初中教師教學(xué)動(dòng)力影響因素及提升策略分析
——以H區(qū)為例

王 慧,王 婷,趙孔陽,段冬冬,張素蕙

（1.邯鄲學(xué)院 a.教務(wù)處；b.數(shù)理學(xué)院，河北 邯鄲 056005；2.邯鄲市邯山區(qū)芳園實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 邯鄲 056108）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“全面提高義務(wù)教育教育質(zhì)量”。教師隊(duì)伍的質(zhì)量是影響義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。初中教師是我國基礎(chǔ)教育的主要實(shí)施者，是教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，他們教學(xué)動(dòng)力的高低直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)乎國家的發(fā)展和民族的未來。

一、文獻(xiàn)綜述

作為現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要的研究課題，教學(xué)動(dòng)力是國內(nèi)外教育學(xué)者普遍關(guān)注的問題[1]139。李森在國內(nèi)最早開展了關(guān)于教學(xué)動(dòng)力的研究[2-5]1-260，40-42，59-63，7-13，他從教學(xué)動(dòng)力分類、來源、生成機(jī)制、本質(zhì)和特性等多方面詳細(xì)闡述了教學(xué)動(dòng)力論。教學(xué)動(dòng)力本質(zhì)上是教師的教學(xué)動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力相互作用所形成的合力，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否積極有效的開展與運(yùn)行，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展等具有重大作用[3]40-42。教師教學(xué)的動(dòng)力是為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力服務(wù)的，兩者之間可以相互作用、相互轉(zhuǎn)化[4,5]59-63，7-13。在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教為學(xué)指引方向。教師積極的態(tài)度，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也可以增強(qiáng)教師從教的積極性，教師教的動(dòng)力十足，推動(dòng)教學(xué)過程不斷向前發(fā)展。[5]7-13

目前教學(xué)動(dòng)力的研究主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，而對(duì)于教師教學(xué)動(dòng)力的研究主要集中在大學(xué)、高職高專教師或中小學(xué)單科教學(xué)方面，如中學(xué)物理、地理等[6,7]，其中關(guān)于高校青年教師教學(xué)動(dòng)力不足現(xiàn)狀和激發(fā)的研究較為集中[8-13]82-85，8-11,116-119，45-47,51-52、57,68-74。針對(duì)中小學(xué)教師的研究則主要集中在教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠等方面[14-17]75-78，233-237，37-42、189-190，而關(guān)于初中教師教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀和影響因素的實(shí)證性研究較少。

因此研究初中教師教學(xué)動(dòng)力的影響因素及提升策略是十分必要的。只有全面了解和掌握初中教師教學(xué)動(dòng)力的現(xiàn)狀及影響因素，才有可能制定出科學(xué)的政策，從而一方面促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，激勵(lì)他們更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

本課題采用定量的實(shí)證研究方法，以問卷調(diào)查為主要的研究方法。問卷包括四個(gè)部分：個(gè)人基本情況、教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)、教學(xué)動(dòng)力影響因素、教師激勵(lì)制度評(píng)價(jià)。

1.被調(diào)查人基本情況

筆者對(duì)H市H區(qū)選擇4所初中，對(duì)163名初中教師的教學(xué)動(dòng)力水平及影響因素做了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。問卷的第一部分為個(gè)人基本情況，涵蓋了被調(diào)查人的性別、年齡、授課學(xué)科類型、職稱級(jí)別等方面（表1）。

表1教師樣本概況

2.教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)

問卷的第二部分為教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)，分別從課前、課中、課后三個(gè)維度設(shè)計(jì)了16個(gè)單選題（表2），采用4分制，分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)越佳。利用SPS18.1軟件對(duì)這一部分進(jìn)行內(nèi)部一致性信度（Cronbach’ α）檢驗(yàn)，α值為0.841，表明內(nèi)部一致性信度佳。

3.教學(xué)動(dòng)力影響因素

問卷的第三部分為教學(xué)動(dòng)力影響因素，分別從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面設(shè)計(jì)了5個(gè)題項(xiàng)（單選或多選題），調(diào)查分析可以有效激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力的因素。

4.教師激勵(lì)制度

問卷的第四部分為對(duì)本?，F(xiàn)行激勵(lì)制度的評(píng)價(jià)，包括對(duì)激勵(lì)制度、職稱評(píng)審、人事晉升等制度是否滿意等，設(shè)計(jì)了5個(gè)單選題和1個(gè)填空題（選填）。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法

