)載縣、河北省易縣、北京市平谷區(qū)南獨(dú)樂(lè)河鎮(zhèn)等地政府部門專門向?qū)W院表達(dá)合作共建各類人才培養(yǎng)基地的意向。在2020年社會(huì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的論壇上，河海大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、華中師范大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等行業(yè)特色高校的社會(huì)科學(xué)學(xué)科代表對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系給予了高度評(píng)價(jià)和充分肯定，紛紛表達(dá)了來(lái)訪交流學(xué)習(xí)的意愿。

五、結(jié)束語(yǔ)：以特點(diǎn)與特色推進(jìn)涉農(nóng)高校新文科建設(shè)

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院創(chuàng)新探索的“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，顯著地提高了學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和聲譽(yù)，增強(qiáng)了學(xué)院各專業(yè)和學(xué)科的吸引力，在同類高校及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域、國(guó)際同行以及社會(huì)層面均產(chǎn)生了良好的影響和廣泛的傳播效應(yīng)。這一突顯涉農(nóng)高校特點(diǎn)、彰顯涉農(nóng)高校特色的人才培養(yǎng)體系的探索和創(chuàng)新，為涉農(nóng)高校以及其他行業(yè)特色高校的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新提供了可資借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)，為順利推進(jìn)涉農(nóng)高校的新文科建設(shè)打下了良好基礎(chǔ)。這一體系中的創(chuàng)新理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要深入挖掘和總結(jié)。

(一)目標(biāo)定位與理路創(chuàng)新

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院緊密圍繞“三農(nóng)”與精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及“一帶一路”建設(shè)等行動(dòng)，確立了“培養(yǎng)具有深切的人文情懷、深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和深耕的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放型、國(guó)際型和復(fù)合型人文社會(huì)科學(xué)人才”的目標(biāo)。這一清晰的人才培養(yǎng)定位既充分彰顯了涉農(nóng)高校的特點(diǎn)，也積極回應(yīng)了國(guó)家對(duì)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才的迫切需求。同時(shí)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院對(duì)涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及其根源有清醒的認(rèn)識(shí)，從而積極探尋并確定了符合自身發(fā)展需要的差異化發(fā)展路徑，以差異性贏得發(fā)展空間和主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的“與眾不同、非同尋常”。此外，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量科學(xué)研究與學(xué)術(shù)成果是高質(zhì)量人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流與合作等的基礎(chǔ)和底氣，是在差異化策略中獲得尊重與合法性的突破口，是把握自身發(fā)展主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵。所謂教研相長(zhǎng)，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也不例外。

(二)教研相長(zhǎng)與協(xié)同育人

在認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量科學(xué)研究的關(guān)鍵性和教研相長(zhǎng)的關(guān)系后，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院師生堅(jiān)持“扎根田野、扎根鄉(xiāng)村”的學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)，深入田野鄉(xiāng)村，既能對(duì)某一地區(qū)或某一主題領(lǐng)域長(zhǎng)期堅(jiān)守，也能將國(guó)家大發(fā)展、鄉(xiāng)村大變遷中不斷涌現(xiàn)出的新情況、新問(wèn)題作為研究的新主題、新課題，把研究做在鄉(xiāng)村的廣闊舞臺(tái)上，把論文寫(xiě)在祖國(guó)的廣袤大地上。同時(shí)，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院充分尊重哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)的規(guī)律，堅(jiān)持開(kāi)放協(xié)作，虛心學(xué)習(xí)中外先進(jìn)理論體系和方法論體系，不斷優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，敢為人先、勤于實(shí)踐、默默超越。此外，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院創(chuàng)新性地利用涉農(nóng)高校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國(guó)際交流等方面的特色資源和特色成果轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣挠藯l件，積極探索相互之間的協(xié)同作用，走出了一條具有涉農(nóng)高校特色的社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)的協(xié)同育人之路。

(三)創(chuàng)新拓展與新文科建設(shè)

2018年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院在教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估中全面報(bào)告了涉農(nóng)高?！傲灰惑w”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，獲得專家組成員的高度評(píng)價(jià)。在評(píng)估反饋會(huì)上，外籍專家、愛(ài)丁堡大學(xué)原校長(zhǎng)蒂莫西·邁克爾·馬丁·奧謝(Timothy Michael Martin O’Shea)爵士認(rèn)為，“人文與發(fā)展學(xué)院的整體發(fā)展和教育教學(xué)工作生機(jī)勃發(fā)、使命清晰、視野開(kāi)闊、措施明確，尤其是致力于社會(huì)發(fā)展、精準(zhǔn)扶貧、留守人口等主題的社會(huì)科學(xué)研究和教育教學(xué)工作成績(jī)顯著、特色鮮明”。評(píng)估專家北京化工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)蘇海佳高度贊揚(yáng)學(xué)院的“六位一體”人才培養(yǎng)體系，希望兩校社會(huì)科學(xué)加強(qiáng)交流。

2020年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第七屆學(xué)科評(píng)議組(社會(huì)學(xué)組)對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)估，評(píng)估結(jié)果為90.1分。評(píng)估組一致認(rèn)為，擔(dān)綱學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人文與發(fā)展學(xué)院“秉持通過(guò)社會(huì)調(diào)查了解農(nóng)村社會(huì)、基于人文本位構(gòu)建和諧鄉(xiāng)村的學(xué)術(shù)理念，圍繞農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民開(kāi)展教學(xué)與研究，緊扣農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的重大主題，形成了有特色的學(xué)術(shù)路徑……課程設(shè)計(jì)層次明顯，特色突出……學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的交流活動(dòng)質(zhì)量高，跨學(xué)科特色明顯，產(chǎn)生了廣泛的學(xué)術(shù)影響。堅(jiān)持對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿位置……圍繞國(guó)家發(fā)展變遷之下農(nóng)業(yè)與農(nóng)村社會(huì)的轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)土社會(huì)的文化適應(yīng)、轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)管理和社會(huì)政策，以及中國(guó)發(fā)展變遷與國(guó)際發(fā)展框架、全球化互動(dòng)與聯(lián)系等主題開(kāi)展研究和教學(xué)工作，成績(jī)斐然”。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院創(chuàng)新探索的涉農(nóng)高?！傲灰惑w”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系已經(jīng)得到相關(guān)部門的肯定和支持，并將在面向未來(lái)的新文科建設(shè)中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。2019年，“涉農(nóng)高校彰顯優(yōu)勢(shì)和特色的社會(huì)科學(xué)人才‘六位一體’培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實(shí)踐”獲批北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目。2021年，結(jié)合這一人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新和多年實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)凝練的成果獲得中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。同年，在教育部首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目支持下啟動(dòng)“涉農(nóng)高校人文社會(huì)科學(xué)差異化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院在新文科建設(shè)探索中將通過(guò)校地、校企合作和國(guó)際合作，繼續(xù)拓展育人的主體、資源及空間邊界；同時(shí)通過(guò)與其他學(xué)科的交叉協(xié)作，探索涉農(nóng)高校新文科發(fā)展前沿方向，培育學(xué)術(shù)、學(xué)科以及育人領(lǐng)域新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

概言之，涉農(nóng)高校彰顯特點(diǎn)與特色的“六位一體”社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)體系探索創(chuàng)新了涉農(nóng)高校社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)模式，以先進(jìn)的理念、思路和方法打造了鮮明特色，取得了顯著成效，有力地回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了社會(huì)對(duì)“涉農(nóng)高校”和“社會(huì)科學(xué)”的雙重偏見(jiàn)，對(duì)同類高校和其他行業(yè)高校均具有很強(qiáng)的示范意義，為推進(jìn)新文科建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。