孫明悅

摘要：數(shù)學是高中階段重要的學習科目，占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。但是由于高中數(shù)學由于抽象性加強，高中學生在學習的過程當中會遇到很多的阻礙因素，傳統(tǒng)的教學模式無法幫助高中學生擺脫當前的學習困境?；诖耍訌妼Ω咧袛?shù)學教學模式的創(chuàng)新性研究是老師教育工作的重頭戲。問題導(dǎo)學法以其顯著的優(yōu)勢被廣泛地運用與課堂教學當中，是提升課堂教學有效性的秘密武器，文章主要從多個角度對問題導(dǎo)學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用進行深度的分析和探索。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學法;高中數(shù)學;教學運用;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂當中，大部分老師深受應(yīng)試教育的影響，往往以提升高中學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W任務(wù)，所以在課堂當中注重高中學生學習結(jié)果，忽視學習過程的情況比較嚴重，缺乏對高中學生思維的引導(dǎo)，學生被動地接受知識的灌輸，對知識的內(nèi)化、吸收情況差，導(dǎo)致整體的教學效果大打折扣。而隨著新課改進程的不斷推進，高中數(shù)學老師作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該重視對教學方法、手段的調(diào)整、改革。在實際的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)問題導(dǎo)學法的有機滲透，凸顯高中學生課堂主體地位，讓高中學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的過程當中，促進其學習能力、思維能力的有效提升。

一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問題

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，老師應(yīng)該重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，為之后教學活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。而將問題導(dǎo)學法運用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則要求老師應(yīng)該加強對教材資料的研究，整理教學思路，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以提問的方式集中高中學生的注意力，給予高中學生思維上的引導(dǎo)，讓高中學生在問題的導(dǎo)向之下，對新的知識內(nèi)容形成初步的認知，帶給高中學生更多的思維靈感和學習思路。

比如老師在教學人教版高一數(shù)學“集合的概念”這一模塊知識時，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以以講故事的方式提升高中學生的學習興趣：“在很久以前，有個漁夫特別喜歡數(shù)學，但是就是對集合這一內(nèi)容吃不透、搞不懂，而有一天他遇到了一個數(shù)學家，他便上去請教集合是什么？數(shù)學家者拿著他的漁網(wǎng)灑向河面，在收網(wǎng)的時候看著大大小小的魚，笑著說道這就是所謂的集合。同學們，你們聽懂數(shù)學家的話了么？你們是怎樣理解集合的呢？”在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用問題導(dǎo)學法，強調(diào)了數(shù)學知識-集合滲透到了自然學科的許多領(lǐng)域，同時借助核心問題引導(dǎo)高中學生展開進一步的思考和探究，讓高中學生明白這一章節(jié)學習的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提出問題

高中數(shù)學知識的抽象性決定了學生數(shù)學學習道路注定坎坷不平，而老師在實際的教學環(huán)節(jié)，立足于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，借助問題的引導(dǎo)，使得抽象的知識能夠更加生動形象地呈現(xiàn)在高中學生的腦海當中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的有機串聯(lián)，提升高中學生學習主動性，幫助高中學生減弱數(shù)學學習的難度，逐一攻破數(shù)學學習的難關(guān)。

比如老師在教學人教版高一數(shù)學“立體圖形的直觀圖”這一模塊知識時，老師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以多媒體，以視頻的方式給高中學生展示立體幾何圖形的直觀圖，帶給高中學生強烈的視覺刺激，提升高中學生的學習興趣，讓高中學生能全身心地投入到學習狀態(tài)當中。在這一教學基礎(chǔ)之上，老師通過運用問題導(dǎo)學法，以極具啟發(fā)性的問題讓高中學生展開進一步的探究活動。問題一：如何運用斜二測畫法畫水平放置的正六邊形的直觀圖？具體的步驟是怎樣的？高中學生在學習的過程當中，通過對圖形各主要部分的位置關(guān)系和度量關(guān)系的思考，掌握具體的繪制方法和步驟。通過這一系列教學活動，有助于發(fā)展高中學生的空間觀念，增強高中學生的畫圖能力，培養(yǎng)高中學生的探究精神和意識。

三、展開問題探究活動

開展探究活動是高中數(shù)學教學當中必不可少的教學手段，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，可以將問題導(dǎo)入法與探究活動進行有機結(jié)合，相互滲透，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引導(dǎo)高中學生積極參與到問題探究活動當中。比如老師在教學人教版高一數(shù)學“任意角和弧度制”這一模塊知識時，老師首先可以通過創(chuàng)設(shè)具體的教學情境引入象限角、非象限角的判定方法等，讓高中學生對角的概念有更豐富的認知，然后老師提出具體的問題：銳角是第幾象限的角？第一象限的角一定是銳角嗎？接著將班級的高中學生合理地劃分為多個小組，以小組為單位展開交流探討，高中學生的互動的過程當中，刺激思維的發(fā)散，拓展對數(shù)學知識研究和探索的深度、廣度。通過展開具體問題的探討活動，高中學生對角的認知更加全面，具體掌握角之間的關(guān)系，學會運用變化的觀點認識事物，從而使得高中學生的數(shù)學學習能力顯著提升。

四、總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學課堂當中，老師滲透問題導(dǎo)學法主要可以從在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問題;創(chuàng)設(shè)教學情境，提出問題;展開問題探究活動等方面著手，促使高中學生更加積極主動地展開數(shù)學思考，強化高中學生的分析能力、探索能力，提升教學效率和質(zhì)量，為高中學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)，同時推動高中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻

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[2]張茂良.探究在高中數(shù)學教學中應(yīng)用問題導(dǎo)學法的途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2021（05）：133-134.