采用SPSS18.1進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）初中教師教學(xué)動(dòng)力現(xiàn)狀

1.初中教師教學(xué)動(dòng)力總體狀態(tài)

這些初中教師的教學(xué)動(dòng)力調(diào)查結(jié)果如表2所示。認(rèn)為自己“積極解決教學(xué)中的各種問題”的教師所占比例高達(dá)83.44%，其后依次是“在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)過程”和“下課很有成就感”。而認(rèn)為自己“課堂上動(dòng)力十足”的教師所占比例最低，“積極嘗試改進(jìn)教學(xué)”和“積極參加培訓(xùn)”的教師所占比例系數(shù)偏低。

表2教學(xué)動(dòng)力高低方面

?

2.各類初中教師群體的總體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法分析被調(diào)查初中教師的教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平。從總體上看，H區(qū)初中教師的教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平為3.56（4分為最高分），處于中等偏上水平。各類初中教師群體的總體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)如表3所示。從性別結(jié)構(gòu)看，女教師的教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平略高于男教師。隨著職稱級(jí)別的升高，教師的總體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)呈下降趨勢(shì)，其中初級(jí)職稱的教師群體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平最高。從年齡結(jié)構(gòu)看，40-49歲年齡段的教師總體教學(xué)動(dòng)力水平最高（3.61）；而30-39年齡段的教師教學(xué)動(dòng)力水平最低（3.46）。從教齡結(jié)構(gòu)看，隨著教齡的增長，教師的總體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)，教齡為16-25年的教師教學(xué)動(dòng)力水平最高。從授課學(xué)科類型方面看，講授語文、數(shù)學(xué)、英語和歷史、地理、政治課程的教師教學(xué)動(dòng)力水平較高；而講授物理、化學(xué)、生物和音樂、體育、美術(shù)等課程的教師教學(xué)動(dòng)力水平略低。從周課時(shí)數(shù)看，課時(shí)數(shù)11-15課時(shí)/周的教師教學(xué)動(dòng)力水平最高，為3.59；而周課時(shí)數(shù)為6-10的教師教學(xué)動(dòng)力水平最低（3.49）。從收入水平看，月收入為4000-5000元的教師教學(xué)動(dòng)力水平最高（3.59），而月收入6000元以上的教師教學(xué)動(dòng)力水平最低（3.45）。

表3各類群體初中教師總體教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)情況

采用Pearson檢驗(yàn)分析初中教師的教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平與性別、年齡等個(gè)體特征之間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平與年齡和周課時(shí)數(shù)呈顯著正相關(guān) ( P＜0.01) ，與月收入呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)( P＜0.01) (表4)。

表4初中教師教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)總體水平與個(gè)體特征的相關(guān)性（r值）

（二）初中教師教學(xué)動(dòng)力的影響因素

教師的教學(xué)動(dòng)力主要來源于外部動(dòng)力（教師所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等）和內(nèi)部動(dòng)力（教師個(gè)體的信念、追求、興趣、需要等）[3]40-42。影響教師教學(xué)動(dòng)力的因素有很多，包括外部因素和內(nèi)部因素。在市場經(jīng)濟(jì)的社會(huì)氛圍和教育現(xiàn)代化的背景下，初中教師面臨著工作負(fù)擔(dān)重、生活壓力大、教學(xué)模式革新、職稱壓力較大等問題[13]68-74，因而在影響教師教學(xué)動(dòng)力的因素中，外部因素往往發(fā)揮著重要作用。

1.外部因素

如圖1所示，80%左右的被調(diào)查初中教師認(rèn)為“學(xué)生的認(rèn)可度”“合理的薪酬待遇政策”“公正的職稱評(píng)定體系”“良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”“良好的工作氛圍和教學(xué)環(huán)境”可以有效激發(fā)教學(xué)動(dòng)力，而認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同感”“科學(xué)的分配課程任務(wù)”以及“良好的生活環(huán)境”可以激發(fā)教學(xué)動(dòng)力的初中教師占比也達(dá)五成以上，可見這些均是影響初中教師教學(xué)動(dòng)力的外部因素。在最能有效激發(fā)初中教師教學(xué)動(dòng)力的外部因素中，排名前4位的依次是：公正的職稱評(píng)定體系（占比32.52%）、良好的工作氛圍和教學(xué)環(huán)境（占比17.18%）、學(xué)生的認(rèn)可度（占比15.95%）、合理的薪酬待遇政策（占比15.95%）（圖2）。另外，84.05%的教師認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)可有效激發(fā)教學(xué)動(dòng)力，公開課（占比33.74%）、教學(xué)基本功競賽（占比31.29%）、督導(dǎo)組或是專家組聽課（占比18.40%）等其他集體活動(dòng)也有助于激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力。

