小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法創(chuàng)新研究

張言勇

摘要：對于小學(xué)生來說，掌握最基本的口語交際能力，可以幫助學(xué)生在豐富的社會活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流。身為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該高度重視學(xué)生的口語交際能力，在實際教學(xué)中，老師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對口語練習(xí)的興趣，在訓(xùn)練學(xué)生口語能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的個性，以及人與人之間親切溝通的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;創(chuàng)新方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：在義務(wù)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出：“要運用語文教學(xué)的各方面來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的聽與寫的能力，在課外要設(shè)立多樣化的交際情景?！泵鎸@一教學(xué)準(zhǔn)則，老師在日常語文教學(xué)中，應(yīng)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)場景，讓學(xué)生在語言實踐中不斷提升口語交際能力。

一、選擇合適的口語練習(xí)話題，激發(fā)學(xué)生的溝通興趣

語文老師在設(shè)計教材內(nèi)容時，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。但假如老師選取了一些已經(jīng)離開學(xué)生實際生活或?qū)W生不感興趣的話題，就會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)下去的欲望。因為長此以往，學(xué)生將會覺得口語交流乏味與無趣，進而失去口語教學(xué)的意義。所以老師要選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說，才能啟發(fā)學(xué)生的口語思維能力。

比如，老師根據(jù)課文《松鼠和堅果》引出的口語練習(xí)話題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约簩ξ恼碌睦斫?。在實際練習(xí)中，有的學(xué)生語言組織能力較差，只說出了文章的粗略大意;有的學(xué)生則把松鼠和松果的詳細細節(jié)生動的描述出來。通過不同學(xué)生的描述，增進學(xué)生對文章內(nèi)容的認知，也間接的利用這種方法培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。又比如，在練習(xí)《紙船和風(fēng)箏》的話題討論時，老師可以引出問題，如，風(fēng)箏是用什么做的、為什么船只能在水里等問題進行討論，然后鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的想法。教師利用這樣的話題內(nèi)容，先使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)興趣，進而在互相討論的過程中，提高學(xué)生的口語表達能力。

二、把學(xué)生至于情景當(dāng)中，進行角色扮演

在學(xué)校語文課本中，有不少故事情節(jié)比較復(fù)雜的篇章。因為小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)普遍較小，語言理解能力較差，且注意力易分散，傳統(tǒng)的課堂形式很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，教師們可以讓學(xué)生利用角色扮演的形式，加入到文字中，或者采用故事化教育，在幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時，也提高了學(xué)生的語言表達水平。

比如，在教授《王二小》時，因為這篇文章故事情景比較復(fù)雜，老師在教授完課文知識后，可以安排學(xué)生進行角色扮演活動：先讓學(xué)生挑選角色，比如：王二小、紅軍、和日本人等。然后讓學(xué)生將文章中每一個角色說的話轉(zhuǎn)化為自己的話進行演繹。通過這種形式，將學(xué)生融入角色當(dāng)中，在表演時應(yīng)該怎么做，怎么表達，根據(jù)自己的理解進行揣摩。通過角色扮演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主參與性，還讓學(xué)生在參與過程中，提高自身的邏輯思維能力和語言表達能力。在輕松愉快的教學(xué)氛圍下，提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，在小學(xué)語文的課本上，像這樣故事性強的文章還有很多，比如《小白兔和小灰兔》、《小蝌蚪找媽媽》、《雷鋒叔叔，你是哪里的》等等，老師在教授過程中要善于利用角色扮演的方法幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，同時訓(xùn)練到學(xué)生的口語能力。

三、積極開展課外活動，提高學(xué)生的口語交際能力

在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力時，老師們偶爾也會看到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生在遇到不感興趣的話題時都沒辦法展開交流和闡述，造成學(xué)生之間沒有話題可以聊，只有幾個簡單的詞語進行溝通，甚至學(xué)生對這些話題的交流只存在于表面意思，并沒有加入自己的觀點和思想。其根本原因除了學(xué)生對交流的話題不感興趣外，更重要的是學(xué)生的語言基礎(chǔ)較差。所以，老師要多舉辦些課外教學(xué)的實際交流活動，讓學(xué)生多看、多聽、多想、多說，多堆積一些口語交際素材，在這樣的基礎(chǔ)之下，學(xué)生之間的交流也會越來越自然，口語交際能力也能得到提升。

比如，在夏天的時候，老師可以組織學(xué)生們?nèi)ス珗@里游覽，讓學(xué)生們觀賞到夏天的景象，然后老師和學(xué)生們相互溝通交流，說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么，從哪些景象中可以體會夏天的到來，以及夏天的哪些色彩最吸引自己等等;在冬天的時候，學(xué)校下雪了，老師可以讓學(xué)生們脫離課堂，在操場進行的課外游戲，包括堆雪人、打雪仗、滑雪，鏟雪等活動，當(dāng)活動結(jié)束后，老師分別讓學(xué)生們講一講自己對冬天的體會。通過這樣有趣的活動，可以使學(xué)生的課堂生活變得豐富多彩，還能幫助學(xué)生們積累更多的語言素材。學(xué)生親身經(jīng)歷過，在談?wù)摯祟愖h題時，就會有自己的觀點與思考，這也是為學(xué)生提升口語交際能力創(chuàng)造了良好的條件。

三、多媒體教學(xué)，提升學(xué)生的口語能力

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于老師不太重視對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，忽視了口語能力的重要性。于是，當(dāng)教師在與學(xué)生進行溝通時，往往會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的口語表述能力不明確，而且邏輯性也較差，但通常這些語言表達能力較差的學(xué)生，都是對教師授課內(nèi)容并不感興趣的學(xué)生，從而才會削弱了學(xué)生的口語實力。為改變這一現(xiàn)狀，老師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多增加一些形象生動的教學(xué)形式，充分運用多媒體進行教學(xué)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行講解，并提出相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以和老師進行更多的交流和互動，在這過程中，老師也要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)掘?qū)W生在口語練習(xí)時遇到的一些困難，幫助學(xué)生解決這些困難，進而提升學(xué)生的口語表達能力。所以在多媒體的輔助教學(xué)下，老師也逐漸加強對學(xué)生的口語練習(xí)，采用更多的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能正常的進行交流和溝通。

比如，在教授《王二小》時，老師可以利用多媒體教學(xué)，播放關(guān)于文章的相關(guān)影視作品，通過視覺的沖擊，讓學(xué)生可以直觀的感受王二小面對敵人時的機智、勇敢。之后，老師可以讓學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勛约旱母邢?。老師通過多媒體輔助教學(xué)，將學(xué)生帶到當(dāng)時的情景中，身臨其境，使學(xué)生更好的表達自己的情感，從而提升自身的語言表達能力。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)階段提高學(xué)生的口語交際能力是非常關(guān)鍵的。小學(xué)老師要不斷創(chuàng)新課堂模式，通過多元化的口語交際課程，激發(fā)學(xué)生對口語練習(xí)的興趣和愛好，從而更好的提高學(xué)生的口語交際能力，為將來學(xué)生能夠順利的工作和學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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