圖1影響初中教學(xué)教學(xué)動(dòng)力的外部因素（多選題）

圖2最直接影響初中教學(xué)動(dòng)力的外部因素（單選題）

2.內(nèi)部因素

調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的被調(diào)查初中教師認(rèn)為“對(duì)事業(yè)的熱愛”和“社會(huì)責(zé)任感”是影響教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素，五成左右的教師認(rèn)為“自我認(rèn)可度”和“個(gè)人的興趣”會(huì)影響自身的教學(xué)動(dòng)力，此外，“心理壓力”和“內(nèi)心寄托”等內(nèi)部因素也會(huì)影響初中教師的教學(xué)動(dòng)力（圖3）。其中，社會(huì)責(zé)任感是最影響教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素（占比28.22%），其后依次是對(duì)事業(yè)的熱愛（占比27.61%）和心理壓力（占比19.63%）（圖4）。

圖3影響初中教師教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素（多選題）

圖4 最直接影響初中教師教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素（單選題）

3. 各類初中教師群體教學(xué)動(dòng)力的影響因素

對(duì)于不同職稱級(jí)別的教師來說，最影響教學(xué)動(dòng)力的外部因素和內(nèi)部因素也不同。初級(jí)和高級(jí)職稱教師認(rèn)為最影響教學(xué)動(dòng)力的外部因素是“學(xué)生的認(rèn)可度”，而中級(jí)職稱教師則認(rèn)為是“公正的職稱評(píng)定體系”；初級(jí)和中級(jí)職稱教師認(rèn)為對(duì)“對(duì)事業(yè)的熱愛”是最影響教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素，而高級(jí)職稱教師則認(rèn)為是“社會(huì)責(zé)任感”。

對(duì)于不同年齡段的教師來說，30-49歲的教師認(rèn)為最直接影響教學(xué)動(dòng)力的外部因素是“公正的職稱評(píng)定體系”，而30歲以下和50歲以上的教師則認(rèn)為是“學(xué)生的認(rèn)可度”；39歲以下的教師認(rèn)為最影響教學(xué)動(dòng)力的內(nèi)部因素是“對(duì)事業(yè)的熱愛”，40歲以上的教師則認(rèn)為是“社會(huì)責(zé)任感”。

不同月收入教師的教學(xué)動(dòng)力的外部影響因素也不盡相同，月收入少于4000元的教師認(rèn)為是“合理的薪酬待遇政策”和“公正的職稱評(píng)定體系”，月收入4000-6000元的教師認(rèn)為是“公正的職稱評(píng)定體系”，而月收入6000元以上的教師則認(rèn)為是“良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系”。

4. 初中教師激勵(lì)現(xiàn)狀

教師對(duì)于激勵(lì)制度滿意度不高，認(rèn)為目前的教師激勵(lì)制度“科學(xué)合理”的人數(shù)百分比僅為15.34%。在待遇方面，僅有14.72%的教師認(rèn)為薪酬制度對(duì)教師有“較強(qiáng)的激勵(lì)”，認(rèn)為“激勵(lì)性不夠”的教師占比高達(dá)27.61%；約31.29%的教師認(rèn)為學(xué)校人事晉升制度“很公平合理”和“較公平合理”；對(duì)職稱評(píng)審結(jié)果滿意度“很滿意”和“較滿意”的教師僅為38.03%，約20.86%的教師對(duì)職稱評(píng)審結(jié)果“不滿意”；在環(huán)境方面，認(rèn)為學(xué)校的工作氛圍對(duì)工作積極性影響“很好”和“較好”的教師比例約為45.4%。

有68位被調(diào)查教師針對(duì)教學(xué)動(dòng)力和激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀提出了建議，其中30.9%的教師認(rèn)為職稱評(píng)審制度有待改進(jìn)；26.4%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，解決教師的職業(yè)倦怠問題；22.1%的教師認(rèn)為要建立合理的薪酬分配制度；17.6%的教師認(rèn)為要公平公正地評(píng)價(jià)教師。

以上分析表明：（1）初中教師因年齡、職稱級(jí)別、周課時(shí)數(shù)、月收入等存在差異，總體表現(xiàn)為中年教師（40-49歲）、初級(jí)和中級(jí)職稱、周課時(shí)數(shù)適量（11-15課時(shí)/周）的教師，教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)表現(xiàn)相對(duì)較好；而高級(jí)職稱、高收入的教師教學(xué)動(dòng)力狀態(tài)較低；（2）外部因素對(duì)教師教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性的影響很大，其中公正的職稱評(píng)定體系這一因素高居榜首；（3）在內(nèi)部因素中，社會(huì)責(zé)任感和對(duì)事業(yè)的熱愛均是影響教學(xué)動(dòng)力的主要因素。（4）初中教師對(duì)現(xiàn)行的激勵(lì)制度滿意度不高，認(rèn)為職稱評(píng)審制度、薪酬分配制度等有待改進(jìn)。

四、提升初中教師教學(xué)動(dòng)力的策略

教學(xué)系統(tǒng)是由師生共同參與、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的體系，包括教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)材料、設(shè)備等等，其中教師起到控制、實(shí)施的主要作用。激勵(lì)是一個(gè)非常重要的促進(jìn)教師發(fā)展的手段，有效的激勵(lì)能夠促使教師保持良好的工作狀態(tài)，有利于學(xué)校和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)系統(tǒng)中起到正反饋?zhàn)饔?，促使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展變化。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合、內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師持久發(fā)展。

從H區(qū)初中教師教學(xué)動(dòng)力影響因素和現(xiàn)行激勵(lì)制度的調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校應(yīng)完善教師職業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教師考核機(jī)制，完善績效薪酬激勵(lì)制度，健全教師激勵(lì)機(jī)制，建立教師理想信念長效教育機(jī)制，提升教師的教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)效能感，激發(fā)教師工作的積極性，提升初中教師的教學(xué)質(zhì)量。

（一）完善初中教師職業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同性別、不同年齡段、不同職稱級(jí)別、不同學(xué)科類別等群體的初中教師，關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等活動(dòng)，采取不同策略，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)力。

作為肩負(fù)九年義務(wù)教育的中堅(jiān)力量，初中教師也是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)施者。中學(xué)教師的職稱通常分為高級(jí)、中教一級(jí)（中級(jí)）、二級(jí)（初級(jí)），以職稱作為教師的職業(yè)發(fā)展通道存在一定的局限性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“輕教重研”，誘導(dǎo)教師過分關(guān)注科研，反而忽略了對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升[18]。現(xiàn)階段中學(xué)教師的職稱壓力較大，并且評(píng)定職稱終身制，可上不可下，嚴(yán)重欠缺激勵(lì)要素，導(dǎo)致一些教師安于現(xiàn)狀。教師的職業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律，符合科學(xué)性，具備可行性，應(yīng)立足于教育教學(xué)，促使教師煥發(fā)個(gè)人的職業(yè)生命力，推動(dòng)教師隊(duì)伍的蓬勃發(fā)展。積極引導(dǎo)教師由“教壇新秀”成長為“學(xué)科能手”，優(yōu)秀教師成長為“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“名師”[18]。學(xué)校制定“學(xué)科能手”培養(yǎng)和考核方案；縣區(qū)級(jí)教育主管部門制定“骨干教師”培養(yǎng)和考核方案，省、市級(jí)教育主管部門制定“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)名師”培養(yǎng)和考核方案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校在教師管理工作中應(yīng)突出教師的主體地位，賦予教師更大的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，體現(xiàn)職業(yè)和人文關(guān)懷，從政治、思想、工作、生活等多方面出發(fā)，為教師辦實(shí)事、做好事、解難事，為教師安心從教創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)教師人人創(chuàng)先爭優(yōu)先，全力投入教學(xué)，愛崗敬業(yè)，提升教師教育教學(xué)水平；積極引導(dǎo)教師正確全面認(rèn)識(shí)自我，樹立符合自身發(fā)展的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的有效達(dá)成，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（二）建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制

目前初中教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性，一般僅以學(xué)生的考試成績作為教師評(píng)價(jià)的主要衡量指標(biāo)，同時(shí)此評(píng)價(jià)結(jié)果也常作為職稱評(píng)定或職位晉升的重要依據(jù)，此種評(píng)價(jià)方式比較單一，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)力產(chǎn)生不利影響?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》也指出，在考核評(píng)價(jià)中學(xué)教師時(shí)要避免簡單用升學(xué)率、學(xué)生的考試成績等作為考核指標(biāo)，在考核標(biāo)準(zhǔn)中要提高師德考核內(nèi)容比重，建立符合中學(xué)教師崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。

學(xué)校應(yīng)健全科學(xué)、合理的教師考核評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，針對(duì)不同學(xué)科類別、不同職稱級(jí)別的教師群體，采取定量與定性相結(jié)合的考核辦法，全面考查教師的師德、教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)工作、社會(huì)工作等，建立領(lǐng)導(dǎo)考核、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、家長評(píng)價(jià)等多維度的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，考核流程規(guī)范，考核過程民主，考核結(jié)果客觀、公正。針對(duì)教師考核結(jié)果的運(yùn)用，應(yīng)達(dá)到教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)生發(fā)展及實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)采取改進(jìn)措施，更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（三）完善績效薪酬激勵(lì)制度，健全教師激勵(lì)機(jī)制

在現(xiàn)階段薪酬制度下，公辦學(xué)校教師薪酬的增加主要依賴于個(gè)人專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升，而非個(gè)人能力的提高。這樣的薪酬發(fā)放存在一定的負(fù)面影響，會(huì)使得教師覺得干多干少一個(gè)樣，只要努力評(píng)上高一級(jí)職稱就可以了，無需努力工作；而評(píng)上高級(jí)職稱的教師會(huì)感到失去奮斗目標(biāo)，其教學(xué)動(dòng)力水平下降，這與本次問卷調(diào)查結(jié)果“高級(jí)職稱的教師教學(xué)動(dòng)力水平最低”一致。針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)健全教師激勵(lì)機(jī)制，提高激勵(lì)的針對(duì)性，做到分類按需激勵(lì)[19]。針對(duì)40歲以下的中青年教師，可以激發(fā)他們的工作興趣，分配給他們一些富有挑戰(zhàn)性的工作，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)；針對(duì)50歲以上的功成名就的教師，優(yōu)先采用精神激勵(lì)、認(rèn)可激勵(lì)手段，提升他們的工作成就感。績效薪酬激勵(lì)要與教師的實(shí)際工作量、工作業(yè)績緊密相連，同時(shí)也要遵循公平原則，并且在一定程度上可以激勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。完善教師績效工資考核實(shí)施辦法，逐步加大課時(shí)費(fèi)占比，充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)薪酬與實(shí)際付出成正比，調(diào)動(dòng)廣大教師獻(xiàn)身一線的積極性，促使教師自發(fā)主動(dòng)地為建設(shè)學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)校要合理利用績效工資這個(gè)杠桿，對(duì)班主任教師、成績突出教師等加大傾斜力度，真正讓班主任教師有收獲，讓成績突出教師有干勁。

（四）提升初中教師教學(xué)效能感，建立理想信念長效教育機(jī)制

教學(xué)效能感會(huì)影響教師的工作狀態(tài)、情緒和專業(yè)發(fā)展，教學(xué)效能感高的教師在教學(xué)工作中精神飽滿、努力提高自身的教學(xué)能力。而現(xiàn)階段初中教師效能感失調(diào)，生活和工作壓力較大，在教學(xué)中缺乏動(dòng)力、能動(dòng)性不足，容易產(chǎn)生教學(xué)疲憊感和職業(yè)倦怠。

社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)的熱愛等內(nèi)部因素對(duì)提高初中教師的教學(xué)動(dòng)力發(fā)揮了重大的影響作用。因此，要建立理想信念長效教育機(jī)制，加強(qiáng)教師職業(yè)理想、道德教育和師德師風(fēng)建設(shè)，在社會(huì)上大力弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)職業(yè)的魅力，增強(qiáng)教書育人的使命感，提升教學(xué)效能感，享受教師職業(yè)帶來的幸福感，提升中學(xué)教師的主觀社會(huì)地位認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感。